高職院校文科課程實(shí)踐教學(xué)模式構建的要求論文
高等職業(yè)教育的培養目標具有職業(yè)定向性，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本位，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與參與力，特別要開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，從而體現技術(shù)應用型人才的培養理念。課題以《社會(huì )調查研究方法》課程為例，探討適用于文科高職教學(xué)方法中的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、總體設計與內容選取
《社會(huì )調查研究方法》是人文社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)方法性課程，具有社會(huì )性、方法性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。如何在教學(xué)過(guò)程中將方法論的知識體系轉換為社會(huì )實(shí)踐能力一直是本門(mén)課程教學(xué)的難題。為此，課題組針對課程特色，在課程“過(guò)程——實(shí)踐”教學(xué)模式的基礎上，深入推進(jìn)項目式教學(xué)方法。此項目設計主要滿(mǎn)足以下四個(gè)主要目標：
�。ㄒ唬┛傮w目標
本課程旨在通過(guò)社會(huì )調查方法的學(xué)習和訓練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實(shí)際操作能力和在社會(huì )實(shí)踐中的調查研究能力，使學(xué)生能夠熟練地獨立地運用各種方法進(jìn)行社會(huì )調查，通過(guò)發(fā)現社會(huì )問(wèn)題、認識社會(huì )問(wèn)題、分析社會(huì )問(wèn)題、解決社會(huì )問(wèn)題，增強學(xué)生職業(yè)崗位適應能力奠定基礎，實(shí)現個(gè)人的綜合發(fā)展。
�。ǘ┠芰δ繕�
《社會(huì )調查研究方法》課程重視實(shí)踐性、操作性、應用性，這與職業(yè)能力的培養目標相適應�，F代社會(huì )需要復合型人才，《社會(huì )調查研究方法》課程的內容組織針對此項要求，綜合了多項能力與素質(zhì)。一是高度的社會(huì )責任感；二是綜合技術(shù)應用的能力；三是相關(guān)知識和社會(huì )閱歷。培養學(xué)生在錯綜復雜的社會(huì )現象面前，能夠透過(guò)事物的表面現象，把握事物的本質(zhì)，運用文獻、訪(fǎng)談、抽樣、統計等多種手段和技術(shù)獲得信息，通過(guò)現代化辦公技術(shù)總結出調查報告。
�。ㄈ┲R目標
通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠掌握社會(huì )調查研究的原理、程序、方法和技術(shù)，而且能夠把理論取向與研究動(dòng)態(tài)相結合，運用調查研究的具體技術(shù)方法，實(shí)現定性與定量的混合研究，運用抽樣技術(shù)和問(wèn)卷設計的最新成果，了解電話(huà)與在線(xiàn)調查的現狀與發(fā)展，清晰民意測驗、市場(chǎng)調查與縱貫研究的主流趨向，明確統計分析、定性分析和理論分析的功能與聯(lián)系，撰寫(xiě)完整的調查報告等諸多方面的知識。
�。ㄋ模┧刭|(zhì)目標
培養學(xué)生具備積極、嚴謹的工作態(tài)度，良好的職業(yè)道德和溝通能力；具備一定的理論知識基礎和自主學(xué)習的能力；具備較強的語(yǔ)言、文字表達能力，組織協(xié)調工作的能力；具有良好綜合素質(zhì)和可持續發(fā)展能力。
針對調查研究活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，我們將《社會(huì )調查研究方法》課程的知識體系劃分成五大模塊：“調查選題模塊”、“方案設計模塊”、“經(jīng)驗資料收集模塊”、“資料的整理與分析模塊”、“報告結果模塊”。
二、項目實(shí)施與考核
�。ㄒ唬╉椖繉�(shí)施
總體上，我們在各教學(xué)模塊下又設計了不同的項目和任務(wù)，這些實(shí)踐性非常強的項目和任務(wù)的操作練習，重點(diǎn)在于強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的.培養及訓練。學(xué)生通過(guò)自主完成這些項目和任務(wù)，培養和鍛煉了學(xué)生的知識應用能力，提高了專(zhuān)業(yè)操作技能和能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)習小組的討論和共同完成任務(wù)，培養了學(xué)生的團隊合作意識及合作能力。
1.調查選題模塊。此模塊包含的項目為社會(huì )調查研究系統與調查選題與課題明確化。教師布置選題任務(wù)，要求分小組討論，確定小組調查題目，最后將調查題目明確化。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，選定三個(gè)課題，然后集中在課堂進(jìn)行ppt展示，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，互相學(xué)習、激發(fā)，拓展思維，鍛煉思考能力。打分標準由教師給定，也可以讓各小組組長(cháng)參與設定，事先明確標準。
2.研究設計模塊。此模塊包含的項目為抽樣方案設計與測量與操作化。要求學(xué)生就自己的選題明確各自的調查目的、提出研究假設、確定分析單位。就相關(guān)內容進(jìn)行討論：要求學(xué)生按照自己的選題進(jìn)行抽樣方案設計，并就相關(guān)內容進(jìn)行小組討論；要求學(xué)生就自己的選題進(jìn)行概念的操作化、針對不同的變量選擇恰當的測量尺度，并就相關(guān)內容進(jìn)行小組討論；要求學(xué)生就自己的選題進(jìn)行問(wèn)卷設計，就相關(guān)內容進(jìn)行小組討論；調查方案設計、演示、討論與解讀。
3.資料收集模塊。此模塊包含的項目為訪(fǎng)談法與問(wèn)卷法。要求學(xué)生結合自己的選題確定資料收集方式；要求學(xué)生根據自己的研究設計進(jìn)行實(shí)際調查，并交流調查感受和進(jìn)行討論；分小組進(jìn)行實(shí)地調查，發(fā)現工作中的問(wèn)題。
4.資料整理分析模塊。此模塊包含的項目為數據整理與統計分析。要求學(xué)生就自己的調查進(jìn)行編碼、錄入和數據清理；要求學(xué)生對自己的調查數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的統計分析。
5.報告結果模塊。此模塊包含的項目為調查報告撰寫(xiě)。要求學(xué)生根據自己的調查進(jìn)行研究報告的撰寫(xiě)；選出有代表性的或比較好的調查報告進(jìn)行討論與解讀。
�。ǘ┛己嗽u價(jià)方式
課程考核評價(jià)堅持重實(shí)踐、重操作的考核原則，重視學(xué)生學(xué)習態(tài)度，強化職業(yè)能力訓練與培養，弱化純理論知識考核的指導思想，重點(diǎn)檢驗職業(yè)技能。
1.評價(jià)途徑。采用“過(guò)程性”考核評價(jià)方式，具體方法如下：
總成績(jì)由三部分組成：平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)30%，即30分（含出勤10分，平時(shí)作業(yè)10分，課堂表現10分）；調研報告占總成績(jì)50%，即50分（含調查問(wèn)卷設計、實(shí)際問(wèn)卷調查、調研數據分析、調查報告撰寫(xiě)）；期末答辯占總成績(jì)20%，即20分，期末答辯操作如下：
�。�1）學(xué)生分組，5—8人一組，一般為課程學(xué)習小組；
�。�2）教師準備問(wèn)題，并區分答題類(lèi)型，分必答題、選答題等；
�。�3）學(xué)生抽簽，決定小組答題順序；
�。�4）教師進(jìn)行現場(chǎng)提問(wèn)。首先是必答題環(huán)節，對每一小組，由教師抽簽確定3名學(xué)生，然后由學(xué)生抽取題目，并口頭作答。必答題完成后，各小組派3名代表抽取題目然后作答，如不會(huì )回答或答不完全，可允許其他學(xué)生予以補充，但僅有1次機會(huì )，并且需要在規定時(shí)間內完成。
�。�5）教師根據學(xué)生回答情況分別對各小組計分。在全部小組都完成考試后，匯總計算各小組成績(jì)。
2.學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系構成。本課程考核評價(jià)體系兼顧學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、知識點(diǎn)掌握情況以及職業(yè)技能培養三個(gè)方面。三者所占的比例分別是20%、30%、50%，充分反映了重視學(xué)生學(xué)習態(tài)度、強化職業(yè)能力訓練與培養、弱化純理論知識考核的思想，符合本課程學(xué)生的學(xué)情狀況。
三、結 語(yǔ)
《社會(huì )調查研究方法》課程通過(guò)此次實(shí)踐教學(xué)模式的改革，注重采用兼容高效的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng )新性應用項目教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法以及其他多種教學(xué)方法，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的與中心，有效地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、綜合運用和開(kāi)創(chuàng )解決問(wèn)題思路的積極性，最大限度地使社會(huì )調查理論體系能夠通過(guò)合適的教學(xué)方法應用到實(shí)際問(wèn)題中，解決本課程理論枯燥、學(xué)生學(xué)習積極性低、教學(xué)效果差的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
高職院校文科課程實(shí)踐性普遍不如理工科課程顯著(zhù)，準確定位文科課程的實(shí)踐屬性非常關(guān)鍵。通過(guò)分析課程的目標定位，并從中構建教學(xué)模塊和教學(xué)項目，以“過(guò)程——實(shí)踐”模式為藍本，結合多元化的教學(xué)方法和考核形式，能把學(xué)生對知識的被動(dòng)接受轉化成為主動(dòng)探求，提高學(xué)習興趣和職業(yè)能力，最終達成課程設置目標。
參考文獻：
[1] 侯娟娟.社會(huì )調查研究方法[J].教育教學(xué)論壇，2012，（14B）：44-45.
[2] 鐘育三.高校文科類(lèi)課程實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)），2011，（10）：69-74.
【高職院校文科課程實(shí)踐教學(xué)模式構建的要求論文】相關(guān)文章：
高職院校構建教學(xué)督導機制的實(shí)踐與思考論文07-05
高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)施的分析論文06-27
高職院校教學(xué)模式的探索論文06-14
高職高專(zhuān)院校創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育模式構建研究論文07-04
專(zhuān)科院校聲樂(lè )教學(xué)模式構建論文07-30
高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構建與完善教學(xué)論文04-02