潛能激發(fā)教學(xué)初中歷史論文
1營(yíng)造和諧課堂氛圍，視學(xué)生為課堂主體
在傳統的歷史教學(xué)中，由于多是教師在課堂上進(jìn)行單向灌輸性的教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習的地位，加上有的教師為了維護自己在歷史課堂上的權威，很少給學(xué)生自主學(xué)習與主動(dòng)探究的機會(huì )，這對學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)掘以及創(chuàng )新能力的培養都是非常不利的。因此，初中歷史“激潛”創(chuàng )新教學(xué)模式的探索，需要教師積極轉變教育角色，將歷史課堂上更多的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生做歷史課堂的“主人”，不要將學(xué)生的歷史思維限定在教師預定思維和教材當中，而是允許和鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探究，這樣才能讓師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍之下進(jìn)行學(xué)習。例如，在講到中國古代的四大發(fā)明時(shí)，教師可以引導學(xué)生反思“四大發(fā)明”對我國古代歷史以及現代生活的積極影響，充分感受中國古代科學(xué)技術(shù)的.先進(jìn)性，增強學(xué)生的愛(ài)國情感和學(xué)習熱情，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習潛能。
2培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，打開(kāi)學(xué)生的心智之門(mén)
初中學(xué)生歷史學(xué)習潛能和創(chuàng )新意識的培養，需要學(xué)生具備相應的問(wèn)題意識和質(zhì)疑精神，真正的變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重初中生的認知規律和學(xué)齡特征，善于利用教材中的歷史事實(shí)和現實(shí)中的教育資源，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)掌握的歷史常識或者自己已有的論點(diǎn)進(jìn)行探究與思考，逐漸養成良好的探究學(xué)習習慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在講到歷史人物時(shí)，歷史上和影視資料中對人物的評價(jià)往往存在較大的差異，此時(shí)教師可以結合影視資料引發(fā)學(xué)生對歷史人物評價(jià)的質(zhì)疑，如諸葛亮的八卦陣、神機妙算，曹操的奸詐，項羽過(guò)烏江時(shí)的情感態(tài)度等等，恰當的質(zhì)疑和引導，可以幫助學(xué)生養成敢于質(zhì)疑、尊重史實(shí)的良好學(xué)習習慣，真正做到以史為鑒，不斷提高自身的智力水平和創(chuàng )新能力。
3緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設生活情境
知識來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。很多學(xué)生雖然對歷史課比較感興趣，但是主要是被歷史故事所吸引，在記誦相關(guān)歷史知識時(shí)的學(xué)習積極性卻非常低，個(gè)人的學(xué)習情感和歷史情感也沒(méi)有充內充分激發(fā)出來(lái)。對此，初中歷史教師要積極做一個(gè)有心人，在現實(shí)生活中要積極的發(fā)掘教育素材，實(shí)現初中歷史教學(xué)的生活化，這樣可以使抽象的知識更加直觀(guān)和形象，進(jìn)而達到“喚醒潛能，激發(fā)心智”的教育目標。例如，在講到“北平和平解放”時(shí)，歷史教師可以創(chuàng )設一個(gè)生活情境：每天早晨，國旗與太陽(yáng)在天安門(mén)前同時(shí)升起，假如在平津戰役中，中國共產(chǎn)黨通過(guò)武力解決問(wèn)題，那么現在的北京天安門(mén)會(huì )是什么樣子，很多的歷史古跡和古代文明是否還會(huì )存在，由此你又是如何理解《孫子兵法》中“不戰而屈人之兵”的戰爭思想的？問(wèn)題一提出，學(xué)生不僅表達出了強烈的參與熱情，更是激發(fā)出了學(xué)生對和平時(shí)代美好生活的熱情。
4善于多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
在人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中，文字和圖片是歷史信息的主要承載載體，而圖片無(wú)疑更符合初中生的學(xué)習心理，能夠向學(xué)生傳達很多文字所傳達不了的信息；同時(shí)，在近現代史上，還存在很多珍貴的音頻、視頻資料，加上現代多媒體教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，為初中歷史課程開(kāi)展多媒體教學(xué)奠定了良好的基礎。所以，初中歷史教師要善于利用多媒體教學(xué)不受時(shí)空限制、表現效果強的特征，充分運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設豐富而直觀(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠“身臨其境”的感受歷史，進(jìn)而充分激發(fā)出個(gè)人的學(xué)習情感和學(xué)習潛能。例如，在講到中國抗日戰爭的勝利時(shí)，初中歷史教師完全可以播放新公布的日本投降的原始視頻資料，以及在湖南芷江侗族自治縣的中國人民抗日戰爭勝利受降紀念館的相關(guān)圖片，這樣不僅能讓學(xué)生知道中國人民接受侵華的日軍投降的舊址和特定歷史背景，還實(shí)現了初中歷史教學(xué)的有效拓展，讓學(xué)生接觸到了很多初中歷史課本中沒(méi)有的知識內容，這對學(xué)生學(xué)習潛能的激發(fā)也是非常有利的。
5結語(yǔ)
總之，初中歷史教學(xué)中“激潛”創(chuàng )新教育的探索，是培養學(xué)生歷史學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能的重要手段，對學(xué)生心智水平的提高具有十分重要的現實(shí)意義[3]。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重初中生的心智特點(diǎn)，重視傳統教學(xué)模式的創(chuàng )新，喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習潛能，對學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)行更有針對性的培養。
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