初中歷史教學(xué)策略論文
第一篇：初中歷史教學(xué)策略
一、小組合作學(xué)習的有效策略
�。�1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規模，規模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠為小組展開(kāi)競爭創(chuàng )造了一個(gè)公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
�。�2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔個(gè)人責任，這就能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔當不同的角色，同時(shí)輪流擔任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機會(huì )。
�。�3）指導培養合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習成功的基礎。開(kāi)展小組學(xué)習，需要充分認識到小組學(xué)習的功效，落實(shí)團結合作的意識。還要根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)生合作技能進(jìn)行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導同伴，怎樣分配學(xué)習任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習的成功。
�。�4）精心設置學(xué)習內容。精心的設置學(xué)習內容是進(jìn)行小組學(xué)習、提升學(xué)習效率的重要保證。小組合作學(xué)習的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內容，則很難達到小組學(xué)習的效果。教師需要根據歷史與社會(huì )課程的內容，選擇具有爭議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學(xué)習。例如，對知識進(jìn)行整理構建和復習的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學(xué)習。小組學(xué)習的效果與教師的引導有著(zhù)很大的關(guān)系，在小組學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責是進(jìn)行學(xué)習的引導，引導學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習活動(dòng)設計上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學(xué)的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
二、結語(yǔ)
小組合作學(xué)習是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習，共同提高。小組學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性，對培養學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會(huì )教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀(guān)的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì )教學(xué)的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學(xué)習對教學(xué)質(zhì)量的提升有著(zhù)重要意義，老師只有結合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習計劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì )教學(xué)功效的發(fā)揮，滿(mǎn)足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習才會(huì )高質(zhì)高效，歷史與社會(huì )教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出勃勃生機。
第二篇：初中歷史教學(xué)效率的提高
一、優(yōu)化課堂講解
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀(guān)花般一帶而過(guò)。因為有了第一步的“讀”，學(xué)生就對課上要講的內容通過(guò)課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):
一是教學(xué)過(guò)程要“精”，要盡可能用精煉的語(yǔ)言、豐富的語(yǔ)匯把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講清楚、講明白，讓學(xué)生對一節課的內容能在腦海中形成一個(gè)清晰的框架，不能有模棱兩可的知識“死角”存在;
二是教學(xué)方法要精，教師應根據每一節課的具體內容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對張衡的地動(dòng)儀結構很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運用多媒體將它測定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當地動(dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱(chēng)奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對地動(dòng)儀的認識，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
二、鼓勵課堂討論
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習的真正主人，而且還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負擔全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
三、精心選擇練習
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時(shí)熟記。另一類(lèi)是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類(lèi)練習題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類(lèi)題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng )造出新辦法、新概念和新觀(guān)點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應根據具體的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
第三篇：初中歷史教學(xué)的策略
一、創(chuàng )設歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機
學(xué)生們在課堂上為什么會(huì )主動(dòng)回答，甚至搶著(zhù)回答問(wèn)題呢？究其原因，是因為他們想要表現出自己的價(jià)值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會(huì )或得其他的同學(xué)的贊賞。那么，以什么樣的方式和時(shí)機給予學(xué)生們這種滿(mǎn)足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時(shí)上課所用的課本，并非是從古代傳下來(lái)的，而是很多科學(xué)工作者把當時(shí)的社會(huì )情況用白話(huà)文的形式，以課本為載體呈現給學(xué)生們。這就說(shuō)明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學(xué)生機械地朗讀背誦，那學(xué)生們肯定會(huì )認為歷史這門(mén)課程實(shí)在太枯燥了，除了背就是背，根本沒(méi)有任何想學(xué)的沖動(dòng)，毫無(wú)新鮮感。這就要求我們這些在一線(xiàn)的授業(yè)者們，要想法設法地讓學(xué)生們有興趣，想學(xué)習。所以，依靠高科技的方式進(jìn)行授課就十分必要。一段影片可以讓學(xué)生們從視覺(jué)上直接認識歷史，一部電影可以讓學(xué)生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情就被釋放出來(lái)。在授課過(guò)程中，一旦能直觀(guān)地還原當時(shí)的歷史情境，那么取得的教學(xué)效果會(huì )非常令人滿(mǎn)意。
二、以合作的方式與學(xué)生共同學(xué)習，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)互動(dòng)互助的過(guò)程
師生之間關(guān)系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學(xué)們更快更好地學(xué)到歷史知識。一名教師要真正從內心深處顧及到、考慮到學(xué)生的尊嚴。對于一個(gè)歷史人物或者問(wèn)題，當某位學(xué)生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時(shí)，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學(xué)生們的成長(cháng)。
當老師把學(xué)生們分成不同的研究小隊時(shí)，我們應該在正確的教學(xué)方向上，倡導一種相對批判式的教學(xué)，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學(xué)生們根據史實(shí)提出自己獨到的見(jiàn)解。而老師此時(shí)要做的就是在可行的范圍內，以正確的歷史觀(guān)，以正確的語(yǔ)氣和方式來(lái)糾正學(xué)生們的某些不妥觀(guān)點(diǎn)。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學(xué)科的學(xué)習中，其實(shí)有相當多的歷史事件和人物都可以調動(dòng)起學(xué)生們的積極性。我記得有一位男學(xué)生在課間休息時(shí)找到我，問(wèn)我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話(huà)語(yǔ)在國際上根本沒(méi)有用�？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見(jiàn)，這位同學(xué)有著(zhù)非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行了一次小的演講，獲得了全班同學(xué)熱烈的掌聲！我接著(zhù)他的演講，進(jìn)行了本堂課的教學(xué)內容，效果非常良好。這樣既讓學(xué)生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續鉆研的動(dòng)力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個(gè)方法有多好，它的另一面一定會(huì )顯出某些方面的不足之處。比如說(shuō)有的學(xué)生天生內向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學(xué)，從不把知識分享給別人。有的學(xué)生爭強好勝，就想著(zhù)領(lǐng)導別人，只希望別人聽(tīng)從他，因此沒(méi)能達到分組學(xué)習的教學(xué)目的。所有暴露出的不利方面，作為教學(xué)者一定要用正確的方式加以干預。
三、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
自主的思維能力是自學(xué)的根基。而自學(xué)的成果很大程度上不僅僅依靠學(xué)，更要依靠分門(mén)別類(lèi)總結，這就是一個(gè)良性循環(huán)。一位學(xué)生只有自學(xué)了，才能總結得出來(lái)，也只有進(jìn)行了科學(xué)有效的總結，自學(xué)的效果和積極性才會(huì )更加明顯。那么怎么進(jìn)行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會(huì )環(huán)境、歷史價(jià)值、轉折契機等等，都可以提煉出來(lái)進(jìn)行對比。這樣更加直觀(guān)，能讓學(xué)生們通過(guò)總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養學(xué)生們“以史為鑒”的思維方式。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，在思維方式上都是可塑的。關(guān)鍵是要賠養他們如何正確看待事物。我們目前的教學(xué)目的還是為了應試，這個(gè)我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養和注重學(xué)生們的思考能力和動(dòng)手能力。要讓他們知道學(xué)習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學(xué)生們歷史這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，不能忘記聯(lián)系實(shí)際，要告訴學(xué)生們歷史的車(chē)輪是永遠向前的，學(xué)習歷史就是在學(xué)習先人們總結出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
四、培養學(xué)生的識圖能力，提高學(xué)生的知識運用能力
一些直觀(guān)的視覺(jué)刺激更能加深同學(xué)們對知識點(diǎn)的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節課專(zhuān)門(mén)講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區域分派給不同的小組，讓每個(gè)組在地圖上畫(huà)出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個(gè)組所畫(huà)的路線(xiàn)連在一起，再加以修改，就成了同學(xué)們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學(xué)生們直觀(guān)地對絲綢之路進(jìn)行理解，讓他們知道為什么會(huì )出現這樣的貿易方式，為什么我們的祖先會(huì )有如此精湛的技藝，這個(gè)貿易的往來(lái)有著(zhù)什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學(xué)習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學(xué)生們彼此分享知識成果。只要能夠調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，讓他們對學(xué)習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學(xué)任務(wù)也可以按照預期完成�？梢愿鶕荚嚨姆謹�，把學(xué)生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內確定每個(gè)學(xué)生的的個(gè)人任務(wù)，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”
五、引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
正所謂“有問(wèn)才有答”。只有先問(wèn)出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，才能有理由和動(dòng)機去研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這也就是拋磚引玉。所以，對學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中所提出的問(wèn)題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學(xué)生們根據史實(shí)，在允許的范圍內提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無(wú)本之木、無(wú)源之水一樣，沒(méi)有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學(xué)習，為了分數而學(xué)習。在有些歷史問(wèn)題上，我們可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會(huì )大獲成功呢“”看似良好的關(guān)系，怎么會(huì )突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線(xiàn)一樣，幫助我們點(diǎn)燃了學(xué)生們一探究竟的情緒。
六、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)標準，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
授課的第一目的是為了讓學(xué)生獲取知識，培養他們正確的思維方式。所以，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，是當之無(wú)愧的主角。作為老師，應該注意不是說(shuō)我講什么，學(xué)生就要聽(tīng)什么，而是我要講的正是學(xué)生想聽(tīng)的，學(xué)生希望聽(tīng)的也是我能講出來(lái)的。一百個(gè)人就有一百種性格，一百個(gè)人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個(gè)世界。學(xué)生們更是如此，他們涉世未深，人生觀(guān)和思維方式都在形成的過(guò)程當中，這就更加說(shuō)明每個(gè)學(xué)生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學(xué)生不敢在班級同學(xué)面前講話(huà)，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說(shuō)，讓全體同學(xué)給他鼓勵，讓他體會(huì )到勇于表達的喜悅！有的學(xué)生學(xué)習成績(jì)很好，但突然有一次分數不理想，那就要讓他知道，誰(shuí)也不是不敗將軍，分數只能代表過(guò)去，振作起來(lái)才是強者應該做的！這些都是激勵學(xué)生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生對歷史的學(xué)習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
第四篇：初中歷史教學(xué)效率的提高
一、利用插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內容與插圖有機結合，給學(xué)生細致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰國七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰圖》，而該課的重點(diǎn)內容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當時(shí)商鞅與大臣們舌戰的情景，中間坐著(zhù)的就是秦孝公，手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著(zhù)名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說(shuō)只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過(guò)圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達觀(guān)點(diǎn)。
二、巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣
我國著(zhù)名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生有一種“山重水復疑無(wú)路”的感覺(jué)，然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著(zhù)興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn)，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再?lài)@紙的作用展開(kāi)疑問(wèn)，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習的能力，從而提高教學(xué)效率。
三、創(chuàng )設情境，在體驗中激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！苯處熢谡n堂教學(xué)中應該善于為學(xué)生創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在獨特的情境中體會(huì )情感，體會(huì )歷史。教師在課堂中創(chuàng )設情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識的系統。這樣，通過(guò)情感教學(xué)，以情動(dòng)人，可以讓學(xué)生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學(xué)習中修身養性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，將學(xué)習化繁為簡(jiǎn)，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著(zhù)興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養學(xué)生的愛(ài)國主義的高尚情感，又能使其增長(cháng)一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達到使學(xué)生學(xué)習歷史以史明志、知史做人的目的。
第五篇：初中歷史課堂創(chuàng )建策略
一、調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
課堂應該是以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學(xué)中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習。教師不僅要讓學(xué)生對歷史感興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，一味地講授新知識會(huì )對學(xué)生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去動(dòng)腦思考問(wèn)題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習了，才會(huì )高效學(xué)習，自己去把握問(wèn)題、掌握知識。
二、教師積極的教學(xué)態(tài)度
很多學(xué)生因為不喜歡一門(mén)學(xué)科的'教師而不喜歡這門(mén)學(xué)科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態(tài)度，對學(xué)生熱情，教學(xué)充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)感情，這樣學(xué)生會(huì )很自然地被帶動(dòng)起來(lái)，對課堂的良好學(xué)習氛圍的形成有促進(jìn)作用，對于學(xué)生與教師的互動(dòng)更有幫助。
三、保護“弱勢”學(xué)生
“弱勢”學(xué)生是指對文化學(xué)科學(xué)習能力不強，理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因為成績(jì)不好，失去了學(xué)習歷史的興趣。對于這樣的學(xué)生，教師應該做到心里有數�，F在的學(xué)生大多數自尊心較強，對于成績(jì)比較敏感，所以教師應該多關(guān)心這些學(xué)生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學(xué)生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績(jì)、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況，逐個(gè)分析情況，并幫助他們解決問(wèn)題。
四、增強學(xué)生團隊合作意識
教師可以把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生幾個(gè)人為一組，探討一個(gè)課題，并制定方案，最后解決問(wèn)題。學(xué)生的思維不同，就會(huì )有不同的見(jiàn)解，同一個(gè)問(wèn)題也就會(huì )有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成團隊精神、增進(jìn)友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問(wèn)題意識，提高自主性和創(chuàng )新能力，使課堂更加豐富、更高效。
五、當堂復習
一節很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時(shí)，進(jìn)行當堂復習。也就是說(shuō)，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生作答，以此來(lái)判斷課堂是否真的高效。
六、質(zhì)疑交流
教師要通過(guò)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng )設自主學(xué)習、動(dòng)腦思考、獨立解決問(wèn)題的機會(huì )，然后通過(guò)師生交流，培養學(xué)生獨立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是有意義、有價(jià)值的探索而不是被動(dòng)接受。這樣學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，學(xué)習的效率肯定會(huì )提高。
七、因材施教
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力都不同，教學(xué)應該面向全體學(xué)生，并遵循個(gè)體差異原則，才能提高教學(xué)水平。而要想面對全體學(xué)生，就應該因材施教，摒棄原有的教學(xué)模式和方法，實(shí)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的方式教學(xué)，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學(xué)生上課不只是為了學(xué)習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應該權衡活動(dòng)和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)去，并能及時(shí)掌握知識的課堂才是高效課堂�？鞓�(lè )學(xué)習、高效學(xué)習是培養創(chuàng )新型人才的前提和保證，沒(méi)有基礎，無(wú)法談創(chuàng )新。高效課堂的創(chuàng )建，對學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用，并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
第六篇：初中歷史資源的利用策略
一、圖片教學(xué)的地位
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實(shí)踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀(guān)，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說(shuō)明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
二、實(shí)質(zhì)上的應用
�。ㄒ唬┒苏龑D畫(huà)資源的態(tài)度
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個(gè)重要組成部分，大多數都是被解釋為插圖，但事實(shí)上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖�，F在中學(xué)生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實(shí)際的教學(xué)當中，有的教師會(huì )把圖片直接當做是圖畫(huà)，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說(shuō)明了教師沒(méi)能夠仔細的品閱教材。舉例來(lái)說(shuō)，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫(huà)的形式展現了出來(lái)。以圖代字最早是出現在古代的，遠古時(shí)期根本沒(méi)有文字，人們只能根據象形的圖片來(lái)理解文字，文字也是由象形圖片演化而來(lái)，這就很好的說(shuō)明了圖片是文字的長(cháng)輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
�。ǘ┒喾N方式靈活運用
在教學(xué)過(guò)程中，人們切實(shí)的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來(lái)說(shuō)，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫(huà)進(jìn)行對比展示。兩幅畫(huà)分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過(guò)仔細的對比觀(guān)察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問(wèn)題關(guān)鍵，得到了最后的結論。根據學(xué)生們的觀(guān)后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無(wú)聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習就變得更加輕松快樂(lè )。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會(huì )》教材中，會(huì )大量的出現戰爭的分析圖、各個(gè)朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩(shī)詞歌賦等等，這些圖片的出現會(huì )讓學(xué)生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學(xué)生們最直觀(guān)的內容共鳴。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生思維習慣與能力的培養
在教學(xué)過(guò)程中，教師們也越來(lái)越多的采取圖片對照式學(xué)習，這樣的方式不僅僅達到了學(xué)生們學(xué)習的目的，還做到了對學(xué)生邏輯思維能力培養的觀(guān)念。學(xué)生們在對比圖片和文字的學(xué)習過(guò)程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點(diǎn)值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意觀(guān)察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動(dòng)去動(dòng)腦思考，這對教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì )有所幫助。
三、結語(yǔ)
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過(guò)圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對歷史的學(xué)習更加有興趣，也培養了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學(xué)生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛(ài)的學(xué)科之一。
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