心理健康教育創(chuàng )新策略及培養作用研究論文(共4篇)論文
第1篇：中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中心理游戲的應用探索
隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，各級各類(lèi)學(xué)校都在根據自身的實(shí)際情況探索開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法。隨著(zhù)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，心理游戲應運而生。如何在中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中應用心理游戲呢？以下是筆者的思考和實(shí)踐。
一、心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應用是教師的有效嘗試
心理游戲是心理教育活動(dòng)課的重要形式之一，它應用積極心理學(xué)、精神分析、行為主義、團體動(dòng)力學(xué)等理論。心理游戲因其形式新穎、操作獨特、參與面廣、感悟深刻等特色，深受心理健康教育教師的青睞及學(xué)生的歡迎，在心理健康教育活動(dòng)課上發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在一些網(wǎng)絡(luò )及書(shū)籍資源中簡(jiǎn)單介紹心理游戲的方法較常見(jiàn)，而結合心理健康教育活動(dòng)成體系地介紹具體的心理游戲內容、方法、操作的課程教材卻寥寥無(wú)幾。
如何根據教材內容，將關(guān)注的主題與恰當的游戲情景相結合，組成有意義的“產(chǎn)品”？如何根據新課程理念開(kāi)發(fā)適合當前學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)資源？基于以上種種思考，在中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中開(kāi)展心理游戲的想法油然而生，這項研究有利于新形勢下中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)能夠為區域內學(xué)校提供可以借鑒的、相應切實(shí)可行的方法和措施。
教育部在2012年重新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè )學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合�！边@為廣大中小學(xué)心理健康教育工作者指明了方向。
二、心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應用要關(guān)注游戲體驗性
人的感受和體驗取決于人的心理活動(dòng)，心理健康教育活動(dòng)課程應遵循這一規律，引入活動(dòng)教學(xué)法，并將其作為基本的教學(xué)模式，以個(gè)體經(jīng)驗為載體，通過(guò)精心設計的一系列活動(dòng)讓學(xué)生體驗和感悟。心理游戲作為一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式能吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中。在心理游戲中學(xué)生不矯揉造作，能非常自然而真實(shí)地表達自己的情感，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養學(xué)生積極的情感。游戲不是目的，學(xué)生在游戲中獲得的體驗和感悟才是最重要的。有的時(shí)候學(xué)生只是有了體驗，但還沒(méi)有達到認知層面的突破，這時(shí)，全班性的討論就很有必要了。如，高中《生涯指導——價(jià)值觀(guān)》設計的游戲情景是：游戲體驗，全班一起參與游戲——“價(jià)值拍賣(mài)會(huì )”，用“虛擬貨幣”競拍“事業(yè)”“親情”“健康”等。討論分享“你們買(mǎi)到自己想要的東西了嗎？這么多項價(jià)值中，哪些價(jià)值是相對重要的，哪些價(jià)值是相對不重要的，為什么？”學(xué)生跟隨教師的指導進(jìn)入游戲體驗。
三、心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應用要有心理學(xué)理論支撐
在西方心理學(xué)領(lǐng)域里，許多心理學(xué)派都十分重視游戲治療理論。他們認為，游戲是一種保護性的發(fā)展機制，游戲是滿(mǎn)足兒童“因自身水平的限制尚不能實(shí)現的”而導致本我和超我之間沖突的途徑。此外，游戲還可使兒童將現實(shí)生活中的緊張、壓抑，通過(guò)游戲這條安全的途徑進(jìn)行宣泄以減少焦慮，起到維護心理健康的作用。心理游戲還具有開(kāi)發(fā)、培育兒童積極心理品質(zhì)、維護心理健康、促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。心理游戲這種開(kāi)發(fā)和培養兒童積極心理品質(zhì)的功效正好與當下盛行的積極心理學(xué)思潮吻合。
用積極心理學(xué)的理念，創(chuàng )建心理游戲開(kāi)展的新模式，讓學(xué)生獲得體驗式學(xué)習的快樂(lè )，逐步培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)。針對學(xué)生心理狀況設計相應的心理游戲，同時(shí)借鑒網(wǎng)絡(luò )書(shū)籍資源中的心理游戲設計，是心理游戲在應用過(guò)程中的不斷提煉、細化。例如，在小學(xué)四年級心理健康教材“情緒萬(wàn)花筒”中，設計的熱身心理游戲為：“聽(tīng)音樂(lè )，傳娃娃”，游戲規則是：聽(tīng)到音樂(lè )開(kāi)始傳遞娃娃，橫排傳遞，當音樂(lè )停止時(shí)，拿布娃娃的學(xué)生回答有關(guān)情緒的三個(gè)問(wèn)題。這個(gè)心理游戲非常受學(xué)生歡迎，學(xué)生獲得體驗式學(xué)習的快樂(lè )，心理游戲直接呼應主題。
研究表明，心理游戲可以使學(xué)生放松身心、提高心理健康教育水平。心理教師可以圍繞主題內容設計心理游戲活動(dòng)，根據地區心理健康教育教材內容，將關(guān)注的主題與恰當的心理游戲情景相結合，組成有意義的“產(chǎn)品”→借鑒網(wǎng)絡(luò )書(shū)籍資源中的心理游戲設計，吸納優(yōu)點(diǎn)、彌補不足→在實(shí)踐中驗證、細化、提煉、修改、完善→分析→重構→實(shí)踐這一研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊思考，邊分析、總結邊調整，繼續開(kāi)展心理游戲在中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應用探索。
第2篇：大學(xué)心理健康教育中心理聯(lián)絡(luò )員的作用與培養
一、引言
美國著(zhù)名的社會(huì )學(xué)家愛(ài)德華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，自從上個(gè)世紀中葉開(kāi)始，全世界范圍都已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速變革的時(shí)期，在進(jìn)入到上個(gè)世紀七十年代之后，社會(huì )變革的進(jìn)程不斷加快，這個(gè)過(guò)程也被稱(chēng)為一種“社會(huì )痙攣過(guò)程”。物質(zhì)文明的不斷發(fā)展也給人類(lèi)的精神帶來(lái)了嚴重的壓力，并進(jìn)一步導致了人們產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題〔1〕。同時(shí)，層次不齊的網(wǎng)絡(luò )信息對學(xué)生的沖擊，社會(huì )頻發(fā)的負性事件的渲染，使得大學(xué)生很容易就產(chǎn)生一定的心理困擾，甚至產(chǎn)生嚴重的心理疾病。為了積極預防大學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理問(wèn)題，同時(shí)增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，大部分的高校都紛紛設立了大學(xué)生心理健康教育中心為學(xué)生提供必要的心理輔導，在大學(xué)生心理健康教育中心設立的朋輩輔導員，在班級設立的心理聯(lián)絡(luò )員具有非常重要的作用〔2〕。
二、心理聯(lián)絡(luò )員是大學(xué)心理教育工作體系的基礎力量
大部分高校的大學(xué)心理健康教育中心都是獨立設置的一個(gè)機構，其主要的職責是為全校的師生提供必要的心理輔導。但是從現階段大部分高校的大學(xué)生心理健康教育中心的運行模式來(lái)看，基本采用一種被動(dòng)接受的方式進(jìn)行運行，即有心理咨詢(xún)需求的學(xué)生需要主動(dòng)接觸大學(xué)生心理健康教育中心并接受相應的心理輔導，這就必然導致大學(xué)生心理健康教育中心的作用并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，同時(shí)對于大學(xué)生心理健康教育中心的可持續發(fā)展也存在著(zhù)限制和影響〔3〕。同時(shí)從現階段大學(xué)生的`行為方式進(jìn)行分析我們可以發(fā)現，由于大學(xué)生并沒(méi)有較大的升學(xué)壓力，從而導致許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后較為放松，大部分的時(shí)間都是在宿舍進(jìn)行活動(dòng)，或者參加各種各樣的活動(dòng)，大學(xué)生心理健康教育中心并不會(huì )因其大學(xué)生的關(guān)注，甚至許多學(xué)生都不知道有大學(xué)生心理健康教育中心的存在，即使部分學(xué)生有這樣的需求，也很少有人了解大學(xué)生心理健康教育中心，并主動(dòng)尋求必要的輔導。這種現象在目前的高校已經(jīng)成為了一種惡性循環(huán)，對大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展助益不大〔4〕。
根據教育版頒發(fā)的相關(guān)文件，高校應該在全校范圍之內建立覆蓋到全部的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，建立健全逐級逐層、反應迅速、覆蓋廣泛的心理防護網(wǎng)絡(luò )體系，同時(shí)建立必要的心理預警網(wǎng)絡(luò )體系，因此就必須突出強調心理聯(lián)絡(luò )員在大學(xué)心理健康教中的作用。首先，心理聯(lián)絡(luò )員可以協(xié)助大學(xué)心理教育中心開(kāi)展各種心理知識的宣傳活動(dòng)，同時(shí)舉辦一些群體性的知識講座，從而增強學(xué)生心理保健的意識以及心理健康的水平。同時(shí)心理聯(lián)絡(luò )員也是一座溝通學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校之間的一座橋梁。心理聯(lián)絡(luò )員還是一名普通的學(xué)生，在日常的生活與學(xué)習過(guò)程當中還是處于學(xué)生群體當中，因此，心理聯(lián)絡(luò )員是學(xué)生心理問(wèn)題的氣象員，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況，在有必要的情況下可以向存在心理困擾的學(xué)生建議從大學(xué)生心理健康活動(dòng)中心獲取必要的幫助，同時(shí)，也可以向大學(xué)心理健康教育中心及時(shí)報告學(xué)生的心理狀況〔5〕。
三、心理聯(lián)絡(luò )員是大學(xué)心理文化的重要組成部分
對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)是他們邁入社會(huì )前的最后一站，大學(xué)的文化氛圍對學(xué)生的成長(cháng)具有非常重要的作用，其中心理文化對提高學(xué)生的心理承受能力具有積極的意義。當前階段隨著(zhù)新常態(tài)經(jīng)濟背景的加深，大部分學(xué)生都面臨著(zhù)較大的就業(yè)壓力，這就難免對其產(chǎn)生一定的心理影響。此外，由于在大學(xué)階段，大部分的課程的難度都較大，從而導致學(xué)生面臨著(zhù)較大的學(xué)習壓力，這就進(jìn)一步加劇了大學(xué)生的心理輔導，因此良好的大學(xué)心理文化對學(xué)生排解心理壓力具有較好的作用。高校在日常的運行過(guò)程當中，應該不斷增強對大學(xué)生心理健康的重視程度，采用多種措施建立起良好的大學(xué)心理文化氛圍，使得每個(gè)學(xué)生都認識到心理保健與心理健康的重要意義，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，從而使得其在大學(xué)生活當中可以培養起日后工作所必要的素質(zhì)與技能〔6〕。
在高校心理文化的建設過(guò)程當中，心理聯(lián)絡(luò )員是其最重要的組成部分，是大學(xué)心理健康教育中心與學(xué)生之間的重要紐帶，也是校園心理文化建設的最重要基礎力量。心理文化的建設不僅需要通過(guò)各種心理教育活動(dòng)的開(kāi)展而不斷深入，同時(shí)還需要從生活角度出發(fā)不斷向學(xué)生的日常學(xué)習與生活進(jìn)行滲透，這就必然離不開(kāi)心理聯(lián)絡(luò )員。同時(shí)心理聯(lián)絡(luò )員也是高校心理文化的一個(gè)重要體現，這部分學(xué)生群體往往都具有較好的心理素質(zhì)。
四、如何做好大學(xué)生心理健康教育中心心理聯(lián)絡(luò )員的選拔工作
大學(xué)生心理健康教育是一項非常復雜的工作，這與大學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境有著(zhù)非常緊密的關(guān)系，因此，對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員必然要有嚴格的要求。心理聯(lián)絡(luò )員是心理健康教育的基層力量，對學(xué)生心理健康教育的效率必然存在著(zhù)嚴重的影響。因此，其必須要具備一些特定的素質(zhì)。首先心理聯(lián)絡(luò )員必須要具備良好的群眾基礎，可以與許多學(xué)生有著(zhù)良好的關(guān)系，從而可以進(jìn)一步的了解到大部分學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)心理聯(lián)絡(luò )員本身就應該具有較好的心理素質(zhì)與一定的心理自助能力，可以解決部分自己與同學(xué)學(xué)習與生活當中所與遇到的問(wèn)題〔7〕。此外心理聯(lián)絡(luò )員還需要具有一定的溝通能力，良好的溝通能力可以促使同學(xué)像其訴說(shuō)生活當中所遇到的問(wèn)題，從而獲取一定的安慰與舒適感，同時(shí)也使得心理聯(lián)絡(luò )員可以進(jìn)一步發(fā)現學(xué)生所遇到的心理問(wèn)題。最后，心理聯(lián)絡(luò )員需要具有一定的心理輔導、咨詢(xún)知識技能，在日常的生活當中可以熏陶其他學(xué)生心理健康與心理保健的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
但是從總體上來(lái)看，大部分的學(xué)生都不能完全具有上述的相關(guān)知識，這就要求大學(xué)心理健康教育中心在日常的工作當中加強對學(xué)生的關(guān)注力度，選擇具有潛力的學(xué)生，并對其進(jìn)行必要的培養，從而使得其能夠具有上述的相關(guān)知識。例如，大學(xué)心理健康教育中心可以將學(xué)生組織起來(lái)，采用定期培訓的方式向其講解相關(guān)的心理知識、與人溝通的技巧以及在日常生活當中如何給予學(xué)生必要的心理輔導。在進(jìn)行培訓之后，再通過(guò)嚴格的篩選，選擇出適合擔當心理聯(lián)絡(luò )員的學(xué)生輸送到心理聯(lián)絡(luò )員的隊伍當中。這種方式不僅可以提高心理聯(lián)絡(luò )員隊伍的可持續性發(fā)展，同時(shí)還可以保證心理聯(lián)絡(luò )員長(cháng)期建設，值得在廣大高校心理健康教育中心的日常工作當中大力推廣。
五、高校應該注重心理聯(lián)絡(luò )員的工作，并給予必要的支持
走訪(fǎng)調查發(fā)現，現階段的心理聯(lián)絡(luò )員在日常工作過(guò)程當中往往面臨著(zhù)較大的困境，導致這一現象的主要原因在于心理聯(lián)絡(luò )員工作的本身屬性〔8〕。許多心理聯(lián)絡(luò )員都反映，在日常的生活當中，心理聯(lián)絡(luò )員往往會(huì )被學(xué)生視為學(xué)校與教師安插在自己身邊的“間諜”。許多同學(xué)擔心自己的隱私被心理聯(lián)絡(luò )員發(fā)現，從而刻意的疏遠心理聯(lián)絡(luò )員。這不僅導致了學(xué)生之間的隔閡，同時(shí)也加劇了心理聯(lián)絡(luò )員本身的心理輔導，同時(shí)還使得心理聯(lián)絡(luò )員的作用根本得不到發(fā)揮，基本形同虛設。由于學(xué)生心理健康教育本身就是一個(gè)系統工程，心理聯(lián)絡(luò )員往往是存在心理困擾，需要心理幫助學(xué)生最早的覺(jué)察者、匯報者。這就要求學(xué)校及師生必須要重視心理聯(lián)絡(luò )員的工作，并給予必要的支持。首先，高校應該加強對心理聯(lián)絡(luò )員的專(zhuān)業(yè)輔導，培養心理聯(lián)絡(luò )員細心、穩重、耐心的工作素養，對心理聯(lián)絡(luò )員的心理進(jìn)行肯定和指導。同時(shí)學(xué)校還需要給予心理聯(lián)絡(luò )員必要的物質(zhì)與精神獎勵，鼓勵更多的學(xué)生投入到這項工作當中去。
六、結語(yǔ)
當前階段，高校心理健康教育工作面臨很大的壓力，充分發(fā)揮心理聯(lián)絡(luò )員的力量會(huì )有效減少高校心理工作老師的工作負擔，健全完善心理健康教育體系，保障學(xué)生的學(xué)習與生活安全開(kāi)展，高校工作順利運行。
第3篇：心理健康教育課程對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養作用研究
前言
身體健康和心理健康是當前人們十分關(guān)注的問(wèn)題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導，將會(huì )對其思想觀(guān)念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學(xué)校還應注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開(kāi)展，以這一課程作為培養大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述
心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規律，針對其心理素質(zhì)進(jìn)行積極引導，促使其身心健康成長(cháng)的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調控、就業(yè)心理等方面內容，當前在我國各層級學(xué)�；旧隙加虚_(kāi)設。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現的一門(mén)新學(xué)科，主要是指個(gè)體在各個(gè)方面的認知、情感上所展現的較為穩定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學(xué)生日后成長(cháng)發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價(jià)值取向[1]。對此，學(xué)校還應加強對心理健康教育課程的注重，通過(guò)對課程內容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價(jià)值。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養中心理健康教育課程的作用
1.幫助大學(xué)生形成積極認知觀(guān)念。據相關(guān)調查表明，很多大學(xué)生認為，通過(guò)在心理健康教育課程上的學(xué)習，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問(wèn)題。這便說(shuō)明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認知層次，在其積極認知觀(guān)念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過(guò)程，包括思維、感覺(jué)、知覺(jué)等[2]。人們通過(guò)認知獲取相應的信息，大腦再對所獲得的信息進(jìn)行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應的心理活動(dòng)，形成一定的行為活動(dòng)。通過(guò)心理健康教育課程，師生之間能夠進(jìn)行良好的交流，教師根據學(xué)生情感需求開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的心理認知體驗，從而使學(xué)生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結構的一部分，并以此對自身思想行為進(jìn)行影響，由此實(shí)現積極認知觀(guān)念的形成。
2.促使大學(xué)生形成積極行為習慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動(dòng)。例如“心理影片觀(guān)影會(huì )”、“手語(yǔ)歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時(shí)，主動(dòng)思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實(shí)現自身心靈情感的進(jìn)一步升華。從而，使其在活動(dòng)中，通過(guò)正確行為的不斷訓練，逐漸形成良好的習慣，主動(dòng)在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實(shí)現心理健康教育知識的充分內化。
3.增強大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進(jìn)行良好調動(dòng)，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過(guò)程中學(xué)會(huì )體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構建和諧的人際關(guān)系。
例如某高校對大學(xué)生心理健康教育課程效果的調查數據中顯示，在題目“學(xué)習過(guò)心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個(gè)選項。由此可見(jiàn)，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會(huì )站在他人的角度看待問(wèn)題，更好的構建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
三、以心理健康教育課程培養大學(xué)生積極心理品質(zhì)的對策
1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養納入教學(xué)目標。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應向學(xué)生傳授心理健康知識，通過(guò)相應的心理實(shí)踐訓練，使學(xué)生能夠對所學(xué)知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養納入心理健康教育課程教學(xué)目標，基于知識、技能、認知三方面的教學(xué)目標，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養為核心，指導心理健康教育課程教學(xué)的開(kāi)展，從而有意識、有目的的在教學(xué)中培養大學(xué)生積極心理品質(zhì)。
同時(shí)，這一內容在教學(xué)目標中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)運用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養和個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長(cháng)。從而推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)目標從預防心理問(wèn)題，向積極心理品質(zhì)培養的轉變[3]。
2.深入開(kāi)發(fā)心理健康教育課程內容。當前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過(guò)心理健康教育課程學(xué)習，應能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調節能力。而現階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿(mǎn)足，教學(xué)內容相對單一，缺乏豐富的內容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應對課程內容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，不斷引入、充實(shí)、豐富教學(xué)內容，以滿(mǎn)足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養方面的個(gè)性化需求。
例如在課程中融入美術(shù)欣賞內容，使學(xué)生通過(guò)欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀(guān)，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內容，使學(xué)生能夠通過(guò)教師所安排的心理情景和角色扮演，體會(huì )不同角色的心理變化，從而深入理解人的內心，在團隊協(xié)作過(guò)程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升�；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內容，請學(xué)生觀(guān)看心理教育影片，通過(guò)影片中的故事內容，聯(lián)想到自身的實(shí)際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規范自身思想和行為，實(shí)現自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據相關(guān)調查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習中，都存在學(xué)習興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因為學(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問(wèn)題，嚴重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養方面的作用。對此，教師還應結合學(xué)生實(shí)際情況，基于大學(xué)生興趣愛(ài)好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，主動(dòng)接受教育培養。
例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學(xué)生與對面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過(guò)，第三組學(xué)生則負責保護第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠增強對同學(xué)的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動(dòng)建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養事半功倍。
結論
大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時(shí)也是指其心理方面。在當前大學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習慣，從而真正促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
第4篇：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職心理健康教育與心理干預策略創(chuàng )新研究
一、引言
隨著(zhù)教育事業(yè)的全面發(fā)展，近年高職學(xué)生培養過(guò)程中一些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，成為不可忽視的教育問(wèn)題。相比中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生存在更多的壓力，主要來(lái)自社會(huì )、家庭、學(xué)校等方面，因此心理干預和心理健康教育尤為重要。本文對400名學(xué)生實(shí)施心理干預和心理健康教育的結果進(jìn)行調查。
二、資料與方法
1.基礎資料
從長(cháng)江職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保�2014級信息服務(wù)工程學(xué)院學(xué)生中選取400名作為本次研究的對象，將其依據計算機表法均分為兩組，每組學(xué)生200名，參照組實(shí)施基礎干預和健康教育，實(shí)驗組實(shí)施心理干預和心理健康教育，實(shí)驗組學(xué)生中男生112名，女生88名，最大年齡25歲，最小年齡20歲；參照組學(xué)生中男生109名，女生91名，最大年齡26歲，最小年齡21歲。
2.方法
參照組實(shí)施常規健康教育，而實(shí)驗組實(shí)施心理干預和心理健康教育，主要措施為：①建設心理健康教育團隊。高職院校管理層應該完善機構團隊合作機制，形成信息化小組，在提高心理健康教育水平的基礎上，明確劃分成員責任和義務(wù)，全面落實(shí)心理健康教育。②優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。高職院校優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的內容主要包括促進(jìn)家庭與社會(huì )共同參與、高度配合高職院校的工作以及加大經(jīng)費支出，改善網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，監控學(xué)生網(wǎng)絡(luò )行為等方面[1]。③完善規章制度。高職院校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展心理健康教育，應該構建完善的規章制度，保證健康、可持續地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )心理教育，重點(diǎn)是為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)，有效約束學(xué)生的自身行為。例如，明確獎懲條例，完善網(wǎng)絡(luò )紀律，及時(shí)發(fā)現和解決學(xué)生心理問(wèn)題[2]。
3.觀(guān)察指標
觀(guān)察兩組學(xué)生強迫、人際關(guān)系、軀體化、抑郁、求助、解決問(wèn)題等指標，利用癥狀自評量表對學(xué)生進(jìn)行統計和調查，利用分級方法統計學(xué)生各項心理情況，了解學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)的不同方式以及行為差異。
4.統計學(xué)方法
本次研究中均應用SPSS19.0軟件統計我校400名學(xué)生的所有資料，兩組學(xué)生患者SLC-90對比和應對方式指標結果等比較用“均數±標準差”形式表示，進(jìn)行t檢驗，P<0.05且差異比較顯著(zhù)時(shí)表示存在統計學(xué)意義。
三、結果
對比兩組學(xué)生各項指標發(fā)現，實(shí)驗組人際關(guān)系、軀體化評分沒(méi)有顯著(zhù)差異，不存在統計學(xué)意義（P>0.04）。實(shí)驗組強迫、抑郁等評分均顯著(zhù)低于參照組，實(shí)驗組應對方式中解決問(wèn)題和求助評分均顯著(zhù)優(yōu)于參照組，P值都小于0.05，存在統計學(xué)意義。
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下所開(kāi)展的高職院校心理干預和心理健康教育能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，緩解學(xué)生抑郁情緒等，具有臨床價(jià)值。
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