談本科院校青年教師教學(xué)能力提升的建議論文
摘要:應用型本科院校是指以應用型培養目標為辦學(xué)定位的高校，應用型人才的培養，既符合國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規劃綱要的方向，也是我國金融經(jīng)濟發(fā)展變革的需要。在應用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識、培育學(xué)生的基礎力量，是應用型本科院校能夠辦好的關(guān)鍵因素。
關(guān)鍵詞:應用型本科院校;青年教師;教學(xué)能力
師資隊伍是應用型本科院校重要的資源，師資力量建設是應用型本科院校重要的基本建設，高等院校要培養出能適應時(shí)代需要的創(chuàng )新人才，關(guān)鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學(xué)出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務(wù)精的教師隊伍，對于應用型本科院校的長(cháng)遠發(fā)展至關(guān)重要。
一、加強應用型本科院校青年教師教學(xué)能力培養的現實(shí)意義
(一)有助于加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程
提高應用型本科院校年輕教師的教學(xué)能力，既是應用型本科院校年輕教師授課專(zhuān)業(yè)化的內在需要，也是完善應用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎，同時(shí)還是應用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過(guò)大量時(shí)間和大量精力來(lái)打磨，因為很多年輕教師剛離開(kāi)學(xué)�；蚩蒲袡C構，他們有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，但在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗以及角色轉換方面還存在一些不足，亟待提高。通過(guò)對這些年輕教師進(jìn)行教學(xué)前的培訓以及在工作實(shí)踐中的加強引導，使他們充分發(fā)現自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅實(shí)基礎。
(二)有助于人才政策的制定
年輕教師是應用型本科院校教師隊伍的中堅力量，他們承載著(zhù)大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強對年輕教師隊伍的探索，有利于年輕教師個(gè)人的發(fā)展，還有利于各高校認知青年教師的特點(diǎn)，以此培養和提升年輕教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(三)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升
對普通應用型本科院校來(lái)說(shuō)，師資隊伍建設會(huì )成為應用型本科院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，需要大力引進(jìn)高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩固全民高等教育的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，年輕教師的教學(xué)能力高低是最關(guān)鍵的，如果沒(méi)有延續性，很多應用型本科院校就會(huì )出現人才斷檔的情況，高等教育水平也會(huì )因此受到影響。
二、應用型本科院校年輕教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
高校教育和義務(wù)教育不同，高校教育有自己獨特的地方，它著(zhù)重于理論與實(shí)踐，以及專(zhuān)業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題:
(一)教學(xué)的設計能力有待進(jìn)一步提高
教學(xué)的設計能力是指教師教學(xué)設計過(guò)程中表現出的個(gè)人特質(zhì)，包括:知識水平、實(shí)踐能力、心理目標、個(gè)人認知等。教學(xué)的設計能力是年輕教師進(jìn)行教學(xué)的重要準備工作，對教學(xué)效果的好與壞有著(zhù)至關(guān)重要的意義。教學(xué)的設計能力高低直接關(guān)系到教學(xué)方式方法的運用，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，年輕教師對于課程與教學(xué)設計的能力較強，學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)能力也能夠達到日常教學(xué)需要，但對一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法沒(méi)有形成教學(xué)理念，初期階段，年輕教師在教學(xué)方面尚處于簡(jiǎn)單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學(xué)當成單純的工作任務(wù)，對于教育教學(xué)的認知比較淺顯，不能夠客觀(guān)看待在教學(xué)中出現的問(wèn)題，以自己和他人經(jīng)驗為主，不能及時(shí)發(fā)現和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，年輕教師這一方面表現更突出。
(二)教學(xué)的實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升
教學(xué)的實(shí)施能力是指教師在安排好教學(xué)內容的基礎上，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，包括語(yǔ)言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我展示，學(xué)生們可以通過(guò)教師的'教學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習。高校教師除了教學(xué)活動(dòng)外，還要完成科研任務(wù)，將最新科研成果與課堂教學(xué)相結合，是大學(xué)教學(xué)應有的特點(diǎn)。課堂教學(xué)良好的互動(dòng)，離不開(kāi)教師的教學(xué)理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何增加課堂互動(dòng)。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學(xué)為主。忽略對學(xué)生的科學(xué)分析，大多數還只是掌握一些學(xué)生們的表面特征特點(diǎn)。很多高校教師事務(wù)性工作比較多，與學(xué)生的交流不是很多。年輕教師過(guò)多地依賴(lài)多媒體，使得與學(xué)生們交流不夠。
(三)教學(xué)的研究能力有待進(jìn)一步提高
教學(xué)的研究能力是指側重于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的研究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問(wèn)題，要運用理論，依托科學(xué)研究方向，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在應用型本科院校，教學(xué)研究與科學(xué)研究具有同等重要的位置，這是一項嚴肅的學(xué)術(shù)工程，教學(xué)研究能力將成為應用型本科院校教師極具開(kāi)發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學(xué)科內容轉化為實(shí)踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認識不夠，對教育教學(xué)的理念模糊不清，把授課作為自我價(jià)值的實(shí)現，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱(chēng)級別等等，沒(méi)有放在人才培養和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱(chēng)、申請課題，對教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題不主動(dòng)研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進(jìn)行深入學(xué)習教育理論知識。同時(shí)，很多教研活動(dòng)都無(wú)法對教師的教學(xué)能力進(jìn)行提高，比如沒(méi)有充足的時(shí)間，計劃不夠科學(xué)，教師們的熱情不高，這些因素導致了教研活動(dòng)浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
三、提高青年教師教學(xué)能力的建議
(一)認真鉆研教材，提高授課質(zhì)量
想要上好一門(mén)課，上課之前的準備工作是非常重要的，一堂課下來(lái)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，師生互動(dòng)，課程進(jìn)度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進(jìn)行的準備程度。課堂里的時(shí)間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時(shí)間與經(jīng)歷，做大量細致認真的準備工作。1.備課時(shí)，首先應認真鉆研權威教材及相關(guān)的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學(xué)科領(lǐng)域的知識要點(diǎn)，熟悉并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并虛心地向經(jīng)驗豐富的教師請教;其次，由于個(gè)別學(xué)科知識更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡(luò )、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設計邏輯嚴謹的教學(xué)思路，提高教學(xué)語(yǔ)言的精煉度，使教學(xué)內容條理清晰，重點(diǎn)突出，通俗易懂，同時(shí)注意知識的前后銜接及縱橫向對比。3.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學(xué)，所以在制作課件時(shí)，應力求形式新穎多變，結合所學(xué)知識的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力;也要針對不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入更多的案例、實(shí)例并對其進(jìn)行詳細分析，同時(shí)與板書(shū)相結合，彌補多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學(xué)生們通過(guò)豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學(xué)內容，提高對學(xué)習的興趣。
(二)加強課后總結，提升教學(xué)技能
課后總結是有很有必要的，通過(guò)對自己教學(xué)安排、時(shí)間分配、教學(xué)內容、師生互動(dòng)、、學(xué)生反饋等方面的反思，可以及時(shí)發(fā)現授課過(guò)程中的問(wèn)題，快速做出調整，可以客觀(guān)地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進(jìn)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，各高校都設立督導組，設立專(zhuān)業(yè)人員對教師教學(xué)進(jìn)行指導。要把教學(xué)督導常態(tài)化，通過(guò)到課堂聽(tīng)課，對其教案進(jìn)行檢查、監控教學(xué)全過(guò)程，并及時(shí)提出整改意見(jiàn)，全面掌握年輕教師的教學(xué)方法和能力，對教學(xué)水平和效果有一個(gè)客觀(guān)公正的評價(jià)，這很利于年輕教師的提高和成長(cháng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，青年教師要善于總結教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現青年教師的快速成長(cháng)。
(三)積極參加各類(lèi)研討會(huì )議及教學(xué)培訓
年輕教師在入職前參加的崗前培訓可以幫助他們更快地進(jìn)行身份的認同，由此盡快進(jìn)行自我定位，找準工作方向。通過(guò)參加國內外知名院校及相關(guān)行業(yè)組織的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)培訓及研討會(huì )，青年教師可以了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，行業(yè)的最新實(shí)踐;教師之間應該加強互動(dòng)和交流，獲取更多的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗，要廣泛的參加學(xué)術(shù)交流，這對于年輕教師來(lái)說(shuō)是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網(wǎng)絡(luò )搜索、下載各知名院校相關(guān)的精品課程及教學(xué)名師的授課課件，輕松地實(shí)現不受時(shí)間和空間限制的自我學(xué)習。另外，對于學(xué)校內部組織的研討交流，年輕教師也要認真參加，虛心學(xué)習，并有自己獨特的思維，創(chuàng )造性開(kāi)展教育教學(xué)工作�？傊�，應用型本科院校既要對青年教師進(jìn)行培訓，還要將這種培訓與青年教師的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，以教師教學(xué)能力提高為目標，不斷地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。此外，應用型本科院校也要制定合理的激勵政策，將教師聘用、晉升和工資等級聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也可以制定專(zhuān)門(mén)的獎勵措施，激勵在教學(xué)、科研方面有突出成績(jì)的教師;通過(guò)高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實(shí)的后顧之憂(yōu)，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質(zhì)人才加入到教師隊伍中，進(jìn)而留住人才，實(shí)現應用型本科院校長(cháng)期持續的發(fā)展.
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