基于共生理論的CDIO工業(yè)設計教學(xué)模式探究論文
隨著(zhù)市場(chǎng)競爭加劇，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)必須能夠敏捷響應市場(chǎng)需求的變化對培養體系進(jìn)行針對性的調整。本文提出了基于共生理論的CDIO工業(yè)設計教學(xué)模式，從市場(chǎng)需求驅動(dòng)來(lái)構建課程組織與體系、工程實(shí)踐基地的建設，從實(shí)戰的角度來(lái)培養學(xué)生分析、解決復雜問(wèn)題的能力;有助于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，培養學(xué)生對社會(huì )的適應能力。本文研究對于工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)體系的發(fā)展是一種有益探索，對學(xué)科的發(fā)展也有一定的示范和借鑒作用。
一、引言
隨著(zhù)消費需求的多樣化發(fā)展，對企業(yè)創(chuàng )新能力的要求不斷提高，企業(yè)必須快速調整自身步伐并做出敏捷反應[1]。為了適應多變的外部環(huán)境，生產(chǎn)企業(yè)對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)越來(lái)越重視，由此對工業(yè)設計提出了新的挑戰。工業(yè)設計作為一門(mén)融合科學(xué)與藝術(shù)，集成工程技術(shù)、藝術(shù)美學(xué)、人機工程學(xué)、管理科學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等多學(xué)科現代理論與技術(shù)的學(xué)科，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，各地紛紛開(kāi)展CDIO、卓越工程師教育培養計劃，工業(yè)設計教育逐步實(shí)施校、企結合，校內為主的教學(xué)模式，但是歷經(jīng)多年發(fā)展仍然尚不成熟，重點(diǎn)表現在社會(huì )對工業(yè)設計人才的需求與高校實(shí)際培養出來(lái)的工業(yè)設計人才之間的錯配現象嚴重。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，在設計專(zhuān)業(yè)培養計劃時(shí)，需要充分考慮社會(huì )對工業(yè)設計人才的需求。這里以共生理論為基礎，將需求與能力體系建設匹配分析融入到工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)培養方案中，使得整個(gè)課程體系結構具備敏捷特性，在現有的資源約束下通過(guò)培養體系的敏捷反映，使得畢業(yè)生質(zhì)量能實(shí)現用人單位的人才需求最大滿(mǎn)意度[2]。
二、基于共生理論的工業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)模式及特征
(一)基于共生理論的工業(yè)設計教學(xué)模式概述
從學(xué)科淵源上，“共生”作為一個(gè)范疇，首先出現在生物領(lǐng)域。在生物學(xué)的共生關(guān)系中，指一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對方的幫助。通過(guò)這種關(guān)系，生物不僅能夠快速適應自然環(huán)境變化，同時(shí)還能完善自身結構功能。而共生思想的真正提出是在20世紀80年代由黑川紀章提出，也是黑川紀章建筑設計的理論核心。主要包括異質(zhì)文化的共生、人與技術(shù)的共生、內部與外部的共生、人與自然的共生等幾個(gè)方面[3]。共生作為一種結合方式與關(guān)系，它能夠反映物體間敏捷適應，相互作用的特殊關(guān)系。反映在工業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)上形成了一種共生的工業(yè)設計教育模式。如下圖1所示：
(二)基于共生理論的工業(yè)設計教學(xué)模式主要特征
1.快速響應，企業(yè)需求與學(xué)生能力共生。企業(yè)的需求是整個(gè)共生體系的源泉、能力的建設是目標，它們相互關(guān)聯(lián)，雙方的變化能夠快速感應并做出針對性調整。在藝術(shù)設計界，校園外的世界才是新思想和創(chuàng )造力的最首要的來(lái)源[4]。因此，從企業(yè)需求來(lái)驅動(dòng)，讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項目中，在學(xué)習的中了解社會(huì )的需求同時(shí)找準自身能力短板。通過(guò)聚合需求與能力匹配分析的結果進(jìn)行解構，能夠對整個(gè)課程體系的建設針對性提供指導。經(jīng)過(guò)沉淀和積累后，輸入必需的信息，分析評價(jià)得到專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設方向等關(guān)鍵輸出信息，實(shí)現一種企業(yè)需求、學(xué)生能力與課程體系建設的共生轉換。
2.基于能力的課程設計，工程實(shí)踐與學(xué)科群建設的共生。學(xué)科群的建設是整個(gè)共生體系的基礎。正如英國皇家藝術(shù)學(xué)院的院長(cháng)費凱傅爵士所說(shuō)的：傳統中所包含的原則是永恒的，但應該將其改變以適應21世紀的發(fā)展，藝術(shù)設計教育的模式將是一種更高級的教育形態(tài)[5]。因此，歐洲的設計專(zhuān)業(yè)在20世紀后期更加注重專(zhuān)業(yè)間交集領(lǐng)域的.共生發(fā)展。但當前國內工業(yè)設計領(lǐng)域的分類(lèi)雖然參考西方的模式，但是沒(méi)有更新與發(fā)展，仍舊停留在專(zhuān)業(yè)的縱向研究上，較少在橫向上有跨專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，這樣就減弱了專(zhuān)業(yè)間的共性交集與創(chuàng )造實(shí)踐的合作機會(huì )。因此，在企業(yè)需求與能力矩陣的雙輪驅動(dòng)下，工程實(shí)踐與學(xué)科群建設則是要打破專(zhuān)業(yè)壁壘，充分利用學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢，整合不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供完善的跨學(xué)科教學(xué)平臺，擴展學(xué)生知識面。
三、基于共生理論的工業(yè)設計教學(xué)模式建設關(guān)鍵舉措
(一)敏捷響應市場(chǎng)需求，客觀(guān)評價(jià)自身能力，構建需求能力匹配矩陣
1.通過(guò)案例調查、個(gè)體采訪(fǎng)、問(wèn)卷調查的方法，客觀(guān)全面收集企業(yè)對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)需求信息。采訪(fǎng)針對具有豐富工作經(jīng)驗的設計師，通過(guò)結構性語(yǔ)義分析，總結開(kāi)發(fā)流程和相關(guān)資源。問(wèn)卷調查針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生，通過(guò)大范圍收集信息，了解工業(yè)設計過(guò)程中需要的相關(guān)能力。調研有關(guān)專(zhuān)業(yè)院校和過(guò)程文獻。通過(guò)比較從外部獲取可借鑒的典型知識和能力，形成了工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)在本科階段需要具備產(chǎn)品設計基礎能力、創(chuàng )造性思維能力、藝術(shù)表現與審美能力、家具工程技術(shù)使用能力、手繪與手工制作能力、計算機工具使用能力、學(xué)習研究與溝通能力、市場(chǎng)洞察能力和設計管理能力等九大能力。
2.以西部開(kāi)展工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的9所高校為樣本[6]，采用抽樣統計方法，對九大能力與外部需求進(jìn)行匹配分析，重點(diǎn)對我�，F有2013，2014，2015級的共計200多名學(xué)生能力進(jìn)行統計分析，形成能力與需求的概率分布。如下圖2所示，可以客觀(guān)了解到現有階段學(xué)生能力與社會(huì )需求的差距在哪些方面，從而針對性的開(kāi)展課程體系的建設。
3.針對性的課程教材體系建設，建立閉環(huán)的滾動(dòng)機制。通過(guò)上述分析后，在課程體系的建設和教案設計上，劃分為專(zhuān)業(yè)基礎、產(chǎn)品、家具、學(xué)科工程實(shí)踐四個(gè)學(xué)科群，確定每個(gè)學(xué)科方向的關(guān)鍵課程并由教師完成課程體系建設，課程建設應包括教學(xué)大綱、教案、教材、課件制作與共享等方面的內容。如表1所示：
同時(shí)，為了不斷的循環(huán)提升整個(gè)課程質(zhì)量，使得能夠敏捷反映外部需求，我們建立了一套基于PDCA的課程設計(Plan)、課程建設(Do)、課程評估(Check)和課程改進(jìn)(Action)的滾動(dòng)機制[7]，每學(xué)年進(jìn)行一次教研室頭腦風(fēng)暴，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )評估收集企業(yè)、學(xué)生的反饋建議，對課程進(jìn)行針對性的調整和修改。
(二)積極拓展實(shí)踐基地，建立校企合作辦學(xué)的常態(tài)化模式
世界上第一所為發(fā)展設計教育而建立的包豪斯學(xué)院就是強調學(xué)生在工程中動(dòng)手工作[8]，在包豪斯里，以車(chē)間為教學(xué)中心，將理論與實(shí)踐充分結合起來(lái)，培養的學(xué)生也能真正的符合企業(yè)“胃口”。英國中央圣馬丁藝術(shù)與設計學(xué)院院長(cháng)簡(jiǎn)·拉普里也曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)與設計教育的根本途徑就在于創(chuàng )造性實(shí)踐的培養，對創(chuàng )造性實(shí)踐的培養就應該落實(shí)在個(gè)體以及他們各自所感興趣的工作領(lǐng)域內�！币虼�，工程實(shí)踐建設一是建立本專(zhuān)業(yè)之外的第二課堂，是讓學(xué)生真正在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習的重要途徑，因此基地的建設應該讓學(xué)生融入到社會(huì )的洪流中，只有在企業(yè)實(shí)際參與項目才能真實(shí)感受到能力差距，才有提升的動(dòng)力。圍繞盡量做到“一生”一企業(yè)、“一生”一崗位的目標，本校實(shí)踐基地的建設依托四川省級特色專(zhuān)業(yè)、四川家具產(chǎn)業(yè)園、四川高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區及卓越工程師實(shí)施計劃等優(yōu)勢資源，多舉措并行，逐步建立一整套完整的實(shí)踐體系，目標是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項目中來(lái)，在學(xué)習的中了解社會(huì )的需求。主要有以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)舉措：
一是深化課程內容改革，集中教研室智慧，與企業(yè)合作，編寫(xiě)工程實(shí)踐教材;如家具企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教材就是典型例子，該教材取之于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷的豐富和完善，目前已經(jīng)榮獲校內優(yōu)秀工程實(shí)踐教材一等獎，正在申請省級教學(xué)成果獎。
二是利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合學(xué)習。將原先分散在各門(mén)課程的少學(xué)時(shí)實(shí)驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學(xué)科綜合專(zhuān)題設計，進(jìn)行從課堂匯報、設計報告到實(shí)踐成果的綜合評定成績(jì)，完善了實(shí)踐課程的系統性，提高了實(shí)驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。
三是引人企業(yè)老師負責課程教學(xué)，同時(shí)建立校內任課教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓的機制，目前校內每一位專(zhuān)業(yè)課教師都已到企業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐學(xué)習，以提高自身的實(shí)踐能力。這種企業(yè)、學(xué)校交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng )新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設計的思維方式上起到創(chuàng )新和推廣的作用，同時(shí)也滿(mǎn)足企業(yè)需求逐步實(shí)現企業(yè)向工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才的“訂單式”[9]培養，增加學(xué)生就業(yè)率。
通過(guò)參與到公司實(shí)踐基地的實(shí)際的工作中，學(xué)生爆發(fā)的創(chuàng )新思維獲得了豐碩成果，完成了許多優(yōu)秀的項目或作品。如：成都洛可可的兒童成長(cháng)儲物箱項目，成都浪尖負離子加濕器項目，深圳翰唐家居“梅”系列實(shí)木家具設計等。通過(guò)這些項目參與以推動(dòng)以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養了學(xué)生的國際視野、創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力與設計應用能力協(xié)調發(fā)展。
四、結論與展望
高校培養出來(lái)的工業(yè)設計人才能否滿(mǎn)足社會(huì )對工業(yè)設計人才的需求，是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。從共生的視野來(lái)看到工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)和提升有利于發(fā)揮市場(chǎng)對學(xué)科建設的推動(dòng)作用;對進(jìn)一步完善工業(yè)設計課程模式和人才培養體系和深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作有較大的借鑒意義。同時(shí)也有利于加強工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競爭力。本研究對于工業(yè)設計課程體系和實(shí)踐性實(shí)踐人才培養的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價(jià)值。
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