遺傳學(xué)教學(xué)中透視學(xué)生學(xué)習策略的培養論文
學(xué)習策略一般是指具體的學(xué)習方法、學(xué)習調節和控制技能。高中生正處于各種能力形成的黃金時(shí)期，在課堂學(xué)習活動(dòng)中如果能運用合適的學(xué)習策略，有利于高效率掌握知識，有利于形成一個(gè)主動(dòng)的積極的求索和建構知識網(wǎng)架過(guò)程。
遺傳學(xué)是高中生物難點(diǎn)之一，內容多，信息最大，各種經(jīng)典實(shí)驗也集中于此，因此它是培養生物科學(xué)素養的重要環(huán)節和學(xué)生掌握各種學(xué)習策略好時(shí)機。
一、基礎性學(xué)習策略
基礎性學(xué)習策略主要是利用學(xué)生的感官感知新的知識信息，對學(xué)習的內容和所獲取的信息進(jìn)行處理，加工，提煉出有用的知識點(diǎn)，山點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，使知識系統化，綜合化的學(xué)習方式。
1、觀(guān)察學(xué)習策略
觀(guān)察學(xué)習策略是指學(xué)生面對周遭事物和現象進(jìn)行篩選，獲取有用信息的能力。它主要是通過(guò)視覺(jué)獲得感性知識,并把形象思維和抽象思維結合起來(lái)獲得技能和理性知識的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應賦予學(xué)生的觀(guān)察權，引導學(xué)生明確觀(guān)察目的、重點(diǎn)，讓學(xué)生對觀(guān)察對象有預期的認識，從而在觀(guān)察活動(dòng)中有針對性，可提煉性。
例如在孟德?tīng)柕囊粚ο鄬π誀铍s交試驗的教學(xué)中，由于此學(xué)生剛接觸遺傳學(xué)知識，鑒礎較為薄弱，應由教師引導學(xué)生觀(guān)察高莖與矮莖豌豆的雜交實(shí)驗，并創(chuàng )設相關(guān)問(wèn)題憒景引導學(xué)生從該實(shí)驗中分析試驗現象和結論，尋求性狀遺傳規律。學(xué)生在運用觀(guān)察學(xué)習策略時(shí)，可能會(huì )對觀(guān)察到的現象或得出的結論產(chǎn)生新的疑問(wèn)，這正是教師所期望的，也是學(xué)生的觀(guān)察能力，分析判斷力和拓展想像力進(jìn)一步提升的具體體現。
2、認真傾聽(tīng)的學(xué)習策略
認真傾聽(tīng)是指對所聽(tīng)到的龐大信息進(jìn)行甄選、分析和判斷，將有用的信息整合到自己的信息網(wǎng)絡(luò )中，成為自身知識體系的一部分。在課堂教學(xué)中，教師會(huì )發(fā)現一些學(xué)生不愿意聽(tīng)課，求其原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對課的內容、形式不感興趣，沒(méi)有聽(tīng)的欲望；二是有些學(xué)生已提前預習，對知識已有大致了解，不愿意“重復”聽(tīng)這些內容；三是學(xué)生表現欲較強，針對教師提出的問(wèn)題只想表達自己的觀(guān)點(diǎn)，而不去理會(huì )教師和其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。如何才能讓學(xué)生聽(tīng),認真聽(tīng)并且提高聽(tīng)的效率呢？首先教師應當以身作則，無(wú)論在課內還是課外，教師要靜下心來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生表述，給他們-種教師很重視其問(wèn)題的心理喑示。其次教師在課堂教學(xué)中所描述的教學(xué)內容應來(lái)源于書(shū)本又高于書(shū)本，并靈活編排符合學(xué)生認知順序的教學(xué)內容，求變求新地采用多種教學(xué)方式去爭取學(xué)生聽(tīng)課。
例如在伴性遺傳的教學(xué)中應先介紹紅綠色盲的癥狀，在日常生活中，這類(lèi)遺傳病會(huì )遇上哪些麻煩，不能從事什么職業(yè)，在人群中發(fā)病率為多少，如何判斷一個(gè)人是否是紅綠色盲，如何避免紅綠色盲在子一代體現出來(lái)，造成子一代生活不便。這些問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的并關(guān)系到切身利益，他們會(huì )自然而然將注意力集中到教師的課堂教學(xué)中。
3、語(yǔ)言表達學(xué)習策略
語(yǔ)言表達學(xué)習策略是一種以語(yǔ)言為載體的學(xué)習方式，建立在應用已有的知識表述一定內容的基礎上，包括會(huì )發(fā)言、會(huì )質(zhì)疑、會(huì )評價(jià)、會(huì )總結。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生看到的、聽(tīng)到的、想到的都應該能通過(guò)學(xué)生之口、之手準確描述出來(lái)。在教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生習慣說(shuō)，建立他們的自信心，具備表達自己想法的勇氣，還應培養學(xué)生會(huì )發(fā)言，運用科學(xué)的語(yǔ)言精確的表述。
例如在孟德?tīng)栯s交實(shí)驗（一）的教學(xué)中所涉及的概念很多，教師可先介紹一到兩個(gè)概念或過(guò)程，如雜交的`概念并請學(xué)生復述然后推而廣之，由他們自主口頭表達。通過(guò)學(xué)生描述、討論、評判和教師的即時(shí)追隨糾錯，最終達到學(xué)生理解這些知識并能準確運用科學(xué)術(shù)語(yǔ)去表述相關(guān)概念，進(jìn)一步深化知識。
二、獨立、創(chuàng )造性學(xué)習策略
教師的教學(xué)支點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習，而學(xué)生的學(xué)習能力形成具有一定規律：由被動(dòng)學(xué)習一主動(dòng)學(xué)習一積極探索，由模仿性學(xué)習一獨立性學(xué)習創(chuàng )造性學(xué)習。在培養學(xué)生的學(xué)習策略的過(guò)程中，教師也應當遵守認知的內在規律，使學(xué)生在學(xué)習中實(shí)現由基礎學(xué)習向創(chuàng )造性積極探索學(xué)習自然躍遷。
1、自主學(xué)習策略
自主學(xué)習主要是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中自我確定目標，自我調控，自我評價(jià)反思,是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，體現其學(xué)習主體性的一種學(xué)習策略。培養此學(xué)習策略初期，學(xué)生易在知識海洋中迷失，漫無(wú)目的閱讀，思考。教師應當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達成學(xué)習目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，進(jìn)而掌握該學(xué)習策略：創(chuàng )設豐當教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)機。
例如假說(shuō)演繹法的教學(xué)。在學(xué)習孟德?tīng)栯s交實(shí)驗（一）以后，教師一般就會(huì )給出該科學(xué)研究方法過(guò)程和概念，學(xué)生往往死記硬背，根本無(wú)法領(lǐng)會(huì )研究過(guò)程，也無(wú)法將其運用到今后的學(xué)習和科學(xué)探究中去。筆者認為應由學(xué)生自主理清孟德?tīng)栄芯柯肪�(xiàn)，總結出假說(shuō)演繹法的一般步驟。
2、探究性學(xué)習策略
探究性學(xué)習策略指的是學(xué)生在好奇心、求知欲、或要理解觀(guān)察到的內容、解決問(wèn)題的熱情的驅動(dòng)下，以問(wèn)題為導向，由高度的智力投入，學(xué)習內容和方式十分豐富的學(xué)習過(guò)程�？茖W(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結果、形成結論、表達交流，但中學(xué)生的科學(xué)探究并不刻意追求學(xué)生在程序上、形式上是否完全重復上述過(guò)程，真正關(guān)注的是學(xué)生在探究的過(guò)程中是否在“學(xué)”。一般來(lái)說(shuō)“問(wèn)題”是探究性學(xué)習的發(fā)端，為了能夠讓學(xué)生盡快投入探究活動(dòng)中，提出恰如其分問(wèn)題要有合適的情景。教師在這個(gè)過(guò)程中應努力挖掘學(xué)生有限的人生、生活閱歷,激發(fā)他們探究興趣，營(yíng)造情景，誘發(fā)他們提出問(wèn)題,但不能替代他們提出問(wèn)題。
綜上所述，基礎性學(xué)習策略是獨立、創(chuàng )造性學(xué)習策略的基石。在任何一個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，各種學(xué)習策略并不是孤立的，它們相互融合交叉使用。只有掌握這些學(xué)習策略，并靈活運用，我們學(xué)生才“會(huì )”學(xué)習，才能真正的成為學(xué)習型、創(chuàng )新型和復合型人才。因此，教師如何圍繞培養學(xué)生的學(xué)習策略而創(chuàng )建靈活多變的教學(xué)策略,實(shí)現兩者和諧統一,成為當下教師新的追求目標。
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