青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑論文
摘要：
青年教師是應用技術(shù)型院校教學(xué)的主力軍，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過(guò)分析青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，提出應用技術(shù)型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑。
關(guān)鍵詞：
應用技術(shù)型院校；青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)能力
一、應用技術(shù)型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求
1.應用技術(shù)型院校青年教師的新教學(xué)理念
應用技術(shù)型院校是以培養高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)的新型大學(xué)，應用型最重要的內涵是讓培養的學(xué)生更加符合社會(huì )的需要，讓學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。應用技術(shù)型人才培養對其教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實(shí)踐相結合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的新教學(xué)理念將取代傳統的以理論傳授、科學(xué)研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實(shí)踐相結合的能力和社會(huì )實(shí)踐應用能力。
2.應用技術(shù)型院校青年教師應有的知識結構
應用技術(shù)型院校教師不僅是專(zhuān)業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應用型人才的培養者和訓練者，不僅要具備把專(zhuān)業(yè)基礎性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結合起來(lái)的能力，還要有善于主動(dòng)吸收不同學(xué)科精華以形成開(kāi)放式知識結構，并主動(dòng)學(xué)習教育教學(xué)的能力。因此，要求青年教師通過(guò)科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結合等方式參與工程實(shí)踐和科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)，以多種形式，深入到專(zhuān)業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)，系統掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學(xué)生。
3.應用技術(shù)型院校青年教師應有的實(shí)踐教學(xué)能力
應用技術(shù)型人才培養模式與其他人才培養模式相比，更加強調實(shí)踐教學(xué)體系的構建，圍繞職業(yè)能力的培養和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學(xué)生在校期間受到較為規范的、以企業(yè)需求為導向的實(shí)踐能力培養。這種人才培養模式改革將打破傳統的課堂教學(xué)模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際引入課堂、實(shí)施產(chǎn)教融合的教學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，牢固掌握實(shí)踐教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手技能是應用型本科對青年教師教學(xué)能力的基本要求。
二、應用技術(shù)型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
1.青年教師的教學(xué)基本功欠缺
經(jīng)過(guò)調查研究發(fā)現，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)，接受的是本專(zhuān)業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒(méi)有接受過(guò)系統的教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓。因此，青年教師在教學(xué)過(guò)程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調控、教育教學(xué)規律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。
2.青年教師的實(shí)踐能力有待提高
青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會(huì )實(shí)踐應用能力。但大多數新進(jìn)青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學(xué)術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動(dòng)手實(shí)踐能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。青年教師從一個(gè)校園到另一個(gè)校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結構與應用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務(wù)繁重
近些年，雖然高校教師數量增長(cháng)很快，但仍然難以滿(mǎn)足招生規模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學(xué)工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學(xué)期上2~3門(mén)課。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學(xué)校往往有很多超常規的舉措，這些任務(wù)往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學(xué)研究和科學(xué)研究往往力不從心。
三、應用技術(shù)型院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑
1.更新教學(xué)觀(guān)念更新，提高青年教師的教學(xué)能力
教學(xué)觀(guān)念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學(xué)發(fā)展和成長(cháng)的重要組成部分，作為教書(shū)育人的大學(xué)教師，首先是教學(xué)行為的研究者，樹(shù)立起教學(xué)發(fā)展觀(guān)念和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識和較高學(xué)歷即能做好教學(xué)的觀(guān)念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的'行家，更應是教育科學(xué)的里手。另一方面，要認識到教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現，要改變單一學(xué)術(shù)內涵的認知。充分體悟大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內容的高深性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復雜性和教學(xué)過(guò)程的探索性�！敖虒W(xué)發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學(xué)習如何做好一名教師，自始至終。如果沒(méi)有，那就有問(wèn)題了�！鼻嗄杲處熞诰W(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，靜下心來(lái)，認真鉆研教學(xué)技巧，做到相互融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.完善考核、評價(jià)制度，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)技能
作為應用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實(shí)踐技能，培養的核心應當是提高教師的實(shí)踐創(chuàng )新能力，即提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，創(chuàng )造新思想和新成果的實(shí)踐能力。全面提高青年教師的實(shí)踐技能，應用技術(shù)型院�？山Y合自己的辦學(xué)特色和定位，加強“雙師型”教師的培養�！半p師型”教師應是指既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師。應用技術(shù)型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價(jià)制度。綜合考取職業(yè)資格證書(shū)和現場(chǎng)操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個(gè)方面的重要指標來(lái)認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價(jià)及激勵機制，使考核做到公開(kāi)、公平、公正、客觀(guān)，讓“雙師型”教師能真正參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作。應用技術(shù)型院校還應積極主動(dòng)多形式為“雙師型”教師的培養創(chuàng )造一些實(shí)體平臺和載體，同時(shí)加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內的各種實(shí)訓場(chǎng)所和條件對教師進(jìn)行技能培訓，組織老教師和新教師結成師徒關(guān)系，促進(jìn)中青年教師持久地學(xué)習技術(shù)技能；積極拓展通過(guò)企業(yè)培養“雙師型”教師的有效渠道，通過(guò)與企業(yè)合作建立學(xué)生培養基地、合作進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長(cháng)期和系統的實(shí)踐技能培養機會(huì )。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養的激勵機制。應用技術(shù)型院�？稍谠u先評優(yōu)，職稱(chēng)評定方面向具有突出實(shí)踐經(jīng)歷、突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校內部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習，或通過(guò)自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實(shí)施青年教師導師制
青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過(guò)好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現在理論課教學(xué)經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實(shí)踐課教學(xué)能力的提高。指導教師要對青年教師在實(shí)踐技能培養、實(shí)踐課程講課方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行具體指導，為青年教師參加實(shí)踐教學(xué)工作創(chuàng )造條件，在教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設中，培養青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)訓指導能力，通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、理實(shí)一體化教學(xué)等，提高教師實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)能力和現代教學(xué)技術(shù)的應用水平。
參考文獻：
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