幼師聲樂(lè )分層教學(xué)法研究初探教育論文
[摘要] 個(gè)別課和集體課是當前幼兒師范聲樂(lè )課教學(xué)采取的主要方法，集體課和個(gè)別課各有優(yōu)缺點(diǎn)，為了改善幼兒師范聲樂(lè )課的教學(xué)，作者提出了分層教學(xué)法，并對分層教學(xué)法的概念、原則以及效果等進(jìn)行了分析。
[關(guān)鍵詞] 個(gè)別課 集體課 分層教學(xué)
筆者從事幼兒師范聲樂(lè )課教學(xué)多年，如何對幼兒師范聲樂(lè )課進(jìn)行改革，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)如何更適合當前幼兒師范的現狀等問(wèn)題，是筆者一直在思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)方法問(wèn)題。
一、集體課與個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)
1.個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)
個(gè)別課的優(yōu)點(diǎn)是能因人而異,因材施教,有針對性地、面對面地采用不同的方法對不同的學(xué)生進(jìn)行訓練指導�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有聲樂(lè )小課教學(xué)，就沒(méi)有聲樂(lè )教育,這已是被多年聲樂(lè )教育的實(shí)踐所證明了的。但針對目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點(diǎn)也是突出的。第一,學(xué)生聲樂(lè )基礎太差,一律采用個(gè)別課,部分學(xué)生對所學(xué)知識難以及時(shí)掌握和消化，對所學(xué)內容大多是一知半解。對這部分學(xué)生采用個(gè)別授果實(shí)屬沒(méi)有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。
2.集體課的優(yōu)缺點(diǎn)
集體授課模式長(cháng)期以來(lái)在我國的教學(xué)中占據主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿(mǎn)足大多數學(xué)生的知識需求。但同時(shí)存在著(zhù)一定的局限性，這種“一刀切”的教學(xué)模式，最主要的問(wèn)題是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(cháng)和學(xué)習態(tài)度的發(fā)展。幼師學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全省各地，在聲樂(lè )學(xué)習上存在著(zhù)很大的個(gè)體差異，有的音樂(lè )基礎很好，是當地學(xué)校的文藝骨干；有的在音樂(lè )上是空白，連基本的音高概念都沒(méi)有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會(huì )使學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習興趣，學(xué)習基礎好的同學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習需求，不利于學(xué)生聲樂(lè )素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、分層教學(xué)概述
“分層教學(xué)”是指立足于學(xué)生個(gè)性的`差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習成績(jì)，是很有效的。分層施教能多層次地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學(xué)符合人在發(fā)展中客觀(guān)存在的個(gè)別差異的實(shí)際，只有承認個(gè)體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。
三、分層教學(xué)的原則
1.差異性原則
研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異，可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(cháng)、興趣愛(ài)好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在短時(shí)間內不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專(zhuān)長(cháng)�；谶@些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區別對待差異的原則，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了努力方向。 2.合理性原則
建立正確的分層觀(guān)念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內容，務(wù)必使學(xué)生認識到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著(zhù)眼于少數優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區”的最高點(diǎn)時(shí)，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區”去發(fā)展。相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機會(huì )，也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據具體體現為:多元化；不惟成績(jì)；考慮學(xué)生對該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。
3.主體性原則
在教育教學(xué)過(guò)程中要形成有利于創(chuàng )新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統課堂教學(xué)模式滿(mǎn)堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨立思考與選擇的機會(huì )、時(shí)間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)習成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，充分落實(shí)學(xué)生是學(xué)習主體的原則，分層教學(xué)的效果才可能得到很好的體現。
4.激勵性原則
成功教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng )造各種嘗試、探索、發(fā)現、發(fā)展的條件和機會(huì )，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價(jià)激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng )新的動(dòng)機、熱情和信心，主動(dòng)去爭取新的成功；評價(jià)激勵就是要以學(xué)生個(gè)體表現為參照系，即強調每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上的進(jìn)步，堅持表?yè)P、激勵，對學(xué)生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對待每一個(gè)學(xué)生。
四、分層教學(xué)的效果
1.分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
聲樂(lè )分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。聲樂(lè )分層教學(xué)充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習成績(jì)，是很有效的。分層教學(xué)能創(chuàng )設良好的學(xué)習氣氛和環(huán)境，使學(xué)生感到喜悅、激動(dòng)、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步轉化為積極的情感。
2.分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習效率
集體授課的方式下教學(xué)效率低主要是由于班級中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識所需時(shí)間的差異造成的�，F在實(shí)施的分層教學(xué)是按照學(xué)生掌握基本技能、技巧的程度，對學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)施教，把學(xué)生分為ABC三個(gè)不同的層次，在學(xué)習過(guò)程中縮小了不同層次的學(xué)生掌握知識所需要的時(shí)間，既照顧了個(gè)體差異又提高了課堂教學(xué)效率，使每一層的學(xué)生都得到全面發(fā)展。
3.分層教學(xué)加強了學(xué)生的合作、競爭意識
合作學(xué)習是聲樂(lè )分層教學(xué)的重要環(huán)節，可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相啟發(fā)，互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)習中的兩極分化現象。合作學(xué)習有合作也有競爭，合作和競爭是影響聲樂(lè )學(xué)習的集體因素中的兩個(gè)重要變量。課堂里學(xué)生之間的合作能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短。競爭可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣，學(xué)生間的競爭一般能激發(fā)個(gè)人的努力，提高個(gè)人樹(shù)立的標準，縮小個(gè)人的能力與成績(jì)之間的差距。