網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題分析及對策論文
一體化教學(xué)模式將知識傳授、操作技能和能力培養融為一體并進(jìn)行了有機組合，克服了傳統教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節的弊端，符合技能人才的培養目標。不過(guò)，任何一種教學(xué)模式好與壞都要依據教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)評定。一體化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施中，也面臨著(zhù)一些問(wèn)題，需要我們去分析并給出解決方法。
一、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題
1、實(shí)施一體化教學(xué)設備及場(chǎng)地的不足
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，必須要有與專(zhuān)業(yè)相適應的硬件環(huán)境保障，就目前情況來(lái)看，很多學(xué)校硬件設備的數量和規格都難以達標，實(shí)訓場(chǎng)地空間不夠，很難營(yíng)造出企業(yè)氛圍，無(wú)法完全真實(shí)地模擬企業(yè)工作情境。例如一些學(xué)校的《計算機組裝與維護》教學(xué)中，往往是幾個(gè)學(xué)生用一套計算機設備進(jìn)行組裝實(shí)訓，而且計算機大多是幾年前過(guò)時(shí)的。這樣就會(huì )使教學(xué)效果降低，甚至造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。
2、受傳統教學(xué)思想的束縛
絕大多數教師，傳統的學(xué)科體系教育思想根深蒂固，盡管承認工學(xué)結合的一體化教學(xué)方法有其突出的優(yōu)越性，但是在自己的教學(xué)過(guò)程中，還是自覺(jué)或不自覺(jué)地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。因此，轉變教師觀(guān)念，提高開(kāi)展一體化教學(xué)的緊迫感和責任心，并勇于實(shí)踐，是開(kāi)展一體化教學(xué)的基礎。
3、一體化師資嚴重缺乏
與傳統的理論實(shí)操分離式教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式要求教師具備很強的項目實(shí)踐能力。目前，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊伍中同時(shí)具有很強的理論基礎，且有較強的動(dòng)手操作能力和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的教師為數不多，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并能承擔網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)工作的“”專(zhuān)業(yè)教師。這是由于一方面網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教師普遍缺乏網(wǎng)絡(luò )行業(yè)從業(yè)背景；就算有一定行業(yè)經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師由于在教育戰線(xiàn)上奮戰數年后，由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)技術(shù)發(fā)展飛快，不可避免地與當前業(yè)界主流的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有一定的脫節；另一方面來(lái)自企業(yè)的兼職教師往往缺乏授課經(jīng)驗，學(xué)生可能難以接受其講授的新知識，這使外聘的授課人員處于“肚子有貨倒不出的”尷尬境地。在這種情況下，由于師資的影響，就很容易造成培養出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)實(shí)際需求之間存在差距。另外，每一門(mén)一體化課程的實(shí)施需要2-3名一體化教師，所以各學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的師資嚴重缺乏。
4、學(xué)生存在的問(wèn)題
1）學(xué)生存在角色轉換障礙
在一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的角色是經(jīng)常變化的。當學(xué)生從教師處學(xué)習新技能時(shí)，他們是知識的接收者；當學(xué)生自主學(xué)習技能時(shí)，他們是知識的探索者；當學(xué)生嘗試運用已學(xué)技能時(shí)，他們是知識的應用者；甚至在分組的項目教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生還要模擬實(shí)際工作情景來(lái)扮演項目經(jīng)理和下屬的角色。受傳統單向填鴨式教學(xué)的.負面影響，學(xué)生普遍比較適應被動(dòng)知識接受者的角色，對應其他角色的適應程度普遍較低，導致在教學(xué)過(guò)程中角色轉換存在障礙。
2）學(xué)生的綜合素質(zhì)能力偏低
一體化教學(xué)模式下學(xué)生扮演的多重角色的特性決定了學(xué)生需要具備多種核心能力，如自我學(xué)習能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力等。受學(xué)生入學(xué)前的教育生活經(jīng)歷所限，很多能力學(xué)生都不具備或者較為缺乏這些能力，對這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一體化教學(xué)模式下的學(xué)習不是一件輕松的事情。
二、解決對策
1、加強實(shí)訓基地建設
實(shí)習實(shí)訓基地是實(shí)施一體化教學(xué)的保證。一體化教學(xué)注重生產(chǎn)實(shí)際氛圍的創(chuàng )造，加強實(shí)習實(shí)訓基地建設，增加設備投入是保證教學(xué)實(shí)施的重要措施。
2、建立先進(jìn)的教學(xué)理念
先進(jìn)的教學(xué)理念，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。實(shí)施一體化教學(xué)，必須以先進(jìn)的教育思想、觀(guān)念為先導，打破了傳統的學(xué)科課程體系教學(xué)模式，遵循“工作過(guò)程系統化”理論，構建工作過(guò)程系統化課程體系。教師必須強化三個(gè)意識，突出一個(gè)能力，即有超前意識、創(chuàng )新意識、精品意識，有較強的傳授知識、技能的能力。如果教師思想上不適應，知識面不寬，能力上不過(guò)硬，不但搞不好一體化教學(xué)，而且將會(huì )被新形勢所淘汰。
3、加強一體化師資隊伍建設
“雙師型”教師隊伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。在一體化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教室與實(shí)訓室、工作場(chǎng)地融合為一體、教師既傳授理論又指導實(shí)踐。教師必須掌握系統的專(zhuān)業(yè)理論知識，同時(shí)應具有過(guò)硬的職業(yè)崗位綜合技能，掌握維修工作的前沿知識和技術(shù)。要解決這一問(wèn)題，需要學(xué)校高度重視教師隊伍的建設，定期派遣教師去企業(yè)頂崗實(shí)習，給教師創(chuàng )造參加企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的機會(huì )，派遣教師去企業(yè)參加培訓或邀請行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行師資培訓，使專(zhuān)業(yè)教師能較容易地接觸行業(yè)的新動(dòng)向，更新專(zhuān)業(yè)教師的知識體系，以此保障能順利推行一體化教學(xué)模式的師資力量。
4、加強學(xué)生的角色適應能力，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
教師應當充分運用現代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習的資源，創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習的資源和協(xié)作學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生有多種的機會(huì )在不同的情景下扮演不同的角色來(lái)應用所學(xué)習的知識；教師應當發(fā)揮好協(xié)助作用，讓學(xué)生根據自身行為的信息來(lái)實(shí)現自我反饋，并且能夠協(xié)商解決各個(gè)難關(guān)，從而達到全體學(xué)生共同完成項目的目標。因此教師應當做好對各項目的評估總結，評估中應當遵循一定的原則，首先要指出問(wèn)題的所在及解決的方向，使學(xué)生做出正確的反饋；其次要總結比較各組的特點(diǎn)，引導他們學(xué)習別人的長(cháng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設計，使學(xué)生的各種角色適應能力在評估中得到提高。
提高學(xué)生綜合素質(zhì)是一體化教學(xué)的核心。在一體化教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，除了要注意學(xué)生知識技能培養外，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養。盡可能地豐富學(xué)生學(xué)習的平臺和途徑，在專(zhuān)業(yè)教師指導下，組織學(xué)習興趣小組或開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，進(jìn)行中小型課題或專(zhuān)題項目的研究或實(shí)踐學(xué)習，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、溝通能力、組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力，提高技術(shù)綜合運用能力。
通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng )造有別與課堂的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造良好的校園文化，提升學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生的信心，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。以科技作品競賽、參與網(wǎng)絡(luò )技能大師工作室的工作活動(dòng)等形式，為學(xué)生的開(kāi)拓、創(chuàng )新增添動(dòng)力；舉行專(zhuān)門(mén)的技術(shù)和名人講座，向學(xué)生灌輸崇尚科學(xué)、追求新知的精神和開(kāi)拓創(chuàng )新的勇氣與魄力，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng )新性地解決實(shí)際問(wèn)題。
5、建立校企合作的一體化教學(xué)模式
校企合作是落實(shí)一體化教學(xué)模式的最有效途徑。走校企合作之路，應做到以下幾點(diǎn)：
第一，充分到企業(yè)調研，進(jìn)行工作任務(wù)和崗位分析，基于工作導向理論，構建滿(mǎn)足一體化教學(xué)需求的課程體系。
第二，選派教師到合作企業(yè)參加項目實(shí)踐。教師不僅學(xué)到專(zhuān)業(yè)所需的新知識、新技能，而且了解企業(yè)的工作流程和對職員的素質(zhì)要求，是培養 “雙師型”教師的有效途徑。
第三，邀請企業(yè)工程師到學(xué)校參與教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)工程師以完成工作任務(wù)為目標，以工作流程為主線(xiàn)，以自己的 “權威性”影響、感染學(xué)生，往往能帶來(lái)一些新思路、新方法，真正實(shí)現一體化教學(xué)。
第四，邀請企業(yè)工程師一道開(kāi)發(fā)一體化教材，將企業(yè)工程師的項目工作經(jīng)驗融入到教材中，將企業(yè)工程師自己從理論學(xué)習到項目實(shí)踐的感受融入到教材中。
第五，邀請企業(yè)人員從人才需求和工作需求的角度參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，從而改進(jìn)和完善課程體系、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，引導教師加強自身建設，落實(shí)好一體化教學(xué)模式。
三、結束語(yǔ)
通過(guò)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的探索與改革，極大地提高了本專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量，使學(xué)生在校期間“既要學(xué)會(huì )做人，又要學(xué)會(huì )做事”，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能水平與就業(yè)能力加強。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)的合作，使教師更加了解企業(yè)對人才的需求，鍛煉了教師隊伍，提升了專(zhuān)業(yè)對外提供技術(shù)服務(wù)的能力。
一體化教學(xué)改革也不是一蹴而就的，需要不斷的探索和嘗試。一體化教學(xué)改革給了學(xué)生和教師一次很大的機遇和挑戰，我們將繼續不斷的改革，來(lái)適應當今的職業(yè)教育需求，適應學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)校能真正學(xué)到有用的東西，成為社會(huì )需要的高素質(zhì)高技能網(wǎng)絡(luò )人才。
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