提高幼兒教師教育科研素養的建議論文
前蘇聯(lián)學(xué)者蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出，教師教育素養的一個(gè)很重要的方面就是要懂得各種研究?jì)和姆椒�。我國自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)群眾性教育科研運動(dòng)的興起與發(fā)展，教育科學(xué)研究取得了長(cháng)足發(fā)展，教育科研素養已是現代教師，包括幼兒教師必備的素養之一。本文中的幼兒教師指在幼兒園擔任教育教學(xué)任務(wù)的一線(xiàn)學(xué)前教育工作者，包括園長(cháng)和教師，不包括保育員。教育科研素養指幼兒教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀(guān)念、理論知識、科研能力等方面所應達到的基本要求。筆者隨機抽取湖南省10個(gè)地市）30所幼兒園的270位幼兒教師，共發(fā)放調查問(wèn)卷270份，回收調查問(wèn)卷270份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷256份，占總數的94.8%。同時(shí)，針對性地對部分幼兒教師、園長(cháng)進(jìn)行了訪(fǎng)談。
一、當前幼兒教師教育科研素養存在的主要問(wèn)題
(一）教育科研意識淺薄
教育科研意識是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調查發(fā)現，在開(kāi)展教育科研的必要性”認識上，有25.7%的幼兒教師覺(jué)得根本沒(méi)有必要”，還有31.9%的只是覺(jué)得比較必要”。訪(fǎng)談得知，部分幼兒教師覺(jué)得教育科研離自己很遠，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對科研的主要目的”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱(chēng)或完成工作任務(wù)”，而且有幼兒教師反映，評職稱(chēng)要發(fā)表論文也是最近幾年的事，以前評定職稱(chēng)不用發(fā)表論文，有獲獎的就行了�？梢�(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)機、興趣、習慣等各個(gè)方面都不是很成熟，也很少有機會(huì )體驗教育科研帶來(lái)的樂(lè )趣和成功感。
(二）教育科研知識比較缺乏
教育科研知識是指幼兒教師開(kāi)展教育科研必須具備的基礎知識。據調查，只有占總數的11%的幼兒教師系統學(xué)習迪學(xué)前教育科研方法》方面課程，占總數32.2%的幼兒教師參加過(guò)教育科研方面培訓或研討活動(dòng)，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的一般規范，32.4%的了解論文撰寫(xiě)的'一般規范。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫(xiě)文章，根本不懂得教育科研是一個(gè)從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實(shí)驗觀(guān)察，到結論形成、報告撰寫(xiě)、論文發(fā)表，不斷探索和不斷總結提升的過(guò)程。幼兒教師撰寫(xiě)的論文也非常不規范，基本上沒(méi)有注釋、參考文獻。同時(shí)也了解到，幾乎沒(méi)有幼兒教師會(huì )主動(dòng)學(xué)習教育理論書(shū)籍，專(zhuān)門(mén)的教育科研書(shū)籍就更不用說(shuō)了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運用科學(xué)方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索，揭示其普遍規律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養的核心。
首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價(jià)以及對教育科研的難度認可來(lái)看，幼兒教師普遍覺(jué)得做教育科研難度非常大占到總數的（71.8%)，認為自己的教育科研能力比較弱（占到總數的75.2%)，只有極少數的覺(jué)得沒(méi)有難度：僅1.7%或認為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過(guò)目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來(lái)看，即使是學(xué)前教育科研中應用最多的“觀(guān)察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻法”的只有14.1%，熟悉行動(dòng)研究法”的只有8.7%，熟悉調查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫(xiě)論文的實(shí)踐經(jīng)歷和效果來(lái)看，有過(guò)主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過(guò)“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫(xiě)論文的只有18%，從未寫(xiě)過(guò)的有31%，論文既獲獎?dòng)直话l(fā)表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養的主要因素
(一）幼兒教師整體素質(zhì)偏低
作為幼兒教師培養的搖籃一幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學(xué)沒(méi)有希望的學(xué)生，而且為保證生源數量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jì)要求，把一些本應拒之門(mén)外的生源招了進(jìn)來(lái)。這種生源決定了很難培養出高素質(zhì)的幼兒教師。
相關(guān)分析發(fā)現，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫(xiě)習慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著(zhù)正相關(guān)(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學(xué)歷主要集中在專(zhuān)科以下層次（2004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會(huì )太高。
社會(huì )對幼兒教師的認證資歷反映了社會(huì )對幼兒教師素養的整體要求，依據我國現行的教師資格認證方面的政策法規，對幼兒教師的認證起點(diǎn)只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，相對偏低，加之很多地方操作不規范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養的從業(yè)人員，而且導致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現有幼兒教師整體素質(zhì)不高，作為一種更高的自覺(jué)追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓練
我國在1990年以前實(shí)練三級師范”，直接培養一線(xiàn)幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上，這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習，對學(xué)生也沒(méi)有科研訓練方面的要求�，F在，國家將三級師范”轉練二級師范”，原來(lái)的幼兒師范學(xué)�；颡毩⑸駷榇髮�(zhuān)，或合并到師范大學(xué)，或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專(zhuān)，由于沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養模式的經(jīng)驗可以借鑒，學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來(lái)的做法。從教育部三次調整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計劃看，幼兒師范學(xué)校在培養目標的定位和具體課程的設置上都沒(méi)有把教育科研素養的培養作為重點(diǎn)。如初中起點(diǎn)三年制中專(zhuān)根本就沒(méi)有開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教育統計》：幼兒教育科研論文寫(xiě)作》等課程，也沒(méi)有畢業(yè)論文寫(xiě)作要求；初中起點(diǎn)五年制大專(zhuān)和高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)也是最近幾年才開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，但不夠嚴格和規范。
教育瓿中小學(xué)教師繼續教育規定》及〈湖南省關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續教育工程”的意見(jiàn)》湖南省實(shí)施中小學(xué)教師繼續教育規定”辦法》等文件也沒(méi)有對幼兒教師教育科研素養方面做出具體規定，提出具體實(shí)施辦法。這導致承擔繼續教育任務(wù)的幼兒師資培訓機構也不重視對在職幼兒教師科研素養的培養。
(三）幼兒教師教育科研實(shí)踐機會(huì )少
1983年以后，我國才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國教育科學(xué)規劃基礎教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個(gè)，其中十五”立項課題13個(gè)，其他4個(gè)五年計劃中只有2個(gè)。在立項的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費課題占多數，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結題、審批制度的建立始于20世紀90年代。在省級教育科學(xué)規劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規劃立項課題僅3個(gè)，且都是自籌經(jīng)費課題。
同時(shí)，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學(xué)前教育研究會(huì )自1979年11月成立以來(lái)，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會(huì )也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會(huì )1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動(dòng)只有3次，2006年才開(kāi)始獨立立項課題�？傊梢�(jiàn)，我國比較系統的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò )建設是距今不到20年的事情，甚至可以說(shuō)是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會(huì )很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養的培養
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養的培養，必然會(huì )導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應確定多元化的培養目標，立足于培養對教育科研有正確認識的準幼兒教師；設置結構合理的課程，立足于培養掌握一定教育科研專(zhuān)門(mén)知識的準幼兒教師；改進(jìn)教學(xué)方法，立足于培養具有初步教育科研能力、科研道德的準幼兒教師。
(二）幼兒園和各級教育管理部門(mén)要努力促進(jìn)幼兒教師教育科研素養的提高
從幼兒園來(lái)說(shuō)，要在園長(cháng)的帶領(lǐng)下，樹(shù)立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開(kāi)展教育科研創(chuàng )造條件，如鼓勵教師參加各級各類(lèi)教育科研培訓與交流，積極開(kāi)展以園為本的教育科研活動(dòng)等。
從教育管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，要努力為幼兒教師開(kāi)展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會(huì )進(jìn)行教育科研，如在科研經(jīng)費保障、各級科研課題立項、科研培訓與科研課題過(guò)程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開(kāi)展。
(三）幼兒教師要注重通過(guò)自我教育提升教育科研素養
首先要不斷進(jìn)取，加強理論學(xué)習，認識到教育科研的現實(shí)意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養；其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，重構自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐的基本看法；此外，要開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷提高自身開(kāi)展教育科研的興趣和能力。
當然，幼兒教師教育科研素養發(fā)展不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力，也不是單靠某個(gè)人或某方面的努力能實(shí)現的，是一項系統工程。要促進(jìn)幼兒教師教育科研素養的發(fā)展，必須從影響幼兒教師教育科研的各個(gè)環(huán)節和要素上下功夫，為幼兒教師創(chuàng )設良好的教育科研環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒教師的教育科研興趣，發(fā)展其教育科研能力。
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