支架教學(xué)對地理教學(xué)的應用論文
一、解讀課標和考試要求，明確潛在發(fā)展水平
關(guān)于過(guò)程與方法，主要通過(guò)“我國年降水量等值線(xiàn)分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，并分析其成因；通過(guò)對特殊地區案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習地理的能力提升。通過(guò)我國兩種農業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農作物品種及農業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區域地理要素的學(xué)習方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以我國水田農業(yè)分布為例，評價(jià)人類(lèi)在地理環(huán)境中的農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì )發(fā)現、解釋地理問(wèn)題，并提出解決地理問(wèn)題的思路。樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調的可持續發(fā)展觀(guān)。
二、教學(xué)設計，診斷學(xué)生現有發(fā)展水平
支架構建的'關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區，教師要對學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗，學(xué)習能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節課來(lái)看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區等知識，為該節課內容的學(xué)習提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現象的成因分析等能力基礎。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過(guò)一些方法對學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區等溫線(xiàn)分布圖，說(shuō)出我國年平均氣溫、局部地區氣溫的分布特點(diǎn)，并說(shuō)明判讀依據。設計意圖是把控學(xué)生前節課知識的掌握度；學(xué)生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見(jiàn)表1。學(xué)生通過(guò)讀圖回答問(wèn)題，反應現有發(fā)展水平，教師在診斷的過(guò)程中及時(shí)予以完善，同時(shí)為學(xué)生新知識的學(xué)習搭建起學(xué)習支架。
三、小組合作，完成學(xué)習任務(wù)
建構主義理論認為，學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過(guò)人際合作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構的過(guò)程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習，除了師生對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習支架的基礎上，創(chuàng )設新的學(xué)習任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習任務(wù)。支架構建的過(guò)程，是一個(gè)激活舊知、學(xué)習新知的過(guò)程。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，出示降水量分布圖，設計合作學(xué)習任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng )設新的學(xué)習任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據習得的“支架”，合作完成學(xué)習任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習能力水平
當教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后，則應考慮適時(shí)退出。但當學(xué)生遇到新知識時(shí)，仍需利用自己背景知識或教師提供的支架來(lái)構建起自己的新知識，完善自己的自主學(xué)習能力，因此需要師生互動(dòng)過(guò)程中數次搭建、退出支架，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習的空間。支架再建的過(guò)程同樣需要依賴(lài)于學(xué)生課堂上新建立起來(lái)的發(fā)展基礎，或通過(guò)教師設置的“設置疑問(wèn)—探究思考—發(fā)現解決問(wèn)題”問(wèn)題過(guò)程性情境來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師在引導學(xué)生分析世界降水的分布規律及其形成原因的時(shí)候，并不是直接將降水分分布規律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、印證假設的三步過(guò)程來(lái)讓學(xué)生自己思考、發(fā)現，進(jìn)行總結。
五、新知應用，融會(huì )貫通
支架教學(xué)主要意圖是通過(guò)教師支架構建，幫助學(xué)習者學(xué)會(huì )解決任務(wù)的一般方法，通過(guò)指導，幫助激勵他們繼續探索，以探究更深層次的目標。教學(xué)中引入了地中海地區一個(gè)典型案例。
六、課后反思
支架構建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過(guò)各種教學(xué)支架的構建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學(xué)習的方法。搭建支架，必須是建立在對學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應學(xué)生的支架，并能根據學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在課堂上不斷調整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時(shí)機。教師要關(guān)注教學(xué)細節，創(chuàng )造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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