高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價(jià)模式構建論文
摘要：高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價(jià)應重視評價(jià)過(guò)程對學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用，需要與高職院校的培養目標相一致。分析了當前高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價(jià)方式存在的問(wèn)題，提出構建以該課程教學(xué)目標和學(xué)業(yè)評價(jià)的終極目的為依據、以能力本位為導向的學(xué)業(yè)評價(jià)模式，該評價(jià)模式分為4個(gè)模塊，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)，強調綜合性學(xué)習評價(jià)方式的多元化。
關(guān)鍵詞：高職院校;信息檢索課;學(xué)業(yè)評價(jià)
從教學(xué)系統要素的角度，教學(xué)評價(jià)包括教師的評價(jià)、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)內容的評價(jià)、教學(xué)條件的評價(jià)等。學(xué)業(yè)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的有機組成部分，也是很重要的一部分。澳大利亞拉籌伯大學(xué)的湯姆·安杰洛教授是這樣總結的：學(xué)業(yè)評價(jià)是一個(gè)持續的過(guò)程，旨在了解和提高學(xué)生學(xué)習。明確并公開(kāi)表達我們的期望值;設置相應的標準和學(xué)習質(zhì)量的高標準;系統地收集、分析獲取的信息來(lái)決定學(xué)生的表現是否符合那些期望和標準;用最終的信息來(lái)證明、解釋、提高學(xué)生的表現。目前，在以工、學(xué)結合為核心的高等職業(yè)教育教學(xué)模式深化改革的背景下，推進(jìn)評價(jià)模式改革是高職院校信息檢索課程改革的核心內容之一。
1高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價(jià)存在問(wèn)題分析
1.1 學(xué)業(yè)評價(jià)功能單一
目前高職院校信息檢索課程的評價(jià)以教學(xué)過(guò)程的終結性評價(jià)為主，而忽略了評價(jià)過(guò)程對學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用。高職院校學(xué)生的自尊心強，而自律能力則相對較弱，終結性評價(jià)很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。以培養應用型人才為使命的職業(yè)院校對學(xué)生更應注重其成長(cháng)的過(guò)程，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能、反饋功能及激勵功能。
1.2 學(xué)業(yè)評價(jià)內容單一
高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，在內容上根據職業(yè)教育培養目標的結構，可分為基本素質(zhì)評價(jià)、通用能力評價(jià)和專(zhuān)業(yè)能力評價(jià)。高職院校公共課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，服務(wù)于職業(yè)需求是一種趨勢，信息檢索課目前較注重通用能力評價(jià)，教學(xué)內容與職業(yè)培養目標不能緊密結合，考評時(shí)行業(yè)性專(zhuān)業(yè)性特色不明顯，對于學(xué)生的信息意識、職業(yè)能力要求評價(jià)較少。
1.3 學(xué)業(yè)評價(jià)方式單一
高職院校信息檢索課的評價(jià)考核形式多以期末考試為主，雖然平時(shí)的上機實(shí)習成績(jì)和考勤也占據了一定的測試分數，但由于受到抄襲、學(xué)生人數多等各種條件影響，平時(shí)上機實(shí)習成績(jì)無(wú)法全面體現學(xué)生的真實(shí)水平。期宋考試很多學(xué)校都是采取筆試考試，大多以客觀(guān)性測驗為主，很難體現出高職院校能力本位的要求，針對學(xué)生解決問(wèn)題技能的考察方式較為缺乏。
1.4評價(jià)主體仍以教師為主
在目前的學(xué)業(yè)評價(jià)中，評價(jià)主體仍以教師為主。高職院校圖書(shū)館工作人員緊張，信息檢索課多為兼職教師擔任，教師要承擔的教學(xué)工作量較大。高職院校信息檢索課一般為公共課，學(xué)時(shí)較少，平時(shí)成績(jì)一般只能根據學(xué)生的出勤情況與是否完成實(shí)習題來(lái)進(jìn)行打分，很難做到對每位學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
2高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價(jià)模式構建的依據
完整的評價(jià)模式必須包括評價(jià)目的、評價(jià)方法、評價(jià)內容、評價(jià)標準、評價(jià)主體和評價(jià)結果的應用等因素。要構建一個(gè)完整課程的評價(jià)模式，必須明確信息檢索課的教學(xué)目標和學(xué)業(yè)評價(jià)的根本目的，因為教學(xué)目標是評價(jià)的依據，而學(xué)業(yè)評價(jià)的目的決定選擇哪種評價(jià)方法。
2.1 高職院校信息檢索課教學(xué)目標
根據《文獻檢索課教學(xué)基本要求》并結合高職院校多年信息檢索課的教學(xué)實(shí)踐，以信息素質(zhì)培養為主線(xiàn)，我們可以把高職院校信息檢索課程的教學(xué)目標分為三個(gè)層次：(1)信息認知層次。目的是讓學(xué)生了解信息在學(xué)習、工作、生活各方面產(chǎn)生的重要作用，識別不同的信息源并了解其特點(diǎn)，能夠恰當地利用圖書(shū)館信息服務(wù)獲取信息，掌握基本的信息檢索概念、技術(shù)和方法。(2)信息能力層次。目的是讓學(xué)生能夠明確地表達信息需求，并使用最恰當的信息檢索系統與實(shí)施有效的檢索策略獲取信息，能夠作為個(gè)人或群體的一員有效地利用信息來(lái)完成一項具體的任務(wù)。(3)信息道德層次。目的是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)權的基本知識，具備基本的職業(yè)信息素養，能夠正確引用他人的思想與成果，行為符合倫理道德。
通過(guò)對高職院校信息檢索課程的教學(xué)目標分析，我們可以看出，信息檢索課的目標其實(shí)是從低層次目標到高層次目標的組合，對信息檢索課程的學(xué)業(yè)評價(jià)在內容上不能只限于傳統上的對基本信息概念、類(lèi)型、檢索系統使用的考查，更需要結合生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)際，涵蓋各種現實(shí)信息獲取處理能力、信息道德素養等內容。這樣的評價(jià)，才能與信息檢索課的教學(xué)目標相一致，才能有益于培養學(xué)生的信息素養。
2.2 高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價(jià)目的
學(xué)業(yè)評價(jià)目的有三種：實(shí)現教育目標、過(guò)程改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以實(shí)現教育目標為評價(jià)目的的學(xué)業(yè)評價(jià)結果主要用于鑒定學(xué)生達到教育目標的程度;以過(guò)程改進(jìn)為取向的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，注重形成性評價(jià)對學(xué)業(yè)評價(jià)的推動(dòng)作用;以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)強調評價(jià)雙方的平等，彰顯學(xué)生的主體地位，學(xué)業(yè)評價(jià)的目的在于實(shí)現學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。對于職業(yè)教育而言，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的目的不是甄別，而是為了學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，意味著(zhù)不僅是學(xué)生在信息檢索學(xué)習上的發(fā)展，也是學(xué)生在信息意識、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展;不僅是學(xué)生在檢索知識、技能上的發(fā)展，也是學(xué)生在檢索能力上的'發(fā)展。
3 高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價(jià)模式的構建
高職院校信息檢索課程學(xué)業(yè)評價(jià)就內容來(lái)說(shuō)是從低層次的感性認識到高層次信息素養的有機組合。從評價(jià)的方法來(lái)說(shuō)，應該是以促進(jìn)學(xué)習的多元化評價(jià)為主，根據不同的評價(jià)內容選擇不同的評價(jià)形式、評價(jià)時(shí)間和評價(jià)主體。由此，信息檢索課程學(xué)業(yè)評價(jià)模式可以根據高職院校信息檢索課程的教學(xué)目標分為四個(gè)模塊(如表1)，根據四個(gè)模塊的評價(jià)內容，選擇相應合理的評價(jià)權重和評價(jià)時(shí)間。這四個(gè)評價(jià)模塊可以確定為信息檢索基礎評價(jià)模塊、常用數據庫檢索評價(jià)模塊、網(wǎng)絡(luò )信息資源檢索評價(jià)模塊、信息道德評價(jià)模塊。
評價(jià)模塊信息檢索基礎常用數據庫檢索網(wǎng)絡(luò )信息資源檢索信息道德教學(xué)目標信息認知層次信息能力層次信息能力層次信息道德層次
評價(jià)目的
促使學(xué)生了解信息檢索
的基本知識，掌握基本的
檢索方法、途徑與步驟。
促使學(xué)生了解多種信息檢索
系統，并使用最恰當的信息
檢索系統進(jìn)行信息檢索，組
織與實(shí)施有效的檢索策略。促使學(xué)生掌握各類(lèi)搜索
引擎的檢索技巧并重點(diǎn)
了解常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )學(xué)
術(shù)資源分布與查找方法。促使學(xué)生了解知識產(chǎn)權的
基本知識，遵循在獲得、存
儲、交流、利用信息過(guò)程中
的法律和道德規范。
評價(jià)內容
信息源及特點(diǎn)、信息檢索
語(yǔ)言、信息檢索途徑與方
法、計算機檢索技術(shù)館藏書(shū)目檢索系統、電子
圖書(shū)數據庫、中外文數據
庫、特種文獻數據庫搜索引擎、事實(shí)與數據檢
索、網(wǎng)絡(luò )學(xué)術(shù)資源獲取、開(kāi)
放存取知識產(chǎn)權基本知識、知識產(chǎn)權案例分析、信息
安全、有版權文獻的合法
使用評價(jià)形式能力本位測試表現性評估表現性評估能力本位測試所占權重25%35%15%25%
評價(jià)主體
教師評價(jià)學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)教師評價(jià)評價(jià)時(shí)間期末實(shí)習課實(shí)習課期末
在信息檢索基礎評價(jià)模塊和信息道德評價(jià)模塊中，評價(jià)內容以信息檢索和知識產(chǎn)權基礎知識為主，主要采取能力本位測試的期末終結性評價(jià)形式為主。能力本位測試是根據職業(yè)教育的能力本位特色提出來(lái)的。主要運用于一個(gè)教學(xué)科目結束時(shí)對學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的評價(jià)。什么是能力本位測試呢?舉例說(shuō)明如下：(1)網(wǎng)絡(luò )資源自由獲取和版權保護之間的關(guān)系是什么?(2)在網(wǎng)上查找“文庫侵權”一案的原委，并談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò )資源自由獲取和版權保護之間的關(guān)系是如何看待的。前一題是知識本位測試，后一題是能力本位測試，對于職業(yè)教育，尤其是信息檢索課程，能力本位測試更合適。能力本位測試還要結合現場(chǎng)上機檢索，要擺脫原始的筆試測驗形式，這樣才能更加突出學(xué)生的實(shí)際知識運用能力。
在常用數據庫檢索評價(jià)模塊和網(wǎng)絡(luò )信息資源檢索評價(jià)模塊中，評價(jià)內容以各種檢索系統的實(shí)際使用和信息綜合運用分析能力為主，主要采取表現性評估為主，評價(jià)時(shí)間主要是在實(shí)習課程。表現性評估(performance assessment)是能通過(guò)一個(gè)任務(wù)或項目使教師直接觀(guān)察學(xué)生的表現，美國AlbertOosterhof教授提出表現性評估限制在只有在滿(mǎn)足以下標準的情況下才使用：能觀(guān)察到具體行為或行為結果;能判斷出學(xué)生行為的恰當性，或者至少能確認某個(gè)答案比其他可供選擇的答案更恰當;由于任務(wù)特質(zhì)或學(xué)生特征的限制，書(shū)面考試不能有效地測量學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和作品。常用數據庫檢索評價(jià)模塊和網(wǎng)絡(luò )信息資源檢索評價(jià)模塊的評價(jià)內容適合于應用表現性評估，例如表現性評估評價(jià)題目：利用搜索引擎查找特定的事實(shí)與數據、搜集資料并開(kāi)展關(guān)于“手柄的工藝工裝設計及夾具制造”方面的研究。完成任務(wù)，做項目是職業(yè)教育院校常用的一種訓練和評價(jià)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的辦法。通過(guò)實(shí)習課的表現性評估可以考察學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的技能，也可以考察學(xué)生在信息素養、團隊合作、語(yǔ)言表達等多方面的綜合能力。教師需要認真編制表現性評估，明確每一項任務(wù)要評估的能力，確定能證明學(xué)生掌握這些能力的表現，編制對學(xué)生表現進(jìn)行評分的計劃。
上述四個(gè)評價(jià)模塊只有層次高低之分，很難說(shuō)有主次之分，考慮到常用數據庫檢索評價(jià)模塊要考察的數據庫及操作內容較多，評價(jià)權重定在35%，網(wǎng)絡(luò )信息資源檢索評價(jià)模塊評價(jià)權重定在is%。但在教學(xué)管理意義層面的劃分上，可以把信息檢索基礎和信息道德模塊的評價(jià)結果作為期末成績(jì)，把常用數據庫檢索評價(jià)模塊和網(wǎng)絡(luò )信息資源檢索評價(jià)模塊評價(jià)結果作為平時(shí)成績(jì)，這樣，期末成績(jì)占總成績(jì)權重的50%，平時(shí)成績(jì)占50%，徹底改變了以終結性評價(jià)為主、形成性評價(jià)為輔的評價(jià)傳統，突出了高職信息檢索課程學(xué)業(yè)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習的特征。
4 結束語(yǔ)
本評價(jià)模式以表現性評估和終結性考核評價(jià)相結合，需要一定的實(shí)習學(xué)時(shí)為支撐，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例至少應為1:1。本研究只是探討高職院校信息檢索課程學(xué)業(yè)評價(jià)模式的構建，以期為這門(mén)課程的評價(jià)提供一個(gè)理論上的啟示和框架。關(guān)于其評價(jià)細節，如各模塊的評價(jià)標準、評價(jià)的一級指標和子指標、各指標的權重、評價(jià)等級等，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐性探索。
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