論創(chuàng )新教育基于PBL的數據庫課程教學(xué)論文
摘要：為改變傳統數據庫課程教學(xué)模式，以創(chuàng )新教育改革為背景，以數據庫技術(shù)課程為基礎，提出以PBL問(wèn)題為引導的項目式教學(xué)模式，對該模式中問(wèn)題的設計、項目的選擇，以及PBL問(wèn)題與項目結合的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了探討。實(shí)踐證明，該模式注重學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生團隊合作意識，提高學(xué)生數據庫技術(shù)應用能力，從而提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育；數據庫課程；PBL；項目式教學(xué)
0引言
21世紀是“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”的時(shí)代，被譽(yù)為“第三本教育護照”，是伴隨知識經(jīng)濟時(shí)代到來(lái)的一種全新教育思潮。與傳統教育相比，更注重大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新能力的培養，凸顯經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對大學(xué)生的知識結構及能力結構的現實(shí)要求[1]�！皠�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”20世紀萌芽于美國并得到健全和發(fā)展，其不僅關(guān)注創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養，注重創(chuàng )業(yè)知識和實(shí)踐能力的生成，同樣關(guān)注創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品格的養成。在日本，以東京大學(xué)為首的學(xué)校都已經(jīng)將創(chuàng )業(yè)教育作為高等教育的重要內容，開(kāi)設了多樣化的教學(xué)方式；牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等都開(kāi)始了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的實(shí)驗[2]。我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育尚處于“創(chuàng )業(yè)期”。2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求“高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養全過(guò)程”[3]。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革工作，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育成為經(jīng)濟增長(cháng)的新引擎之一[4]�！皠�(chuàng )新源于實(shí)踐，始于問(wèn)題”。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )基于問(wèn)題的PBL(Problem-BasedLearning)模式，該模式是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題解決為主線(xiàn),由教師進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設及問(wèn)題學(xué)習的引導。因其倡導發(fā)現式學(xué)習,培養學(xué)習者的獨立思維和解決實(shí)際復雜問(wèn)題能力的特點(diǎn),正好與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要求的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力吻合,因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中,形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育傳統模式的改革和創(chuàng )新[5]。本文以創(chuàng )新教育改革為背景，以數據庫課程為基礎，結合課程組多年教學(xué)一線(xiàn)工作經(jīng)驗，探討一種基于PBL的項目式教學(xué)模式。
1數據庫課程
數據庫技術(shù)課程是一門(mén)計算機專(zhuān)業(yè)基礎課，主要由數據庫基本原理、數據庫設計和數據庫應用技術(shù)三個(gè)部分組成。而現在的知識越來(lái)越顯現出跨學(xué)科、綜合化的趨勢，數據庫技術(shù)課程正是一門(mén)綜合性很強的課程，它除了涉及數據庫原理及基本技術(shù)和操作外，還涉及軟件工程、程序設計、算法、管理信息系統等方面的理論和技術(shù)。想達到好的教學(xué)效果，勢必在教學(xué)內容和組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現方式上尋找新的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，提高項目實(shí)踐能力，以勝任企業(yè)對應用型人才的需求。同時(shí)，信息技術(shù)類(lèi)課程必須具有時(shí)代特征，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現實(shí)生活的基礎上，內容不能與現實(shí)相脫節，需反映學(xué)生的知識需求。除此之外，課程講授還應處理好理論抽象性與現實(shí)復雜性的'關(guān)系，既要系統闡述該課程的基本理論及基礎知識，又要積極探討數據庫技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題，保持教學(xué)內容理論與實(shí)踐的緊密結合。
2基于PBL的數據庫課程項目式教學(xué)模式
PBL教學(xué)模式通常包括問(wèn)題設計、組建學(xué)習小組、確定學(xué)習計劃與目標、學(xué)生自主探究學(xué)習、小組交流匯報、評價(jià)與反思六個(gè)環(huán)節。其中問(wèn)題設計及項目選擇至關(guān)重要，其好壞直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣及主動(dòng)性，通常，設計的問(wèn)題要能夠引出課程相關(guān)概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實(shí)用價(jià)值，功能完善，且利于學(xué)生理解。2.1PBL模式問(wèn)題的設計針對問(wèn)題，是PBL學(xué)習的起點(diǎn)，也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題設計的好壞直接影響PBL教學(xué)的開(kāi)展、教師的引導、學(xué)生的興趣、教學(xué)目的[6]。因此設計問(wèn)題時(shí)要把握好幾個(gè)原則：①創(chuàng )設的問(wèn)題要具有現實(shí)意義，考慮多學(xué)科交叉，注重理論與實(shí)踐的結合，注重學(xué)生創(chuàng )新性思維的激發(fā)；②問(wèn)題設計要從教學(xué)、考試大綱出發(fā),圍繞教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；③問(wèn)題要為實(shí)踐項目的設計和實(shí)施作引導，將問(wèn)題按項目實(shí)施規模劃分為不同級別，給予學(xué)生不同時(shí)長(cháng)的解決期；④問(wèn)題設計應具有系統性、完整性和可調控性；⑤問(wèn)題解決的途徑應具有不確定性和非惟一性，問(wèn)題答案則相對標準性。數據庫技術(shù)與應用課程的實(shí)質(zhì)圍繞如何開(kāi)發(fā)數據庫應用系統，教學(xué)內容大體分為數據庫原理、數據庫設計、數據庫應用系統開(kāi)發(fā)、數據庫運行評估四個(gè)階段。那么，第一階段問(wèn)題主要是針對所選信息管理系統的市場(chǎng)需求進(jìn)行分析；第二階段問(wèn)題是如何設計數據庫。學(xué)生使用多種調查和分析手段，對需求進(jìn)行分析；第三階段問(wèn)題為如何實(shí)現數據庫的開(kāi)發(fā)。根據需求分析和設計方案，學(xué)生以小組為團隊合作學(xué)習，開(kāi)發(fā)相應數據庫應用系統；第四階段問(wèn)題為如何評估所開(kāi)發(fā)的數據庫應用系統�；诘谝浑A段對管理系統的需求分析，以小組互評方式對開(kāi)發(fā)的數據庫應用系統進(jìn)行評估。2.2PBL問(wèn)題與項目的結合及實(shí)施問(wèn)題的分析與解決，要通過(guò)項目的實(shí)現過(guò)程，因此實(shí)踐項目的選取和實(shí)施很重要，既要服務(wù)于問(wèn)題、完整地解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，達到問(wèn)題設計的總體目標，具有整體連續性、系統性；又要符合當堂課的教學(xué)目標和任務(wù)強度，具有針對性、層次性和有序性。項目的內容既要融合需掌握的知識點(diǎn)，又要真實(shí)、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng )新性[7]。在數據庫技術(shù)與應用課程教學(xué)中，可選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)或比較熟悉的領(lǐng)域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)，教學(xué)項目會(huì )選擇以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為背景的物流信息管理系統、酒店信息管理系統，將數據庫原理，數據庫需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計，數據庫應用系統設計、編碼實(shí)現、測試和運行等過(guò)程，按照軟件生命周期分階段進(jìn)行編排。教師事先設計好這些系統，在上課前向學(xué)生展示,讓學(xué)生在整體上對數據庫系統的功能、特點(diǎn)，要學(xué)習和完成的任務(wù)有一個(gè)直觀(guān)的了解。然后按照每堂課的教學(xué)目標和任務(wù)強度，將整個(gè)項目進(jìn)行階段性模塊分割，形成學(xué)期教學(xué)周歷，在某種意義上也是項目實(shí)施進(jìn)度計劃.將班級學(xué)生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，選擇自己感興趣或實(shí)用性強的領(lǐng)域作為同步實(shí)踐項目，并按照教學(xué)項目范例制訂項目實(shí)施進(jìn)度計劃。實(shí)施項目教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)周歷和項目進(jìn)度完成每一個(gè)模塊或階段學(xué)習任務(wù)，而每一階段又按照PBL模式問(wèn)題提出、分析、解決和遷移四個(gè)步驟。即針對教學(xué)項目提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后要求各小組針對自選項目進(jìn)行問(wèn)題遷移，并分析和解決問(wèn)題。當然，教師需按每階段的難易規模給予小組一節課或一星期，甚至一個(gè)月的時(shí)間討論分析，最終解決問(wèn)題。完成整個(gè)項目的學(xué)習，學(xué)生能以團隊方式、以某領(lǐng)域管理者和數據庫開(kāi)發(fā)者的多重角色親身經(jīng)歷項目的實(shí)現過(guò)程，與單純的數據庫設計相比，背景化的問(wèn)題使情境更為完善，學(xué)生更能把握信息技術(shù)與行業(yè)需求、技術(shù)與經(jīng)濟效益的關(guān)系[8]。項目中一般包含了解決問(wèn)題的方法，但這些方法并非獨一無(wú)二。數據庫課程中，實(shí)現方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時(shí)內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學(xué)生課后深入調查，或分階段進(jìn)行小組展示交流，以用戶(hù)和開(kāi)發(fā)者的不同角度互評反思，總結創(chuàng )新。
3結束語(yǔ)
本文以創(chuàng )新教育改革為背景，以數據庫技術(shù)課程為基礎，探討了以PBL問(wèn)題為引導的項目教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養，提高學(xué)生數據庫技術(shù)應用能力。實(shí)踐證明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生團隊合作意識，提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競爭力。課程組通過(guò)多年的教學(xué)積累，已獲得省級教學(xué)改革項目2項，校級項目4項。但因該模式研究目前主要集中在計算機基礎及數據庫技術(shù)課程，課程類(lèi)型存在一定的局限，下一步將探討跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)課程中PBL模式與項目的結合教學(xué)，希望這一研究能以點(diǎn)帶面，對其他課程教學(xué)模式改革也能提供一定的借鑒意義將班級學(xué)生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。各項目小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，選擇自己感興趣或實(shí)用性強的領(lǐng)域作為同步實(shí)踐項目，并按照教學(xué)項目范例制訂項目實(shí)施進(jìn)度計劃。實(shí)施項目教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)周歷和項目進(jìn)度完成每一個(gè)模塊或階段學(xué)習任務(wù)，而每一階段又按照PBL模式問(wèn)題提出、分析、解決和遷移四個(gè)步驟。即針對教學(xué)項目提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后要求各小組針對自選項目進(jìn)行問(wèn)題遷移，并分析和解決問(wèn)題。當然，教師需按每階段的難易規模給予小組一節課或一星期，甚至一個(gè)月的時(shí)間討論分析，最終解決問(wèn)題。完成整個(gè)項目的學(xué)習，學(xué)生能以團隊方式、以某領(lǐng)域管理者和數據庫開(kāi)發(fā)者的多重角色親身經(jīng)歷項目的實(shí)現過(guò)程，與單純的數據庫設計相比，背景化的問(wèn)題使情境更為完善，學(xué)生更能把握信息技術(shù)與行業(yè)需求、技術(shù)與經(jīng)濟效益的關(guān)系[8]。項目中一般包含了解決問(wèn)題的方法，但這些方法并非獨一無(wú)二。數據庫課程中，實(shí)現方法的多樣性也決定了答案的多樣性。教師在有限的課時(shí)內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學(xué)生課后深入調查，或分階段進(jìn)行小組展示交流，以用戶(hù)和開(kāi)發(fā)者的不同角度互評反思，總結創(chuàng )新。
參考文獻
[1]劉艷.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué),2014.11:35-37
[2]胡桃,沈莉.國外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2013.2:91-94,90
[3]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)[z],2010.5.4.
[4]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[z],2015.5.13.
[5]劉小亮,于姍姍,龔愛(ài)娥.高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究—基于問(wèn)題的學(xué)習(PBL)模式[J].現代商貿工業(yè),2016.11:146-147
[6]王斌,鄭亞安.淺談PBL教學(xué)模式下問(wèn)題的設計[J].中國高等醫學(xué)教育,2015.2:63,136
[7]蔡朝朝,謝嵐,李湘.案例法結合PBL教學(xué)模式在數據庫課程中的應用[J].計算機教育,2014.9(17):66-70
[8]楊成群,高海波,熊芳.PBL方法問(wèn)題設計的三個(gè)關(guān)鍵[J].計算機教育,2016.11:79-82.
作者:曾喜良 馮艷 高海波 寧礦鳳 單位:湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院
【論創(chuàng )新教育基于PBL的數據庫課程教學(xué)論文】相關(guān)文章：
基于信息論的網(wǎng)絡(luò )集成課程教學(xué)研究論文07-05
PBL教學(xué)的應用論文09-10
基于創(chuàng )新能力培養的路基路面工程課程教學(xué)方法研究論文06-30
論高職機械裝調技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng )新論文09-13
基于教學(xué)創(chuàng )新的有機化學(xué)論文08-28
論創(chuàng )新教育08-05
數據庫課程教學(xué)方法探索論文07-06