高中英語(yǔ)分層次教學(xué)初探論文
摘 要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統的班級授課制，基礎好的學(xué)生學(xué)習上有吃不飽的感覺(jué)，而基礎差的學(xué)生則難以聽(tīng)懂，久而久之，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，缺乏學(xué)習的積極性，因而影響了學(xué)習成績(jì)的提高。解決兩極分化的問(wèn)題已迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 分層次 因材施教
為了避免兩極分化日益嚴重，從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面的角度出發(fā)，著(zhù)重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過(guò)實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習要求，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
一、分層教學(xué)應遵循的原則
1.可接受性
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重�！痹诔姓J學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現了教育的平等性原則。
2.激勵性
蘇聯(lián)霍姆林斯基認為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內在心理狀態(tài)。教師要善于用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳、夠得著(zhù)”的最近發(fā)展區，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng )設成功的機會(huì )。
3.靈活性
根據學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習情況，實(shí)行階段性調整，使分層具有動(dòng)態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學(xué)習英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
二、分層教學(xué)的具體實(shí)施
1.給學(xué)生分層，設計教學(xué)目標
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進(jìn)生。在平時(shí)備課時(shí)，根據教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設計出不同的教學(xué)目標。
教學(xué)目標分為： （1）基本性目標：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進(jìn)生。
�。�2）提高性目標：把基本目標提高一個(gè)層次，將各知識點(diǎn)綜合起來(lái)，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。
�。�3）高水平目標：要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，著(zhù)重培養綜合運用的`能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊Unit14Festivals時(shí)，我設計了以下教學(xué)目標。
基本性目標：掌握打電話(huà)的基本用語(yǔ)。
提高性目標：根據課文的對話(huà)內容，編一個(gè)相似的對話(huà)。
高水平目標：根據日常生活的實(shí)際，編一個(gè)對話(huà)。
這樣，較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生，收效不錯。
2.實(shí)驗目標
培養不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，最終達到新《大綱》的要求。滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習要求，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
3.分層輔導，分層測評
分層輔導是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節。課內層輔導主要針對堂上的分層目標、分層練習進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習目標與練習。課外輔導重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導，主要從端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目的，培養學(xué)習興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導則側重培養學(xué)生綜合運用的能力與技巧。
分層目標教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是達標測評。要檢查一節課的效果如何，這一環(huán)節就必須要體現分層教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層測評。因此，準備練習的時(shí)候，就必須要根據該節課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習中得到對知識點(diǎn)的鞏固。學(xué)習積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績(jì)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類(lèi)學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達到素質(zhì)教育的目的。
總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中，要“因材施教，因人而異”。尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習要求，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，挖掘其內在的潛能。面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習、主動(dòng)和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到陶冶，促進(jìn)心理健康，促使人人成功。
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