探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程論文
1引言
信息管理學(xué)是信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。目前高校信息管理學(xué)課程主要采用傳統授受式教學(xué)模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個(gè)中心進(jìn)行集體教學(xué)。這種傳統的教學(xué)方法，在學(xué)習內容上重視對教材現有知識的灌輸，卻忽略了對教材外最新知識的延展，學(xué)習方法上強調對教材知識、答案的記憶卻漠視學(xué)生探索性思維能力的培養，不利于學(xué)生科學(xué)素養和綜合能力的提高。國際21世紀教育委員會(huì )曾向聯(lián)合國教科文組織提交過(guò)一份報告———《教育———財富蘊藏其中》，該報告指出21世紀教育的四大支柱是“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)生生存”[1]，并著(zhù)重強調在學(xué)校教育中不應該僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少書(shū)本知識，更要引導學(xué)生具備獲取更多知識的方法，這樣所培養的學(xué)生才能具有更高的科學(xué)素養，更好地在社會(huì )上生存和發(fā)展。圍繞這一觀(guān)點(diǎn)，國內學(xué)校教育多年來(lái)一直在探索，并通過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐尋找能夠彌補“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學(xué)是體現這一教育宗旨的有效途徑。
2探究式教學(xué)概述
2.1探究式教學(xué)的思想起源
探究式教學(xué)思想是在現代教育學(xué)的基礎上發(fā)展起來(lái)的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國18世紀，但是作為一種教學(xué)思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國的著(zhù)名教育學(xué)家，他認為“探究是人類(lèi)四大本能之一”，并極力主張“學(xué)習應該從做中學(xué)”[3]。而明確將“探究”作為一種教學(xué)模式的是美國科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認為“傳統課程是對科學(xué)進(jìn)行結論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學(xué)知識不斷發(fā)展的真相�！彼�極力主張，“學(xué)生應該像‘科學(xué)家’那樣去發(fā)現和解決問(wèn)題，并在探究中獲取知識、發(fā)展技能和培養能力�！盵4]20世紀80年代，作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)在世界各國被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內學(xué)校課程改革的一項重要內容。[5]
2.2探究式教學(xué)的內涵
所謂“探究”，“探”指的是對問(wèn)題的“探索”，即發(fā)現問(wèn)題和探本求源；“究”是指對問(wèn)題的“研究”，即研討問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。[6]簡(jiǎn)單地說(shuō)，探究式教學(xué)就是以探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式。具體而言，探究教學(xué)是以實(shí)際生活中與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題為載體，通過(guò)設計一定情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行相對獨立的.探索學(xué)習，目的是開(kāi)闊學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，從探究中領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法和原則，提升科學(xué)思想的一種教學(xué)過(guò)程。[7]
2.3探究式教學(xué)的特點(diǎn)
作為傳統教學(xué)模式的補充和發(fā)展，探究式教學(xué)中教師起引導作用，學(xué)生是學(xué)習的主體和核心，二者的有機結合才能取得較好的實(shí)踐效果。相比于傳統教學(xué)模式，探究式教學(xué)更能讓學(xué)生通過(guò)主體學(xué)習體驗知識的動(dòng)態(tài)構建過(guò)程，具有以下特點(diǎn)：
�。�1）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)全面提高。像科學(xué)家一樣去分析和解決問(wèn)題、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主知識學(xué)習是探究式學(xué)習的主旨，而興趣是自主學(xué)習的最好引導者。合理地設置情境，調動(dòng)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在思考如何解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握科學(xué)探求知識的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。不僅可以培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，更能培養學(xué)生迎難而上的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。
�。�2）變化主體角色，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。探究式教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為教學(xué)中的主體和中心，而教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者。與傳統灌輸式教學(xué)相比，教師不再單向進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受，而是教師鼓勵學(xué)生攀登知識高峰，并在遇到困難時(shí)提供支持和幫助，并給予適當的指導和補充。探究中，由于同齡人之間認知方式相近，同學(xué)之間的交流意愿增加，學(xué)生通過(guò)交流主動(dòng)獲取知識的愿望增強，不僅可以培養學(xué)生獨立的個(gè)性化思維，更能提高其主動(dòng)探求、動(dòng)態(tài)認知知識的能力。
�。�3）參與性強，重視知識的構建過(guò)程。探究教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主要特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自身參與實(shí)踐，在問(wèn)題的分析、信息的搜集、結論的整理中體驗完整的探究過(guò)程，不僅積累學(xué)習經(jīng)驗，更能完善他們的認知結構。結論雖然很重要，但是在體驗知識動(dòng)態(tài)構建過(guò)程中掌握和理解知識，對于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展更有意義。
3探究式教學(xué)在信息管理學(xué)課程中的應用實(shí)踐
�。�1）探究情境創(chuàng )設。情境創(chuàng )設是探究式教學(xué)的首要環(huán)節，教學(xué)前要將授課中的教材內容與授課對象日常生活中能夠感知的真實(shí)經(jīng)驗結合起來(lái)，有意識地從不同角度創(chuàng )設情境，制造玄機，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問(wèn)題情境創(chuàng )設、思維情境創(chuàng )設、活動(dòng)情境創(chuàng )設和環(huán)境情境創(chuàng )設四個(gè)類(lèi)型，教學(xué)中可根據具體教學(xué)內容、不同教學(xué)對象有針對性地選擇不同情境創(chuàng )設類(lèi)型。
�。�2）探究問(wèn)題提出。探究問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展自主探究的起點(diǎn)，是整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)。根據問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的探究基礎水平，問(wèn)題可以直接給出，也可以把問(wèn)題隱藏在某種情境下，讓學(xué)生自己提煉問(wèn)題。
�。�3）探究活動(dòng)展開(kāi)。探究式教學(xué)的目的是通過(guò)引導學(xué)生親自參與探究活動(dòng)，培養其解決問(wèn)題的能力。在探究實(shí)踐中主動(dòng)獲得的知識比被動(dòng)式接收的知識更容易掌握和理解,同時(shí)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生更能了解知識的動(dòng)態(tài)構建過(guò)程。
�。�4）探究成果展示。成果展示是探究教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節，不僅重視探究過(guò)程的體驗，也要重視探究的結論。通過(guò)成果的展示，學(xué)生們可以將自己收集的數據進(jìn)行分析、總結，通過(guò)文字或者語(yǔ)言表達出來(lái)，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識的升華。
�。�5）探究結果評價(jià)。探究教學(xué)能否取得好的結果關(guān)鍵在于能否充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和對待探究問(wèn)題的積極性，同時(shí)要求教師對探究進(jìn)行過(guò)程監控和成果評價(jià),并引導學(xué)生通過(guò)對探究過(guò)程的回顧進(jìn)行反思與總結，為下一次探究積累經(jīng)驗。在信息管理學(xué)的實(shí)際授課中，通過(guò)近4個(gè)月的探究式教學(xué)實(shí)踐，取得了較為滿(mǎn)意的效果。學(xué)生整體學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，不僅積極參與課外調研活動(dòng)，尋找方法解決所遇問(wèn)題，而且樂(lè )于與同學(xué)們分享探究過(guò)程和成果，整個(gè)班級形成了自主積極、良性互動(dòng)的學(xué)習氛圍。
4探究式教學(xué)課堂應用實(shí)踐中的教學(xué)啟示
作為傳統“灌輸式”教學(xué)方法的補充，探究式教學(xué)方式理論上有著(zhù)諸多優(yōu)點(diǎn)，但若想取得較好的實(shí)踐效果，教師在應用中應該遵循幾個(gè)原則：
�。�1）課堂植入時(shí)要循序漸進(jìn)。一般來(lái)講，我國的學(xué)生習慣講授式教學(xué)模式，剛開(kāi)始對這種學(xué)習模式會(huì )比較陌生。所以剛開(kāi)始引入探究式教學(xué)模式時(shí)，要采用學(xué)生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進(jìn)行。等到學(xué)生適應了這種模式，再拓展更多的探究活動(dòng)。
�。�2）設計多樣的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中，要根據具體教學(xué)內容，靈活安排課內探究和課外探究方式，恰當選擇不同類(lèi)型的創(chuàng )設情境，通過(guò)調查探究和討論探究等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，挖掘學(xué)生學(xué)習潛能，充分引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。
�。�3）對教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學(xué)具有小組討論、課堂辯論、課后調研、資料查閱等不同的操作方式，活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)場(chǎng)所從課堂內擴展到不同場(chǎng)景中，教師需要對各種環(huán)境下的學(xué)習進(jìn)行指導，對教師的組織能力提出較高要求。
�。�4）要體現民主平等的師生觀(guān)。為了引導學(xué)生積極參與探究式教學(xué)，首先要營(yíng)造一種民主、平等、寬松、愉快的學(xué)習氛圍。教師應該在課堂上淡化教師的權威，避免情緒過(guò)于嚴肅，通過(guò)自己的民主教風(fēng)影響和調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的情緒動(dòng)力。
5結語(yǔ)
作為傳統教學(xué)模式的補充和發(fā)展，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體和核心，教師起引導作用，將其引入到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)鼓勵學(xué)生對所篩選的、與信息管理學(xué)課程密切相關(guān)的研究問(wèn)題進(jìn)行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、分組討論、課堂辯論等多種學(xué)習形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，變學(xué)生單向被動(dòng)接受知識為多向主動(dòng)探求知識，著(zhù)重培養學(xué)生探索精神和自主學(xué)習能力，取得了較好的教學(xué)效果。
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