小議服裝設計教學(xué)審美能力的培養論文
在服裝設計教學(xué)工作中，引導學(xué)生不斷增加自己的文化內涵和藝術(shù)修養，培養學(xué)生的歷史、政治、民族、文化、時(shí)代、環(huán)境、專(zhuān)業(yè)修養、宗教、語(yǔ)言運用、經(jīng)濟等多方面的綜合知識能力，引導學(xué)生豐富、積累自己的生活經(jīng)驗應該成為教師的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而提高服裝設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評價(jià)和欣賞的綜合能力，使他們能夠自如地對一個(gè)完美的設計作品做出多方面的評價(jià)和高水平的欣賞。
由于一個(gè)整體性的服裝設計工程具有設計、制作、穿著(zhù)等環(huán)節，整體性審美能力的具備是教育學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)的關(guān)鍵。從整體系統角度進(jìn)行審美，不僅可以審美設計成形的服飾本身，而且它在生產(chǎn)過(guò)程中的科學(xué)性、消費者穿著(zhù)消費方面的協(xié)調性、市場(chǎng)與生活中的審美價(jià)值和使用價(jià)值的統一性等各個(gè)方面也可以被考慮到，并且可以把它聯(lián)系起來(lái)形成完整的審美系統。整體審美的整體也是由部分構成的，在以人為本的思維原則的確立下，為了更好地指導學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )作，更加完善和鞏固學(xué)生的整體審美能力，教師應該該從整體下的.各個(gè)系統著(zhù)手來(lái)進(jìn)行施教。
從設計、制作和穿著(zhù)等三個(gè)角度進(jìn)行闡述。首先要說(shuō)的設計就是所謂的服裝設計構思。比方，對于學(xué)生到底要設計出什么款式的服裝而產(chǎn)生疑慮，此時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)設計構思進(jìn)行自答。所以培養學(xué)生解答自己在學(xué)習過(guò)程中疑問(wèn)的能力應該有計劃、有步驟地進(jìn)行。由于美學(xué)和藝術(shù)創(chuàng )作的源泉都是來(lái)自于我們的日常生活，所以學(xué)生應該從社會(huì )實(shí)踐中、從人群當中、從生活當中發(fā)現美，細心地觀(guān)察人們的喜怒愛(ài)好，觀(guān)察社會(huì )中不同層次和不同群體的人們，觀(guān)察他們的行為和思想狀況，分析他們的心理，看他們在物質(zhì)方面和精神方面有些什么需求，從而創(chuàng )作出適合于大眾的服裝設計作品，這便是服裝設計的審美標準。學(xué)生要想使自己的服裝設計作品具有較高的實(shí)用性和具有符合時(shí)代及社會(huì )的審美感，具有較高的藝術(shù)價(jià)值而且具有相當的適銷(xiāo)人群，就需將自己要根植于日常生活當中，探尋需求，發(fā)現人們普遍認為的具有時(shí)代意義和藝術(shù)價(jià)值的美。至于成衣制作的藝術(shù)設計，當前，奇崛險怪的設計風(fēng)格成為許多學(xué)生的審美追求。在他們的發(fā)展設計作品之中往往有一種所謂的天馬行空的藝術(shù)風(fēng)格，實(shí)際上其并不具有自然的科學(xué)性和社會(huì )的合理性。由于學(xué)生對成衣設計到成衣制作流程的不太了解，自己又沒(méi)有對服裝設計進(jìn)行很好的推敲，工藝制作和成品大批量生產(chǎn)的可能性知識比較欠缺，其主要原因就是在于他們或缺了整體性的審美參照。所以，這些種種原因造成了學(xué)生在發(fā)服裝設計的作品當中產(chǎn)生了這樣或那樣的“硬傷”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應該考慮到美的可行性以及美的可實(shí)踐性是整體審美思維的一個(gè)重要層面。假設一種不能在實(shí)際生活中根本不能夠的一種存在而讓人們來(lái)接受、欣賞甚至批量生產(chǎn)從而嵌入消費領(lǐng)域的設計佳作，那么只能說(shuō)明這種設計是沒(méi)有任何意義的創(chuàng )作。所以，教師應該重視學(xué)生自己的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生到服裝縫制工作生產(chǎn)中去實(shí)踐，在實(shí)踐中培養自己的審美能力，從而使自己的設計作品更加貼切生活，更加具有科學(xué)性和合理性。對于成衣穿著(zhù)，要教育學(xué)生充分體會(huì )服裝消費者切身的舒適感與和諧感，這是整體審美思維的第一要求。這就要求學(xué)生不僅要從著(zhù)裝者本身的社會(huì )環(huán)境與自身氣質(zhì)、氣氛之間的協(xié)調性和與服裝相關(guān)的材料和面質(zhì)的角度進(jìn)行考慮，而且還要求學(xué)生從設計樣式的本身進(jìn)行思考。所以學(xué)生在教師授課的時(shí)候，也應該靈活接受和靈活運用，隨時(shí)保持對美學(xué)的具有充分的整體性認識，要認識到形式上的美不能決定一切。要從質(zhì)到形，靈活地理解美是一種與很多要素在一起的、有機的、整體的、和諧統一。
由于在我們日常生活當中，服裝的流行是社會(huì )時(shí)尚的一種藝術(shù)風(fēng)格，服裝款式在不斷地更新，所以導致了競爭十分激烈的服裝市場(chǎng)的形成。不同年齡，不同階層的人們對服裝的要求水平都是不盡相同，但是對其總體要求方面都是在不斷地提高這是一個(gè)客觀(guān)的必然。面對當前的這種形式，學(xué)生的審美思維能力顯得尤為重要，教師們一定要在教學(xué)中努力地去培養學(xué)生的整體審美的思維能力。
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