初中信息技術(shù)教學(xué)設計研究論文
摘要：在社會(huì )科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)教育越來(lái)越受到人們的重視。其中，在基礎教育階段開(kāi)展信息教育的一個(gè)重要環(huán)節是在中學(xué)開(kāi)設信息技術(shù)課程�；诖�，本文以活動(dòng)理論為基礎，著(zhù)重探究初中信息技術(shù)教學(xué)設計策略。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);活動(dòng)理論;教學(xué)設計
活動(dòng)理論在本質(zhì)上與傳統灌輸式教學(xué)模式背道而馳，主要強調學(xué)生是學(xué)習的主體，為推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展則需要主動(dòng)投身到活動(dòng)過(guò)程中，從而形成學(xué)習對象和自我的雙向模式建構。其中，以活動(dòng)理論為主要依據，充分結合信息技術(shù)教學(xué)內容，可合理地將教學(xué)設計分為三個(gè)階段：準備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。下面筆者基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設計的三個(gè)階段進(jìn)行闡述：
一、準備階段
基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設計的準備階段，一般分為分析和設計兩個(gè)環(huán)節。其中，在分析環(huán)節，老師應該通過(guò)全面了解明確學(xué)習目標，并以此作為開(kāi)展課程教學(xué)設計的重要出發(fā)點(diǎn)［1－2］。筆者主要針對中學(xué)生進(jìn)行全面分析。主要分析兩個(gè)方面：其一是學(xué)習主體分析。其中，由于中學(xué)生的身體和心理快速發(fā)展，思維能力和邏輯思維也處于優(yōu)勢階段中，大部分中學(xué)生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問(wèn)題、解釋問(wèn)題，同時(shí)中學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中能夠通過(guò)自我反省和自我調節，保障思維更加清晰和準確。除此之外，中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，其創(chuàng )造性思維能夠迅速發(fā)展起來(lái)，追求個(gè)人的色彩、系統性和結構性為主要目標。通常情況下，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要以問(wèn)題為切入點(diǎn)或者以任務(wù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握信息技術(shù)的.知識點(diǎn)和實(shí)際應用技能。其二是學(xué)習內容分析。當前主要采用歸類(lèi)分析法、圖解分析法和層級分析法、信息加工分析法等學(xué)習內容的分析方法。通常情況下，在信息技術(shù)課堂教學(xué)內容的安排過(guò)程中，應該充分重視下列幾項內容：第一，堅持由整體到局部，從面到點(diǎn)，深入分析。首先要求老師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中先講解全面概括的知識點(diǎn)，再將各個(gè)知識點(diǎn)和內容逐漸深入分析。這主要是因為我們在剛接觸陌生知識領(lǐng)域的過(guò)程中，只有深入全面地了解理論思想，才能進(jìn)行更加系統的分類(lèi)和歸納；第二，當學(xué)習的內容的難易程度高于學(xué)生的理解程度，便應該堅持由淺入深、由易到難，讓學(xué)生通過(guò)前部分內容的學(xué)習更好地理解后部分知識。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的設計環(huán)節，主要任務(wù)是設計具體的學(xué)習過(guò)程，也就是通過(guò)分析學(xué)習主體和學(xué)習內容，提出較為系統的學(xué)習方案。通過(guò)這點(diǎn)能夠清晰地看出，信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設計主要是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的。通常情況下，設計環(huán)節主要包括下列幾點(diǎn)內容：一是學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)設計；二是學(xué)習環(huán)境設計；三是教學(xué)活動(dòng)設計；四是范例作品和教學(xué)課件的設計制作。
二、實(shí)施階段
將精心設計的學(xué)習方案，通過(guò)應用多種媒體設備和使用多種信息資料，這就是課堂教學(xué)實(shí)施階段的主要目標任務(wù)。通常情況下，基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設計在實(shí)際階段主要采取下列幾種方式：其一，以任務(wù)為主體。以任務(wù)為主題的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于任務(wù)內容的設計。其中，任務(wù)設計主要包括封閉型任務(wù)和開(kāi)放型的任務(wù)。所謂封閉型的任務(wù)主要是指每個(gè)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都應該通過(guò)自主學(xué)習而完成的任務(wù)。其主要包含的是學(xué)生尚未學(xué)習過(guò)的新知識，如如何插入一幅圖形，并讓其文字協(xié)調合理地環(huán)繞在圖片周?chē)�；開(kāi)放型的任務(wù)則要求學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上共同探討。老師常常根據課堂教學(xué)內容要求學(xué)生制作電子信息作品。其二，以游戲為主要形式的活動(dòng)。由于大部分計算機游戲具有趣味性強、操作性強和直觀(guān)性的特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生的個(gè)性得到有效張揚。其中，以游戲為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，編寫(xiě)一些較為簡(jiǎn)單的游戲程序。讓學(xué)生能夠在編寫(xiě)游戲程序的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的計算機操作水平。其三，以問(wèn)題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內容合理融入創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，并采用小組合作形式有效解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐漸提高解決問(wèn)題的能力。
三、評價(jià)階段
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習評價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節。在基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)，主要包括老師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)兩種方式。通常情況下，學(xué)生能夠通過(guò)自我評價(jià)更加全面地認識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)改正和調整學(xué)習方法。通過(guò)客觀(guān)公正的評價(jià)，有利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而大幅度提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。教師在堅持以學(xué)生為本原則的前提下對信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行設計，能夠有效地將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)通過(guò)加強學(xué)生間的團隊協(xié)作、溝通交流，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，從而真正提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)水平。
作者:張震 單位:邳州市土山初級中學(xué)
參考文獻：
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