教學(xué)理論下大學(xué)英語(yǔ)有效課堂的構建的論文

　　摘要：文章在分析多模態(tài)教學(xué)理論和有效教學(xué)理論的基礎上，探索了利用多模態(tài)符號進(jìn)行切入而貼近生活的導入幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )建有現實(shí)意義的操練情景，幫助學(xué)生自然領(lǐng)悟語(yǔ)法規則，通過(guò)提供方法策略指導培養學(xué)生跨文化交際能力和批判性思維，從而實(shí)現有效課堂構建。

　　關(guān)鍵詞：多模態(tài)；有效教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

　�。玻笆兰o以來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，語(yǔ)言表達方式日益豐富，新倫敦小組提出了“多模態(tài)”教學(xué)法，以培養學(xué)生的多元識讀能力和批判性思維，使學(xué)生適應急劇變化的世界。有效教學(xué)（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ）這一概念隨著(zhù)美國教學(xué)效能核定運動(dòng)的進(jìn)行而產(chǎn)生，并成為教師評價(jià)的標準之一。盡管?chē)鴥韧鈱τ诙嗄�態(tài)教學(xué)理論和有效教學(xué)的研究層出不窮，但大多是從宏觀(guān)上分別對兩者進(jìn)行理論研究，尚無(wú)在多模態(tài)教學(xué)法的框架下對有效課堂進(jìn)行構建的研究。文章探索如何通過(guò)多模態(tài)教學(xué)實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)有效課堂構建，并從教學(xué)目標設定、教學(xué)行為的掌控以及教學(xué)活動(dòng)的安排方面提出具體建議。

　　一、多模態(tài)教學(xué)和有效教學(xué)理論的回顧與展望

　�。保梗梗赌晷聜惗匦〗M提出了多模態(tài)教學(xué)法（ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＴｅａｃｈｉｎｇ）這一概念［１］。多模態(tài)教學(xué)法提倡在教學(xué)過(guò)程中合理運用圖片、文字、音頻等多種符號和多種教學(xué)手段將學(xué)生的各種感官調動(dòng)起來(lái)，協(xié)同運作，提高語(yǔ)言學(xué)習效率，培養學(xué)生的多元能力。在多模態(tài)教學(xué)下，課堂教學(xué)包括四個(gè)成分：１）情景操練（ｓｉｔｕａｔｅｄｐｒａｃｔｉｃｅ），即學(xué)生根據自身的認知與經(jīng)歷創(chuàng )立情境，扮演角色，進(jìn)行意義構建；２）明確指導（ｏｖｅｒｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），即教師搭建腳手架指導學(xué)生進(jìn)行意義構建，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行積極干預；３）批評性框定（ｃｒｉｔｉｃａｌｆｒａｍｉｎｇ），即教師引導學(xué)生對知識進(jìn)行批判性理解，對影響意義構建的因素進(jìn)行批判性思考；４）改造式操練（ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄｐｒａｃｔｉｃｅ），即教師幫助學(xué)生將新學(xué)的知識運用于新語(yǔ)境，實(shí)現意義的再生。在這個(gè)循環(huán)反復的過(guò)程中，學(xué)生既要感知、理解輸入的信息，還需要對其進(jìn)行編碼、存儲，輸出信息，從而有利于語(yǔ)言習得、學(xué)習者認知能力和記憶力提高［２］。２０世紀上半葉，西方的教學(xué)理念由“教育是藝術(shù)”轉向“教育是科學(xué)”，有效教學(xué)（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ）這一概念應運而生。國外學(xué)者對有效教學(xué)的定義分為兩種方式：一是描述式，教學(xué)以學(xué)生為中心，以結果為評定標準，認為教學(xué)結果持久、學(xué)生能在生活中自由運用的教學(xué)方為有效教學(xué)；另一種為流程式，關(guān)注教學(xué)的各個(gè)流程，分析教學(xué)各個(gè)環(huán)節及其安排的有效性，認為教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校和時(shí)機等因素都會(huì )影響最終教學(xué)結果。國內學(xué)者對有效教學(xué)的判定也眾說(shuō)紛紜，主要有以學(xué)生發(fā)展判定教學(xué)的有效性；從效果、效益、效率的概念判定教學(xué)有效性；從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來(lái)界定［３］。近年來(lái)，國內外學(xué)者對有效教學(xué)的研究開(kāi)始從理論研究延伸到實(shí)踐研究中。郝文武從三維教學(xué)目標統一的層面，探索大學(xué)英語(yǔ)課有效教學(xué)的方式［４］。任慶梅通過(guò)咨詢(xún)專(zhuān)家、進(jìn)行教師訪(fǎng)談、教學(xué)案例分析等方法研究了如何構建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境，實(shí)現有效教學(xué)［５］。朱彥通過(guò)分析第三屆“外教社杯”外語(yǔ)教學(xué)大賽的優(yōu)秀教學(xué)個(gè)案提出了影響外語(yǔ)課堂有效教學(xué)的７個(gè)關(guān)鍵因素［６］。

　　二、多模態(tài)教學(xué)理論下的有效教學(xué)建構

　　有效教學(xué)的前提是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐、學(xué)習結果以及學(xué)習體驗，其最終目標是學(xué)生的和諧發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中所涉及的因素都會(huì )影響教學(xué)效果，這些因素包括教師、學(xué)生、學(xué)校、目的、反饋等。多模態(tài)教學(xué)理論強調“設計教學(xué)”和“設計學(xué)習”，要求教師引導學(xué)生通過(guò)設計對已有意義進(jìn)行再生和轉換，為學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的培養提供了理論基礎。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)能提供多通道話(huà)語(yǔ)意義表達方式，從而有利于提高教學(xué)效率。束定芳認為，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為與教學(xué)目標的匹配性是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵［７］。我國大學(xué)英語(yǔ)有效課堂構建必須考慮我國大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及教學(xué)的目標。以下將基于多模態(tài)教學(xué)理論視角，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ》的ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)目標、教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)等方面討論我國大學(xué)英語(yǔ)有效課堂構建方式。

　�。ㄒ唬�構建有效教學(xué)目標

　�。保畮椭鷮W(xué)生自然領(lǐng)悟語(yǔ)法規則。自然領(lǐng)悟語(yǔ)法規則指學(xué)生通過(guò)直觀(guān)體驗、現實(shí)運用而領(lǐng)悟到的語(yǔ)法規則。以往語(yǔ)法教學(xué)通常是教師進(jìn)行系統的語(yǔ)法講解，其弊端在于學(xué)生在生活中可能無(wú)法正確使用語(yǔ)法。在有效大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以舉一反三，從認知角度給學(xué)生分析語(yǔ)法的生成，還可以通過(guò)英漢對比引導學(xué)生領(lǐng)悟英漢思維、語(yǔ)法的異同，也可以通過(guò)角色扮演、情境假設讓學(xué)生在操練的過(guò)程中內化語(yǔ)法規則。如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ》第一單元ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ的教學(xué)中，為使學(xué)生領(lǐng)悟現在分詞做主語(yǔ)這一規則，要求學(xué)生造以動(dòng)作為主語(yǔ)的中文句子，如有學(xué)生說(shuō)“玩英雄聯(lián)盟使我感覺(jué)很放松”；再讓學(xué)生將這句話(huà)翻譯成英文，學(xué)生最初譯本是“ＰｌａｙＬＯＬｍａｋｅｓｍｅｆｅｅｌｒｅ－ｌａｘｅｄ”，這時(shí)再提示他“在英語(yǔ)中，一般是什么詞性的詞能做主語(yǔ)呢？”學(xué)生便會(huì )意識到動(dòng)詞不能做主語(yǔ)，再進(jìn)一步提示“如果在英語(yǔ)中要用動(dòng)作做主語(yǔ)，要把這個(gè)動(dòng)詞變成什么詞性的詞呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì )自然而然想到動(dòng)名詞，即“ＰｌａｙｉｎｇＬＯＬｍａｋｅｓｍｅｆｅｅｌｒｅｌａｘｅｄ”。２．幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。教師要根據學(xué)生語(yǔ)言水平布置不同的任務(wù)，讓每名學(xué)生都收獲成就感；組織小組比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志也能有效提高學(xué)生興趣；教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)美文、講英語(yǔ)學(xué)習的勵志故事，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機。例如，在ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ這一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生提前準備與“ｌｏｖｅ”有關(guān)的英語(yǔ)材料，如名言、詩(shī)、故事、短片或者歌曲等。學(xué)生在課堂上扮演“營(yíng)銷(xiāo)人員”，通過(guò)對材料的鑒賞向同學(xué)“推銷(xiāo)”自己的“產(chǎn)品”，所有“營(yíng)銷(xiāo)”活動(dòng)結束后，同學(xué)們根據自己的喜愛(ài)程度對“產(chǎn)品”進(jìn)行投票，所獲票數越高的，“營(yíng)銷(xiāo)”越成功。３．幫助學(xué)生順利完成跨文化交際。人在交際過(guò)程中對文化差異的靈活處理能力即為跨文化交際能力。在有效大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要提前給學(xué)生參考資料，讓學(xué)生自主學(xué)習文化背景知識；通過(guò)分析不同文化的藝術(shù)品和俗語(yǔ)，也能提高學(xué)生文化敏感度；此外，在多模態(tài)課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看電影、紀錄片等，分析文化沖突，讓學(xué)生更直觀(guān)的體會(huì )英漢文化異同。

　�。ǘ�）教學(xué)行為的有效性

　�。保畬�入行為要兼顧趣味性與切題性。教師的導入行為必須引人入勝而不嘩眾取寵，必須切合新的課題，迅速引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師要選擇與學(xué)生息息相關(guān)的內容進(jìn)行導入，激發(fā)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，包括用開(kāi)放性問(wèn)題、歌曲、電影片段、小故事、圖片或者表演等多模態(tài)手段進(jìn)行導入；由學(xué)生或者教師拍攝的'視頻更是導入的好材料。但導入內容必須與主題相關(guān)，能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生注意，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰、切中要害，而不能表面熱鬧，實(shí)則分散了學(xué)生注意力。２．提問(wèn)行為要有針對性。針對性指目標明確，指向具體。教師的提問(wèn)應該指導、啟發(fā)、幫助學(xué)生進(jìn)行新意義的構建。首先要確保問(wèn)題清晰，學(xué)生能明白教師在問(wèn)什么。其次，每個(gè)提問(wèn)都只能有一個(gè)重點(diǎn)，否則學(xué)生不知道該回答哪個(gè)問(wèn)題。３．課堂反饋行為要有啟發(fā)性。教師對學(xué)生回答問(wèn)題或者課堂表現給出的評價(jià)要能引導學(xué)生思考，強化正確，改正錯誤。第一，要對每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，用期待的語(yǔ)氣進(jìn)一步提問(wèn)。第二，對學(xué)生的回答進(jìn)行詳細評價(jià)，夸獎優(yōu)點(diǎn)，指出不足。第三，對不同學(xué)生的回答進(jìn)行對比分析，引導學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題。最后，教師要給學(xué)生一個(gè)清晰、明確、完整的參考答案。課堂上每一個(gè)問(wèn)題，都要叫至少兩個(gè)以上的學(xué)生回答，教師不僅要評價(jià)每個(gè)回答的優(yōu)缺點(diǎn)，還要對幾者的回答進(jìn)行對比，引導學(xué)生思考。４．展示行為要有直觀(guān)性。展示的直觀(guān)性是指內展示內容、方式應簡(jiǎn)單純凈，不增加過(guò)多刺激，分散學(xué)生的注意力，影響其它教學(xué)行為的效果。大學(xué)英語(yǔ)有效課堂中，教師要結合板書(shū)、圖片、音頻、實(shí)物等輔助教學(xué)展示，但這些形式都不能替代教師的語(yǔ)言解釋。各種展示輔助手段和材料都必須與教學(xué)內容緊密相關(guān)，并且巧妙穿插，防止學(xué)生視覺(jué)疲勞或者過(guò)度興奮。在該堂課中，講解“ｑｕｉｖ－ｅｒ”的使用時(shí)，教師可以先讓學(xué)生造出一個(gè)中文句子，然后帶領(lǐng)大家分析句子結構，再板書(shū)出英文譯本。課堂板書(shū)看似占用時(shí)間，實(shí)則可以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，緊跟教師的思路。

　�。ㄈ�）構建有效教學(xué)活動(dòng)

　　根據多模態(tài)教學(xué)法的教學(xué)模型，教學(xué)可以分為四步，即情景操練、明確指導、批評框定和轉換操練。有效教學(xué)活動(dòng)構建可以從以下幾個(gè)方面入手：１．操練要緊扣生活。教師應鼓勵、引導學(xué)生以實(shí)際生活經(jīng)驗為主，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)模擬、重現生活經(jīng)驗習得語(yǔ)言，學(xué)習知識與技能，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在情境操練和轉換操練中，教師可以引導學(xué)生改編電影和歌曲，進(jìn)行語(yǔ)言操練，如將中文電影片段譯成英文進(jìn)行表演，或者就英文電影中的某個(gè)未播出的場(chǎng)景進(jìn)行設想、表演。另外，學(xué)生模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，也有利于操練活動(dòng)的有效進(jìn)行。例如，在該課中，可以要求學(xué)生結合自己生日晚會(huì )的體驗，將大家為Ｊｉｍｍｙ過(guò)生日的情節改編成了短劇。２．明確指導要提供方法與策略指導。多模態(tài)教學(xué)主張學(xué)生進(jìn)行學(xué)習設計，自主創(chuàng )作，而教師要用通俗的語(yǔ)言解釋不同模態(tài)的意義潛勢及意義構建作用［８］，給學(xué)生提供幫助。教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習設計前應該對學(xué)生進(jìn)行系統培訓，培訓內容涉及學(xué)習資源獲取渠道、學(xué)習設計具體步驟、學(xué)習方法等。教師在對學(xué)生表現進(jìn)行評價(jià)后，要及時(shí)給出改進(jìn)建議，并為學(xué)生現場(chǎng)示范，讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受。例如，學(xué)生對ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ中的情節進(jìn)行改編表演后，教師應該對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導、給出具體改進(jìn)建議。３．批評框定要關(guān)注文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。教師對學(xué)生的多模態(tài)作品的評價(jià)不應局限于表面的符號，更應關(guān)注其文化語(yǔ)境與內涵。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習設計前，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生了解新課題涉及的文化背景；教師可以通過(guò)文化對比、語(yǔ)言應用情景分析，指導學(xué)生對影響意義產(chǎn)出的各個(gè)因素進(jìn)行批判性思考。如，在該課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對中西文化中，人們對愛(ài)情、親情、友情以及生老病死的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對比分析，以幫助學(xué)生理解文章，引導學(xué)生思考如果自己遇到類(lèi)似的事情，該如何積極處理。

　　結語(yǔ)

　　有效的教學(xué)應該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為評價(jià)標準。教學(xué)目標的設定、教學(xué)行為的掌控以及教學(xué)活動(dòng)的安排都會(huì )影響教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)理論主張教師為學(xué)生搭腳手架，幫助學(xué)生創(chuàng )造有現實(shí)意義的情境，學(xué)生通過(guò)情境操練實(shí)現意義再生，獲得知識、技能以及認知的提升。因此，在有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)目標應有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師要幫助學(xué)生自然領(lǐng)悟語(yǔ)法規則，培養學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生實(shí)現跨文化交際。教師要掌控自己的教學(xué)行為，進(jìn)行切題而有趣的導入，提出有針對性的問(wèn)題，給出有啟發(fā)性的反饋和直觀(guān)清晰的展示。

　　參考文獻：

　�。郏保荩裕瑁澹危澹鳎蹋铮睿洌铮睿牵颍铮酰穑�Ａｐｅｄａｇｏｇｙｏｆｍｕｌｔｉｌｉｔｅｒａ－ｃｉｅｓ：Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇｓｏｃｉａｌｆｕｔｕｒｅｓ［Ｊ］．ＨａｒｖａｒｄＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅ－ｖｉｅｗ，１９９６，６（１）：６０－９３．

　�。郏玻蓊櫾粐�．多媒體、多模態(tài)學(xué)習剖析［Ｊ］．外語(yǔ)電化教學(xué)，２００７（２）：３－１２．

　�。郏常輨⒐鹎铮�有效教學(xué)概念新探———綜合有效教學(xué)觀(guān)之下的有效教學(xué)［Ｊ］．課程教材教法，２００８（９）：１１－１５．

　�。郏矗莺挛奈洌畬�(shí)現三維教學(xué)目標統一的有效教學(xué)方式［Ｊ］．教育研究，２００９（１）：６９－７３．

　�。郏担萑螒c梅．大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構建及評價(jià)的理論框架［Ｊ］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，２０１３（５）：７３２－７４３．

　�。郏叮葜鞆�．提高外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素———兼析第三屆“外教社杯”全國高效外語(yǔ)教學(xué)大賽的優(yōu)秀教學(xué)個(gè)案［Ｊ］．外語(yǔ)界，２０１３（２）：５０－５３．

　�。郏罚菔�定芳．論外語(yǔ)課堂教學(xué)的功能與目標［Ｊ］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，２０１１（１）：５－８．

　�。郏福輳堈鳎�基于“設計”理念的多元讀寫(xiě)能力培養模式［Ｊ］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，２０１３（２）．１１－１５

【教學(xué)理論下大學(xué)英語(yǔ)有效課堂的構建的論文】相關(guān)文章：

構建閱讀教學(xué)的有效課堂論文07-06

如何構建有效的課堂教學(xué)的論文04-23

地理教學(xué)如何構建有效課堂的論文06-22

如何構建新課程背景下的有效課堂教學(xué)的優(yōu)秀論文05-16

語(yǔ)文教學(xué)論文如何構建有效的課堂04-23

構建有效作文課堂教學(xué)模式論文07-04

教師課堂的有效管理論文07-02

如何構建有效的體育課堂論文03-01

初中數學(xué)有效課堂的構建策略論文06-20