培養學(xué)生學(xué)習教學(xué)論文
托爾斯泰說(shuō)得好：“好的習慣能使人成為天才，壞的習慣能使人成為囚徒�！�
語(yǔ)文知識的學(xué)習和能力的培養，浸潤在社會(huì )生活的方方面面，貫穿于一個(gè)人漫長(cháng)的人生旅途中。語(yǔ)文學(xué)習是對一個(gè)人精神的重鑄、靈魂的凈化和品性的升華。這就要求我們教師重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。有了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，可以使學(xué)生由怕學(xué)厭學(xué)變成有興趣學(xué)、樂(lè )意去學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
那么，如何培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣呢？作為一名年輕教師，我經(jīng)過(guò)八年多的教學(xué)實(shí)踐，再參照所取得的效果，我覺(jué)得主要做到以下幾個(gè)方面：
一、培養學(xué)生預習的習慣
“凡事預則立，不預則廢”，不管辦什么事，預先計劃，準備好，就能成功；反之，就會(huì )失敗。語(yǔ)文課的課前預習是學(xué)好語(yǔ)文基礎知識、提高語(yǔ)文基礎技能的必要條件。每一篇課文設計一份學(xué)案，寫(xiě)明預習提示，學(xué)生根據預習提示去查閱資料、了解作者生平和寫(xiě)作背景，把握學(xué)習內容和重點(diǎn)難點(diǎn)；通過(guò)工具書(shū)解決文中的生字詞；借助常用的讀書(shū)符號做好標記，如生字詞下標“ ”，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句下標“ ”，疑難處標“？”，好的片斷下標“~”，讀后有體會(huì )處，可以寫(xiě)在課文的空白處或對話(huà)欄里，形成個(gè)性化閱讀。這樣的預習，既提高了學(xué)生學(xué)習基礎知識的能力，也培養了他們在閱讀過(guò)程中積累思考的能力，可謂一舉兩得。上課時(shí)，老師認真檢查學(xué)生的預習情況，可以讓學(xué)生上黑板板書(shū)并講解，這樣既了解了學(xué)生預習情況，及時(shí)發(fā)現了存在的問(wèn)題，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性。學(xué)生有了認真的預習，對課文內容有了一定的把握，上課時(shí)就有了底氣，有了目標，能認真聽(tīng)課了。
二、培養學(xué)生認真聽(tīng)課、積極思考、勇于發(fā)言的習慣。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上認真聽(tīng)課是獲得知識的一種有效途徑。認真聽(tīng)課表現在學(xué)生聽(tīng)老師講課的同時(shí)，能積極思考，認真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能對別人發(fā)言給予補充，能發(fā)現沒(méi)聽(tīng)懂的地方并大膽提出來(lái)。由于學(xué)生的自我控制能力還較差，注意力容易發(fā)散，有時(shí)教師講的什么一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。有的教師在教學(xué)中不注意觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情神態(tài)，一個(gè)人在講臺上唱獨角戲，這樣造成課堂教學(xué)效率低，既不利于學(xué)生語(yǔ)文能力提高，也使學(xué)生養成不認真聽(tīng)課的壞習慣。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要眼觀(guān)六路，洞察每一個(gè)角落的學(xué)生，可用鼓勵、表?yè)P、學(xué)生互相評價(jià)等方法吸引學(xué)生的注意力。教師只有先培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣，才能逐步提高學(xué)生的'學(xué)習能力。
“學(xué)而不思則罔”，要培養學(xué)生積極思考的習慣，要勤于思考，獨立思考，多角度思考，有疑處質(zhì)疑，無(wú)疑處生疑。哥白尼離經(jīng)叛道，寫(xiě)成《天體運行》，創(chuàng )立了地動(dòng)學(xué)說(shuō)：愛(ài)因斯坦擺脫了經(jīng)典物理學(xué)的束縛，相對論像一把利斧劈開(kāi)了兩個(gè)世界，把人類(lèi)的視線(xiàn)投向了更為廣闊的宇宙。語(yǔ)文是一切科學(xué)的基礎。自然科學(xué)要多思考質(zhì)疑，對于語(yǔ)文學(xué)習，我們更要培養好的思考和質(zhì)疑習慣；否則我們就只能生活在別人的影子中，精神、品性和靈魂就難以得到提升，就難以以一種與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)范去構建我們這個(gè)時(shí)代的精神大廈。
重視培養學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達能力，養成敢說(shuō)敢講的習慣。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有的教師只重視培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，而對口頭表達能力的培養重視不夠，課堂上學(xué)生發(fā)言不積極，且發(fā)言質(zhì)量不高，心里明白，但說(shuō)不清楚。課堂往往冷冷清清，抑止了學(xué)生的思維，不能較好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，應該重視培養學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達能力，養成敢說(shuō)敢講的習慣。這樣既能訓練學(xué)生的思維，又能活躍課堂氣氛，提高課堂效率，為“減負提質(zhì)”打下堅實(shí)的基礎。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于舉手，大膽發(fā)言�；A較好的學(xué)生要求他們發(fā)言聲音洪亮，敘述完整，具有一定的邏輯性�；A相對差一點(diǎn)的學(xué)生只要舉手就表?yè)P，哪怕答對一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予鼓勵，提高他們的自信心。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否積極舉手發(fā)言，從發(fā)言中反饋出教師講課是否吸引了學(xué)生，也可以反饋出學(xué)生聽(tīng)講是否專(zhuān)心，思維是否活躍。對敢于發(fā)言的學(xué)生，就要讓他們把話(huà)說(shuō)清楚，提高語(yǔ)言質(zhì)量�；A差的學(xué)生發(fā)言的準確度不高是很正常的，說(shuō)得不好教師要多鼓勵、多指導，讓他們在反復的“試說(shuō)→糾正→再說(shuō)”的過(guò)程中，逐步提高語(yǔ)言表達能力。另外，教師應要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)認真思考，問(wèn)的什么，就回答什么，不說(shuō)半截話(huà)。這一要求對少數基礎差的學(xué)生可能有一定難度，但如果教師堅持訓練，各類(lèi)學(xué)生的口頭表達能力都會(huì )有不同程度的提高。
三、培養學(xué)生整理筆記、復習回味的習慣
“好記性不發(fā)爛筆頭”，語(yǔ)文知識零散，涉及面廣，這就要求學(xué)生課后及時(shí)整理筆記，對要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行疏理歸類(lèi)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，按一定的條理整理好，學(xué)生就能隨時(shí)提取，靈活加以運用。溫故而知新，每天睡覺(jué)前，把當天所學(xué)知識像放電影一樣在腦中回放，養成復習回味的習慣，這樣既容易掌握語(yǔ)文知識，又能增強記憶力，以便更好地學(xué)習新的知識。
正如著(zhù)名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠得到一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，養成一些良好的學(xué)習習慣，練幾路真正有用的本領(lǐng)，那才是最大的收益，終身受用的好修養�！绷己谜Z(yǔ)文學(xué)習習慣的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)多次反復訓練才能完成，只有堅持不懈，讓習慣成為自然，學(xué)生才能熟練駕駛語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文基本功和審美能力，促進(jìn)自身語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展，具有高標的人格魅力，和超脫世俗的人文精神，去構建我們這個(gè)時(shí)代的精神大廈。
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