構建有效作文課堂教學(xué)模式論文
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，作文水平是學(xué)生各種語(yǔ)文能力和教師語(yǔ)文教學(xué)水平的綜合體現。作為語(yǔ)文教師，必須重視作文教學(xué)，但有的老師在作文教學(xué)中只強調讓學(xué)生多寫(xiě)，不注重指導，不注重評價(jià)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對學(xué)生進(jìn)行作文的多維輔導，培養良好的寫(xiě)作個(gè)性呢？我認為應從改革作文課堂教學(xué)入手。采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試運用了“說(shuō)寫(xiě)結合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學(xué)模式。
第一課時(shí) 作文指導課
1、提前一周左右告訴學(xué)生習作的內容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去實(shí)踐或搜集準備素材，如第六冊語(yǔ)文第四單元的習作內容是“做綠色環(huán)保小衛士”，我提前一周把習作內容布置給學(xué)生，學(xué)生興趣非常濃厚，以小組為單位開(kāi)展了豐富多彩的環(huán)�；顒�(dòng)，有的給花草樹(shù)木做護綠卡，有的做環(huán)保宣傳牌，有的張貼環(huán)保提示語(yǔ)，有的給花草樹(shù)木澆水、松土等等，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì )有的放矢的去寫(xiě)，文從字順地表述自己的真情實(shí)感。
2、交流材料，引出習作要求。讓學(xué)生從內容入手談?wù)勛约簻蕚鋵?xiě)什么，怎樣寫(xiě)，同時(shí)把寫(xiě)作要求穿插其中。如第六冊語(yǔ)文第八單元的習作內容是寫(xiě)“自己與書(shū)的故事”，學(xué)生在交流時(shí)，有的說(shuō)寫(xiě)購書(shū)、借書(shū)、讀書(shū)、包裝書(shū)、修補書(shū)時(shí)所發(fā)生的事情，有的說(shuō)寫(xiě)自己和小書(shū)架或小書(shū)柜、小書(shū)箱的對話(huà)；有的說(shuō)夸自己的小書(shū)架或小書(shū)柜、小書(shū)箱；也有的說(shuō)寫(xiě)讀書(shū)活動(dòng)中的見(jiàn)聞……在學(xué)生的交流中，順勢引出本次習作的要求：
�。ǎ保�、如果選擇寫(xiě)一件自己和書(shū)之間發(fā)生的事，要注意把印象最深刻的部分寫(xiě)具體。
�。ǎ玻�、如果是選擇寫(xiě)小書(shū)架或小書(shū)柜、小書(shū)箱，就要先觀(guān)察，看看它的樣子、結構、有多少書(shū)，都是些什么書(shū)，然后再動(dòng)手寫(xiě)，字里行間要流露出對它的贊美與喜愛(ài)。
3、自己構思，進(jìn)行多種形式的說(shuō)話(huà)練習并進(jìn)行口頭修改�？梢酝换ハ嗾f(shuō)，可以小組內說(shuō)，可以自由找小伙伴說(shuō)，最后指名全班說(shuō)，師生根據習作要求共同進(jìn)行評議，然后再進(jìn)行口頭修改。這一環(huán)節，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，又便于老師發(fā)現問(wèn)題，現場(chǎng)指導；既利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng )造條件。
4、由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生自由習作，也就是寫(xiě)作文初稿，真正落實(shí)我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口。
當然在作文指導課上，教師要教給學(xué)生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習中自如寫(xiě)作。在整個(gè)的習作指導過(guò)程中要注意做到讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結合。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生回憶一些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。要引導學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的一些表達方法運用到自己的習作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過(guò)渡句、總分總、圍繞中心句設段，先概括后具體等寫(xiě)作方法，運用上平時(shí)積累的佳詞妙句等，使學(xué)生真正體會(huì )到閱讀就是寫(xiě)作這一道理。
第二課時(shí) 作文評改課
從習作中的指導向習作后的評改指導延伸，在講評中滲透習作方法指導，只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評的客體，更應是評價(jià)的積極參與者，是一個(gè)主體。學(xué)生通過(guò)自評與互評，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習策略。
1、重溫習作要求，以便評價(jià)時(shí)有據可依。
2、老師讀下水文，師生評議。教師寫(xiě)“下水文”有助于提高學(xué)生的作文水平，引導學(xué)生感受作文魅力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，還可以起著(zhù)示范引領(lǐng)作用，自然巧妙地教給學(xué)生寫(xiě)法。如第六冊語(yǔ)文第四單元的作文是寫(xiě)一處風(fēng)景。我帶著(zhù)學(xué)生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導。學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)起來(lái)很輕松。我也突發(fā)靈感，寫(xiě)了一篇下水文《我愛(ài)你，校園的小花園》，并請學(xué)生欣賞點(diǎn)評，收到了意想不到的效果。聽(tīng)了我的《我愛(ài)你，校園的小花園》，學(xué)生感慨地說(shuō)：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺(jué)你非常愛(ài)我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個(gè)擬人句�！薄翱梢��！蔽掖蠹淤澷p。這位同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)的很成功，但她不滿(mǎn)足現狀，想學(xué)老師用一用擬人化的語(yǔ)言。要知道，我們最近才學(xué)擬人化的手法呢。
3、教師根據預先統覽學(xué)生作文的情況選出優(yōu)、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據習作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達方面進(jìn)行評議，評議時(shí)要求不重復別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言十分踴躍，既有對優(yōu)點(diǎn)的肯定，也有對缺點(diǎn)修改的建議。學(xué)生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動(dòng)性評價(jià)。這種全班交流式的評價(jià)，參與面廣，調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會(huì )閃現出許多智慧的火花，創(chuàng )新的靈感，精彩紛呈，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺，滿(mǎn)足了學(xué)生共同參與習作評價(jià)的需要，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機會(huì )。
4、同位或小組內互相交流、評改�！墩Z(yǔ)文課標》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，同位或小組評議可讓學(xué)生取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習作水平。要求學(xué)生在評改時(shí)寫(xiě)下自己個(gè)性化的修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評改習作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認真負責地指出不足之處。還要求評改者簽上名，以示負責。學(xué)生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)，學(xué)會(huì )了欣賞別人，尊重他人；被別人評閱習作的學(xué)生也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心地接受別人的看法。
5、學(xué)生自能評改。教師應引導學(xué)生運用誦讀法、推敲法，根據師生共評、同位或小組互評時(shí)的建議邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在修改過(guò)程中教師要授予一定的方法和技巧，指導學(xué)生學(xué)會(huì )修改、學(xué)會(huì )評價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨特的眼光去看待每一種事物。必須指出的是，評價(jià)的內容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。自主評議使每個(gè)學(xué)生都參與到習作的評價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評價(jià)習作的傳統做法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
6、把自己改后的習作在全班進(jìn)行交流，請同學(xué)們欣賞評價(jià)。
7、把修改后的初稿作文謄抄到復稿習作本上，由老師進(jìn)行批閱。
教師批改學(xué)生的習作就是一個(gè)閱讀文本的過(guò)程，而給學(xué)生的習作寫(xiě)批語(yǔ)，則是一種與學(xué)生對話(huà)的'行為。審視傳統的作文評語(yǔ)，總是以一種單邊獨斷的語(yǔ)言態(tài)勢呈現，給人以缺少生氣且拒人千里的感覺(jué)：“句子通順或不通順”， “書(shū)寫(xiě)潦草”，“缺少形象生動(dòng)的語(yǔ)言”等等之類(lèi)的評語(yǔ)，這樣的評語(yǔ)內容空洞，讓學(xué)生無(wú)所適從，只能令學(xué)生感到單調、無(wú)聊，甚至從情感上拒絕它。由此可見(jiàn)“改變作文批語(yǔ)方式，倡導對話(huà)式的人性化批語(yǔ)”迫在眉睫。新課標中的“三維目標”的確立為習作批語(yǔ)的人性化注入了新的血液。習作批語(yǔ)應重在激勵，應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，加強人文內容評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言要真誠，語(yǔ)氣要委婉，充滿(mǎn)期待，要有賞識性和建設性。
在給學(xué)生的習作寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，我們應努力做到尊重學(xué)生的原作，寫(xiě)的批語(yǔ)充滿(mǎn)激勵性、指導性，彰顯人性化、個(gè)性化。竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)。在習作中所展示出來(lái)的精彩之處予以放大，表現出對學(xué)生習作點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的由衷贊嘆。一旦發(fā)現他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如用得好的一個(gè)詞，寫(xiě)得好的一句話(huà)，立即給予熱情的鼓勵。如“這個(gè)詞用在這里真準確”“這個(gè)句子真美”“你這句話(huà)真有創(chuàng )意”“學(xué)會(huì )運用反問(wèn)句了，真棒”等等。這些評語(yǔ)讓學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受到了習作的快樂(lè )。
看了劉夢(mèng)嬌同學(xué)的習作《采菱角》我寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：知道嗎？未來(lái)的小作家，每次讀你的文章，我的眼前總是一亮：真精彩！你的這篇習作按事情的發(fā)展順序抓住人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作把采菱角的這件事描繪的生動(dòng)形象，如表姐要帶我去采菱角時(shí)我的驚喜，表姐說(shuō)話(huà)時(shí)的神秘，采菱角時(shí)我的小心翼翼…… 都把人帶入了采菱角的情境中。特別是對菱角的描寫(xiě)運用了比喻、排比的修辭手法，語(yǔ)言非常得美。老師希望永遠會(huì )讀到你寫(xiě)得好文章！
讀了馬曉雨同學(xué)的習作《雨》我的評語(yǔ)是：文靜的小姑娘，雖然這學(xué)期你剛轉來(lái)我們班時(shí)，作文寫(xiě)得還不夠精彩，可是經(jīng)過(guò)你一個(gè)多月的努力，你的習作水平已經(jīng)有了很大的提高，真是一個(gè)聰穎的小姑娘！你的這篇習作按雨前、雨中、雨后的順序用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了下雨時(shí)的景象，想象也非常合理，如天黑得像鍋底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爺傷心流淚了。還學(xué)會(huì )了側面描寫(xiě)，如通過(guò)寫(xiě)打雷時(shí)同學(xué)們的表現烘托雷聲的大。書(shū)寫(xiě)也比剛轉來(lái)時(shí)有進(jìn)步了，老師相信你的表現會(huì )越來(lái)越出色！
像這樣一些對學(xué)生滿(mǎn)懷著(zhù)熱情期望的激勵性評語(yǔ)，往往可感染學(xué)生，能從評語(yǔ)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足，引發(fā)更強烈的作文興趣。
當然，學(xué)生受知識和能力限制，作文中出現錯誤是正常的。所以作文評語(yǔ)既要注重激勵性，又要注意建設性，因為評語(yǔ)也起著(zhù)指點(diǎn)迷津的作用。假如評語(yǔ)中注重鼓勵旨在激發(fā)起學(xué)生內心的寫(xiě)作積極性，那么，注重建設性就會(huì )把這種積極性引導到自覺(jué)揣摩寫(xiě)作優(yōu)劣，領(lǐng)悟寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力上。
如看了王成同學(xué)的習作《美麗的茉莉花》我的評語(yǔ)是：男子漢，讀了你的這篇習作，我也不由得喜歡上了茉莉花，你看在你的筆下，葉子碧綠碧綠的，在燦爛的陽(yáng)光下綠得發(fā)亮，花兒潔白美麗，香氣四溢，令人陶醉，多么美麗的語(yǔ)言，多么美麗的花。特別是最后一自然段用“碧綠、潔白、誘人”三個(gè)詞語(yǔ)概括地寫(xiě)出了葉、花、味的特點(diǎn)，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練。如果你把每朵花的樣子描寫(xiě)得再細致些，你的這篇習作會(huì )更精彩，相信你仔細觀(guān)察后一定能做到。
看了楊影的習作《我是綠色小衛士》我的評語(yǔ)是：你真是一個(gè)想象力豐富的小姑娘，把護綠卡做成心形，因為想讓人們?yōu)樾?shù)獻愛(ài)心；微風(fēng)吹來(lái)小樹(shù)搖擺，好像在向我們點(diǎn)頭微笑，感謝我們呢！小樹(shù)在和我比誰(shuí)長(cháng)得快……豐富的想象為你的習作增添了情趣。如果能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情，把自己做護綠卡、掛護綠卡的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得再詳細些，你的這篇習作會(huì )更精彩！
教學(xué)中，除了給學(xué)生批閱作文時(shí)寫(xiě)人性化的批語(yǔ)外，在學(xué)生互相批閱作文初稿時(shí)，我們也可以給他們提出這樣的建議。很多學(xué)生給自己的同學(xué)寫(xiě)出了感人肺腑的批語(yǔ)，如：“雜草叢生、小心翼翼、無(wú)可奈何、痛痛快快……你已經(jīng)很會(huì )運用我們所學(xué)的成語(yǔ)了。語(yǔ)言也非常得有趣，如我們捉住了螞蚱大將軍，螞蚱像小飛機一樣……讀了你的作文后，我仿佛也和你們捉起了螞蚱。美中不足的是你寫(xiě)的字不夠端正，相信你經(jīng)過(guò)努力一定能把字寫(xiě)漂亮�！边@是張?chǎng)瓮瑢W(xué)給王建功的《逮螞蚱》一文寫(xiě)的批語(yǔ)。 “可愛(ài)的小姑娘，我們剛認識了設問(wèn)句，你就學(xué)會(huì )運用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到臉上也一定很漂亮……’多么天真的話(huà)語(yǔ)呀！形象地寫(xiě)出了你是多么的愛(ài)美呀！有趣的文章在你的筆下誕生了，讀了你的這篇習作，我也情不自禁地哈哈笑了起來(lái)。如果你能多運用一些我們學(xué)過(guò)的好詞，你的文章會(huì )更精彩，加油！”這是張夢(mèng)瑤評郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批語(yǔ)。
這種具有賞識性、建設性、針對性的評語(yǔ)，拉近了師生之間、生生之間的心靈距離。學(xué)生讀著(zhù)這些評語(yǔ)的時(shí)候覺(jué)得老師、同學(xué)就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會(huì )懷著(zhù)幸福愉快的心情，去對待語(yǔ)文老師、對待語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，從而對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，對習作產(chǎn)生興趣！
第三課時(shí) 作文交流鑒賞課
每個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿(mǎn)足他們這種心理需求，我們就應該上好作文交流課，使學(xué)生的作文被周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)所認可。
學(xué)生的復稿作文在批改之后，對于其中的精華習作，我們應該充分發(fā)揮示范作用，并在此下足功夫：讓這些精華習作的小作者上臺朗讀自己的習作，因為這習作寫(xiě)的是學(xué)生的真心話(huà)，表達的是他們的真情實(shí)感，所以往往臺上的同學(xué)會(huì )讀得入情入境，而臺下的學(xué)生也會(huì )聽(tīng)得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習作，我都會(huì )讓臺下聽(tīng)眾自由地起來(lái)就此習作發(fā)表自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，達到了練筆與鑒賞結合，練筆與評析結合。有時(shí)，我會(huì )親自繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚文章的巧妙之處，然后，迎著(zhù)全班同學(xué)敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜是誰(shuí)的作品，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。在這一來(lái)一往中，學(xué)生對于文章的感悟水平、理解能力也在逐漸地提高，從而使他們對于文章的鑒賞水平、評析能力逐步地提升。
教學(xué)實(shí)踐證明，采用“說(shuō)寫(xiě)結合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學(xué)模式，可以?xún)?yōu)化作文訓練過(guò)程，增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性，培養學(xué)生向自能作文的方向發(fā)展。
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