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一、數學(xué)差生的心理透視
數學(xué)差生即指數學(xué)能力較弱，且數學(xué)成績(jì)評價(jià)長(cháng)期低下一類(lèi)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在中學(xué)階段存在一定比例。一般說(shuō)來(lái),數學(xué)差生大多數對數學(xué)缺乏興趣, 他們認為數學(xué)抽象，枯燥乏味，有的學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至認為學(xué)習數學(xué)是苦惱的事。分析其產(chǎn)生的心理因素主要來(lái)源于兩個(gè)因素。 一、自身因素 我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一些教師說(shuō)，這學(xué)生比較聰明，那個(gè)學(xué)生比較遲鈍； 這個(gè)學(xué)生長(cháng)于記憶，那個(gè)學(xué)生善于思考；這個(gè)學(xué)生有音樂(lè )才能，那個(gè)學(xué)生繪畫(huà)出色；這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交際，那個(gè)學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學(xué)生之間表現出來(lái)的心理上的個(gè)別差異。就同一心理發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們有著(zhù)大體相同的心理特點(diǎn)，但同中有異。由于人的遺傳因素，天賦素質(zhì)或生理條件， 構成了人的心理個(gè)別差異的物質(zhì)基礎。而人的心理個(gè)別差異，是人們在各自不同素質(zhì)的基礎上，在各自不同的社會(huì )物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受到不盡相同的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的結果。正是這些后天的決定因素，使每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。
1．數學(xué)差生的心理差異 數學(xué)差生的形成決不是一朝一夕所致。由于他們有一朝數學(xué)分數低下， 引起愁?lèi)�，數學(xué)中存在的問(wèn)題、疑惑沒(méi)有得到及時(shí)的幫助和解決，所以就會(huì )有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長(cháng)的批評、埋怨的機率就會(huì )上升，促使他們對學(xué)習數學(xué)的情感逐漸發(fā)生變化。他們在老師面前常表現出膽怯、性格內向、自卑，在同學(xué)面前常表現出自私、冷漠、消極。久而久之，學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機、興趣和意志日漸消失，更認識不到學(xué)習數學(xué)的重要性和必要性，他們學(xué)習數學(xué)在某種程度上只是為了應付老師的作業(yè)，免受老師和家長(cháng)的責備。他們對數學(xué)的學(xué)習通常感到厭煩、有太多的弄不清的問(wèn)題，以致數學(xué)的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡......好物樂(lè )也，惡物哀也�！�
2．數學(xué)差生的能力差異
首先，學(xué)習者的認識結構，即人在認識活動(dòng)中的心理過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶、注意等）和個(gè)性心理特征（情感、意志、能力、體質(zhì)等）存在差異。其次，數學(xué)認知結構的形成依賴(lài)于外在的數學(xué)知識結構和學(xué)習者內在的心理結構，它是學(xué)習者通過(guò)教師所激發(fā)起來(lái)的心理結構作用于外界的數學(xué)知識結構而形成的一種內在的知識結構。因此數學(xué)認知結構是從數學(xué)教材的知識結構轉化而來(lái)的，它一旦形成，將對學(xué)習者后繼的數學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生調節作用。但由于各人的心理結構的差異，則同一知識結構作用于不同的對象會(huì )產(chǎn)生不同的認知結構，因此，不僅有正誤之分，而且也有優(yōu)劣之分，它在一定程度上體現了學(xué)習數學(xué)的能力。教育心理學(xué)研究表明，數學(xué)差生的認知活動(dòng)往往表現為沒(méi)有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動(dòng)作，也沒(méi)有形成認識活動(dòng)必須具備的特殊思維動(dòng)作。
二、環(huán)境因素
客觀(guān)環(huán)境的影響在人的身心發(fā)展中起著(zhù)決定性的作用， 作為數學(xué)學(xué)習的環(huán)境因素，是指學(xué)習者所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì )環(huán)境等，在數學(xué)學(xué)習中，不論是數學(xué)知識、技能和能力的獲得，還是對數學(xué)學(xué)習興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學(xué)習者的環(huán)境因素的嚴重影響和制約，并起主導作用。
1．家庭教育的影響
人生第一位老師是媽媽。老舍曾說(shuō)過(guò)：他母親對他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關(guān)系，家庭對各種事物的評價(jià)，家族生活的習慣。所有這一切，每日每時(shí)都塑造著(zhù)家庭最小的心靈。有些學(xué)生家庭貧困，學(xué)費難以支付，因此這些學(xué)生自覺(jué)矮人一截，自卑感十足，對前途悲觀(guān)失望；有些學(xué)生恰恰相反，由于家族優(yōu)越，父母為官，因此這些學(xué)生自覺(jué)混到畢業(yè)，前途自會(huì )有望；有些學(xué)生家長(cháng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮中，整天忙于賺錢(qián)，忙于應酬，無(wú)暇顧及子女；還有些家長(cháng)進(jìn)卡拉ＯＫ廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時(shí)，把子女也拉上，放任自流；有些事業(yè)型家長(cháng)，忙于自已的工作，認為學(xué)習是孩子自已的事，不懂的問(wèn)題可以問(wèn)老師，對子女缺乏營(yíng)造家庭學(xué)習數學(xué)的環(huán)境的細心和耐心；有的學(xué)生家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，甚至離異，有的學(xué)生喪父喪母，給子女帶來(lái)心靈的創(chuàng )傷，這些學(xué)生缺少正常的關(guān)愛(ài)；還有的家長(cháng)對孩子百般溺愛(ài)，養成了子女依賴(lài)、怕苦畏難等不良習慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無(wú)度，以致各種惡習產(chǎn)生。以上種種都是數學(xué)差生受家庭教育的不利因素。
2．學(xué)校教育的影響
學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。數學(xué)教師通過(guò)數學(xué)，極大地影響著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。教師對學(xué)生的熱愛(ài)關(guān)懷、期待厚望、指導幫助和行動(dòng)表率等，不僅產(chǎn)生積極的效應，甚至影響他們的終生。無(wú)疑這將對學(xué)生的成才起著(zhù)積極的推動(dòng)作用，對數學(xué)差生的形成過(guò)程有著(zhù)抑制的作用。但是有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，熱衷于搞應試教育。白天上了九節課，學(xué)生還得餓著(zhù)肚子加上兩節晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿(mǎn) 堂灌，學(xué)生的書(shū)包越背越重，正當的興趣愛(ài)好受到了壓制甚至剝奪，數學(xué)差生更是倍受歧視，身心健康的發(fā)展受到了嚴重的影響；少數教師文化業(yè)務(wù)水平低下，不能勝任教學(xué)工作；有些教師缺乏工作責任心，對學(xué)生漠不關(guān)心，或者違背教育規律，不恰當地指責學(xué)生、隨意停學(xué)生的課、罰抄作業(yè)幾十遍上百遍；甚至違背
師德規范，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生。所有以上這些因素致使有些原在小學(xué)階段數量關(guān)系理解不夠透徹的數學(xué)差生到了初中就一差再差，心理畸形發(fā)展，學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機、興趣、情感和意志蕩然無(wú)存，而表現出麻木、呆滯、遲鈍。
3、社會(huì )環(huán)境的影響
在人類(lèi)社會(huì )中的每個(gè)成員，總是要與其他的人結成一定的社會(huì )關(guān)系。哥德說(shuō)："人不能孤立地生活，他需要社會(huì )。"就數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，總是或多或少，或直接或間接地受到社會(huì )輿論和文化傳統的影響。學(xué)生家庭的親戚、朋友、鄰居，周?chē)纳鐣?huì )人群以及電視、廣播等，他們從各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗、文化修養或宣傳出發(fā)，發(fā)表對數學(xué)的贊美或贊嘆數學(xué)的巨大作用，會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)興趣。如果將來(lái)從事的職業(yè)所需的數學(xué)知識要求高，那么就會(huì )促進(jìn)數學(xué)差生對學(xué)習數學(xué)的意志的培養。如果有人注意身邊的事物的變化，并經(jīng)常對數學(xué)差生提一些問(wèn)題（例如："十字路口發(fā)紅綠燈為什么換成三個(gè)方向的箭頭批示燈？有什么好處呢？）與他們做一些有益的游戲（例如：用撲克牌算24點(diǎn)。），那么他們的觀(guān)察力、想象力、思維力、運算力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力就會(huì )有所提高，他們對數學(xué)的情感和學(xué)好數學(xué)的自信心都會(huì )得到有利的改善。
綜上所述，我認為無(wú)論是自身因素還是環(huán)境因素對數學(xué)差生產(chǎn)生的心理影響，作為一個(gè)從事數學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，掌握數學(xué)差生的心理形成過(guò)各程，將有利于幫助這些學(xué)生提高學(xué)習數學(xué)的能力，形成較好的學(xué)習素質(zhì)。
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