地理教學(xué)中地理認知結構論述論文
1運用生活經(jīng)驗，將知識生活化
地理是一門(mén)和實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)用性很強。因此，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候要將新知識點(diǎn)與學(xué)生已有的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，做到知識源于生活。這種方法能夠更加清晰地構建出一個(gè)地理認知結構，將知識生活化更能夠明確學(xué)習目標，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。例如在學(xué)習大氣保溫作用這一章節的時(shí)候，教師就可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在一天之中幾點(diǎn)是最熱的，以學(xué)生自己的切身感受來(lái)引出新課程的知識點(diǎn)。
2增加學(xué)生知識的練習，提高認知結構的能力
一些心理學(xué)家曾經(jīng)提過(guò)，學(xué)生在學(xué)習地理知識時(shí)，如果能形成良好的知識重組和結構的習慣，那么就會(huì )大大的提高學(xué)習效率。增加部分的練習，不但能夠檢測學(xué)生學(xué)習的成果，而且可以更好地鞏固認知結構，從而加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師也要在教學(xué)的過(guò)程中指導學(xué)生做一些地理方面的練習題，鞏固學(xué)生在地理學(xué)上的認知結構能力，從而將教學(xué)的效率提高一個(gè)層次。然而，更加重要的是，教師切忌給學(xué)生留更多的練習題，這樣只會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。教師可以挑選出一些不易區分和掌握的區域進(jìn)行練習，這樣才能達到強化的`目的。在這部分的練習題中，教師不僅從課本上、教材中出題，更加重要的是結合實(shí)際生活加以練習，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)踐，在運用知識上才能得心應手。比如說(shuō)，關(guān)于水能方面的知識，教師可以讓學(xué)生運用自己所學(xué)的知識，根據當地的實(shí)際情況設計一份適合當地生產(chǎn)發(fā)展的生態(tài)型水資源環(huán)保計劃。[3]
3實(shí)現地圖教學(xué)，鞏固認知結構
地圖在地理教學(xué)中，它不僅僅是一種輔助教學(xué)工具，而且也是學(xué)生需要學(xué)習的地理知識。地圖如果能合理地運用到教學(xué)中可以幫助學(xué)生構建認知結構和知識的重組，將枯燥乏味的地理課堂變得更加生動(dòng)活潑。并且它可以將所學(xué)的地理知識系統地總結起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，學(xué)習起來(lái)更加的方便。地圖教學(xué)更重要的作用就是讓學(xué)生從更深層次了解所學(xué)的知識，增強學(xué)生認知結構，大大提高課堂教學(xué)的效率，師生之間的互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的熱情。島嶼和海洋的知識是地理教學(xué)中必不可少的，講述這部分知識時(shí)，就可以巧妙地運用課本中提供的地圖了。首先，教師讓學(xué)生找出與我國相鄰的海洋和島嶼有哪些？然后在依次找出其他國家周?chē)膷u嶼和海洋。這樣，有了層次和順序就更方便學(xué)生記憶而且經(jīng)久不忘。其次，我國的地域面積較大，如何能讓學(xué)生輕松的記憶我國行政區域板塊也成為學(xué)習地理的一項重點(diǎn)內容，教師可以通過(guò)購買(mǎi)中國地圖的板塊拼圖，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，熟悉各個(gè)省份的大體形狀和方位，這樣不僅僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也幫助學(xué)生塑造了知識的認知結構，簡(jiǎn)化學(xué)習內容，提高學(xué)習效率。
4總結
綜上，我們了解到在構建認知結構的同時(shí)，也可以將其與課堂知識有機地結合起來(lái)，取其精華，去其糟粕，促進(jìn)新舊知識的融合。這樣，我們就可以有效地提高地理教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，重新構建認知結構。同時(shí)，教師要頭腦靈活，根據所處環(huán)境的現狀，適當、合理地改變地理教學(xué)策略；要從學(xué)生的心理出發(fā)，了解他們心中所想的認知結構，從而制定出實(shí)際可行的教學(xué)方案，更好地提高學(xué)生的地理學(xué)習水平。
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