大學(xué)教師信息化教學(xué)素質(zhì)現狀與發(fā)展對策論文
1 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現狀
國內高校在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展問(wèn)題上認識不同。有的高校上下各級對于該問(wèn)題給予了高度重視，投入一定的精力去培養教師，教師的信息化教學(xué)能力較高，反之，則收效一般�，F在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，國內高�；径寂鋫淞送晟频木W(wǎng)絡(luò )，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習新知識，與其他教師進(jìn)行交流。一般來(lái)說(shuō)，高校教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料、素材，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，另外就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流學(xué)習，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
有相關(guān)調查機構對高校教師對教學(xué)資源的分享情況進(jìn)行調查，調查結果顯示：有 60% 的高校愿意把自己的教學(xué)資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與他人分享，有約 80% 的教師愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分析其他人的教學(xué)資源。
想要使高校教師信息化教學(xué)有堅實(shí)基礎，就必須有一套完善的基本理論與技術(shù)進(jìn)行"保駕護航".只有在優(yōu)秀的理論素養下，才能對高校教師的教學(xué)進(jìn)行正確指導。反過(guò)來(lái)說(shuō)，再好的理論素養沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐也是枉然，需要搭配過(guò)硬的技術(shù)水平使之在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，才能保證教師完成教學(xué)的任務(wù)。
2 影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的原因
目前，不少高校的教師都具備很高的學(xué)歷，雖然這些教師有高水平的知識結構，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統訓練，只重視理論基礎的授課，輕視知識的實(shí)踐訓練。此外，學(xué)校對教師培訓的時(shí)間也遠遠不夠，教師的教學(xué)和研究能力以及師德方面尚未得到全面的培養。提高教師的信息化教學(xué)能力，更多的還是利用培訓這種形式進(jìn)行培養，尚未形成一個(gè)系統、完善的信息化教學(xué)能力發(fā)展系統�；诖�，總結得出了目前高校教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展中重點(diǎn)表現出的幾個(gè)問(wèn)題。
2.1 信念的缺失
可說(shuō)，信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要作為一項長(cháng)期的系統工程來(lái)進(jìn)行，而這其中就包含了教師在教育信念、工作態(tài)度、組織行為和興趣愛(ài)好等各種的因素發(fā)展與變化。教育信念關(guān)乎每一位教師通過(guò)對教育進(jìn)行思考后對教育事業(yè)的價(jià)值判斷和認識。
而教育信念還可促進(jìn)教師其他方面的發(fā)展，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的內因。倘若缺乏正確的教育信念，那么教師發(fā)展就會(huì )成為一種簡(jiǎn)單、機械的知識積累和重復利用的過(guò)程，這樣做是無(wú)法真正提升高校教師的信息化教學(xué)能力，容易使教師認為"教師"只是一份職業(yè)，無(wú)法使之為高尚的教育事業(yè)奮斗終生。除此之外，倘若缺乏教育信念，將無(wú)法保證學(xué)生發(fā)展順應時(shí)代要求。當下，有不少高校教師認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是由政府、領(lǐng)導進(jìn)行安排，如果有安排，那么就進(jìn)行發(fā)展；如果不安排，那么就不會(huì )發(fā)展或很少發(fā)展。如果教師心中存在這樣的意識，那么必定會(huì )制約教師自身的發(fā)展。
2.2 支持理念與有效激勵措施的缺失
教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，不但會(huì )受教師自身教育信念的制約，還會(huì )受各種外部因素困擾。如果高校的管理者沒(méi)有很好地認識到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，沒(méi)有給予足夠的政策、資金支持，就會(huì )大大阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著(zhù)我國高校的擴招，也有大量高學(xué)歷人才進(jìn)入到高校教師的行列中，但這些人才很多都不是教育專(zhuān)業(yè)出身，就更需要教師專(zhuān)業(yè)知識技能的培訓。這也要求國家與學(xué)校給予更多的政策、資金支持，對這部人給予適當的激勵機制，使這些高校教師可做到有計劃、有目的、系統地參與到專(zhuān)業(yè)發(fā)展中來(lái)。
2.3 高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的缺失
如今，網(wǎng)絡(luò )的提供的資源、服務(wù)讓人目不暇接，但真正為了高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源卻十分缺乏。其中不乏是針對大學(xué)生學(xué)習、幫助教師在管理學(xué)生作業(yè)等的平臺，但專(zhuān)門(mén)針對高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的卻寥寥無(wú)幾。在高校中，教師不僅是一個(gè)教師的角色，其實(shí)他們也是一個(gè)特殊的"學(xué)生群體".但他們的學(xué)習方式、自主性、時(shí)間分配和資源選取方面與普通在校學(xué)生有著(zhù)很大區別，為了使這些教師可不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步，就迫切需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系統，可滿(mǎn)足這部分教師的實(shí)際需求，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大化。
3 提高教師信息化教學(xué)能力的途徑
作為高校教師的核心能力之一的信息化教學(xué)能力，而高校的三大功能包括了教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)。高�；谛畔⒒h(huán)境，想要切實(shí)提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，就需要切實(shí)改變原先的教育理念，認識到在教學(xué)中信息化教學(xué)能力所起到的作用，徹底摒棄"重學(xué)術(shù)研究輕教育教學(xué)、重形式輕效果、重校外培訓輕校本培訓"的舊觀(guān)念。
3.1 加強信息化教學(xué)能力校本培訓
關(guān)于教師的信息化教學(xué)能力的培訓，需要重點(diǎn)關(guān)注的是要注重培訓教師培養和構建教學(xué)資源。因為現在的信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，教師學(xué)習了新的技術(shù)后不一定就能在教學(xué)中運用自如，甚至有一些教師還不能很好地掌握信息技術(shù)。因此，我們現在的當務(wù)之急是如何培養一批既會(huì )使用信息技術(shù)又會(huì )開(kāi)展科研活動(dòng)的教師，并且這部分教師可把信息技術(shù)運用到學(xué)科課程中來(lái)。只有徹底地解決這個(gè)問(wèn)題，才可使校本培訓得到更好的開(kāi)展，使更多的教師在培訓中受益。此外，學(xué)校還應配備完善的軟硬件設施，依據學(xué)校目前的實(shí)際以及培訓的規模更新或配備相應的設備，以保障培訓的進(jìn)行。
3.2 組織專(zhuān)業(yè)隊伍深入課堂指導教師的信息化教學(xué)
單純圍繞當前高校教師的教學(xué)需要來(lái)開(kāi)展校本培訓遠遠不足，因為教師接受培訓，最關(guān)鍵的地方在于把所學(xué)的技能運用到教學(xué)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結合，更好地向學(xué)生傳授知識。因此，校本培訓不單只是讓教師掌握好信息技術(shù)的技能，而是讓教師通過(guò)學(xué)習可運用信息技術(shù)以提升信息化教學(xué)能力。學(xué)校方面，可通過(guò)組織培訓的教師對受培訓的教師進(jìn)修課堂測評，讓培訓的教師可在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的指導，這樣可讓受培訓的教師更快、更好地提高信息化教學(xué)能力。
3.3 積極開(kāi)展各種信息化教學(xué)能力的比賽
作為高校，可通過(guò)舉辦各種信息化教學(xué)能力比賽來(lái)檢驗教師在這方面的能力，促進(jìn)教師運用好信息化教學(xué)，營(yíng)造良好的使用氛圍，讓教師們都養成自覺(jué)使用信息化教學(xué)的習慣。當然，信息化教學(xué)的方式也不是萬(wàn)能的`，在課堂上使用信息化教學(xué)一定要選擇得當，不能讓這種教學(xué)方式成為金科玉律，要正確認識這種教學(xué)方式的利弊，教師要依據教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容等正確使用這種教學(xué)方式。
3.4 正確引導教師進(jìn)行有效地自學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)
教師在進(jìn)行信息化教學(xué)能力的提升時(shí)，除了通過(guò)學(xué)校的培養與引導，還需要自覺(jué)養成自學(xué)的習慣，只有這樣才能適應不斷變化的教學(xué)需求。眾所周知，建構主義學(xué)習理論中提及，學(xué)習者為學(xué)習的主體，也是主動(dòng)的意義建構者�；诋斚碌男蝿�，教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習者，需要明確教師在這發(fā)展中的主體地位，做到校本培訓和自主學(xué)習兩手抓，以真正提升高校的教師的信息化教學(xué)能力。教師本身也需要跟著(zhù)發(fā)展，圍繞著(zhù)學(xué)術(shù)前沿開(kāi)展各項工作，才能使專(zhuān)業(yè)課程的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。由此，也要求教師必須樹(shù)立"活到老，學(xué)到老"的理念，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)自覺(jué)踐行終身學(xué)習觀(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習知識，一起成長(cháng)。
4 結 語(yǔ)
信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一項長(cháng)期系統的工作，在發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力時(shí)，要尊重這部分教師的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重事物發(fā)展的基本規律，給予信息化教學(xué)實(shí)踐高度的重視，使教師得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現提升高等教育質(zhì)量的目的，培養出更多的優(yōu)秀人才，為社會(huì )的發(fā)展貢獻出應有的力量。
參考文獻：
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