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談留守兒童的心理健康教育論文
摘要：隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷完善和深入，沿海城市的經(jīng)濟逐漸發(fā)展起來(lái)，這些大中型城市和國內的某些地區仍然存在較大的貧富差距。為了改善生活現狀，提高生活水平，脫貧致富，大多數有能力的青壯年都選擇到大中型城市去謀求生計。因此，留守兒童的出現是這一現象的必然產(chǎn)物。由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺少交流溝通的對象，很多留守兒童的內心世界開(kāi)始扭曲。逃課、沉溺網(wǎng)絡(luò )游戲、和同學(xué)打架、抽煙喝酒、甚至和社會(huì )上的一些成年人廝混等等現象表明加強對留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì )不得不關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵字：改革開(kāi)放，留守兒童，心理健康問(wèn)題
了解情況，走進(jìn)留守兒童的內心世界
父母外出務(wù)工，大多數留守兒童都是其爺爺奶奶隔代撫養或者交由親戚代為照顧，有的甚至僅僅只是依靠自己。由于缺乏父母的管束，監護人也不方便嚴厲苛責，很多留守學(xué)生便養成說(shuō)謊、逃課等等惡習，同時(shí)長(cháng)期缺少親人的關(guān)愛(ài)也導致其在性格的發(fā)展中缺乏安全感，不會(huì )與人交流溝通，容易焦慮緊張，膽怯懦弱，形成不利于自身發(fā)展的孤僻性格，從而不能很好地融入周?chē)沫h(huán)境，產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)的教師特別是班主任作為學(xué)生的引導者，充當的不僅僅只是知識的傳授者，更是留守學(xué)生心靈的慰藉者。作為班主任應該詳細了解班里每個(gè)學(xué)生的基本情況，針對個(gè)別表現較差的學(xué)生更是要給予較多的關(guān)注，而不能僅僅只是根據事物的表面現象直接蓋棺定論。
例如：在我剛接手一個(gè)新的班級的時(shí)候，就發(fā)現一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常睡覺(jué)，有時(shí)候還干脆逃課，學(xué)習成績(jì)可想而知也是班上最差的。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)發(fā)現他幾乎都不和班里的學(xué)生溝通交流，從來(lái)都是獨來(lái)獨往，以前的班主任開(kāi)始還有所關(guān)注，由于長(cháng)期不見(jiàn)效果，久而久之也就聽(tīng)之任之。后來(lái)通過(guò)他的爺爺知道該名學(xué)生是一個(gè)留守兒童，父母長(cháng)期在外打工，爺爺上了年紀也力不從心。了解情況后，我立即找到該名學(xué)生帶他去了我家，給他做了一頓豐盛的晚餐，飯桌上看著(zhù)學(xué)生眼里閃爍的淚光，我知道他找到了家的感覺(jué)。便通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候“家里都有哪些人？”“是否習慣學(xué)校的生活”等等逐步打開(kāi)他緊鎖的心靈之門(mén)，從而讓他敞開(kāi)心扉和我交流，走進(jìn)他的內心世界。經(jīng)過(guò)這次的交談，了解到該學(xué)生的本質(zhì)并不壞，只是缺少別人的關(guān)注，從而養成了一種自閉、不善于和同學(xué)溝通交流的孤僻性格。后來(lái)在我的引導和關(guān)注下，該名學(xué)生的情況已有所好轉。這個(gè)例子說(shuō)明，了解學(xué)生的基本情況，站在學(xué)生的角度去看待和思考問(wèn)題，和他平等的交流溝通是走進(jìn)一個(gè)留守兒童內心世界的最有效途徑。
多加引導，塑造留守兒童正確的人生價(jià)值觀(guān)
一個(gè)正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)不僅僅有利于其自身的發(fā)展，更有利于社會(huì )的和諧穩定。而青少年時(shí)期正是一個(gè)人形成其獨特的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)的關(guān)鍵階段，往往最需要父母正確地引導和督促。由于父母的長(cháng)期缺席，留守兒童在形成其價(jià)值觀(guān)的時(shí)候往往容易受到周?chē)渌镔|(zhì)比如網(wǎng)絡(luò )，游戲，金錢(qián)等等地誘惑，被其光鮮的表現現象所迷惑，在其心理極度缺乏安全感時(shí)對它們產(chǎn)生一種依賴(lài)性，從而形成錯誤的人生價(jià)值觀(guān)，有時(shí)還可能促進(jìn)其走上違法犯罪的道路。此時(shí)老師作為這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的重要參與者，更是有責任和義務(wù)利用自己的耐心和知識通過(guò)合理的教學(xué)辦法對留守兒童多加引導、勸勉，提高其交際能力，培養其獨立意識，增強他們的自信心，從而幫助他們塑造正確的人生價(jià)值觀(guān)。例如班主任可以經(jīng)常在班里開(kāi)展一些“寫(xiě)出你的心真話(huà)”的征文活動(dòng)，并強調評比的依據不是看文章的文筆有多獨特，而是依靠學(xué)生真實(shí)情感的流露程度，而且保證所有的文章都是絕對保密的，讓學(xué)生通過(guò)文字寫(xiě)出其內心的真情實(shí)感，發(fā)泄心中抱怨，從而舒展心情。此時(shí)班主任則要多注重留守兒童的文章，從其字里行間發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)正確的教學(xué)方法解決問(wèn)題，引導其走向正確的人生之路。
平等對待，培養留守兒童的集體意識
由于和同學(xué)之間缺乏溝通交流，每每看到其他同學(xué)有家長(cháng)接送，可以向父母撒嬌等等畫(huà)面，留守兒童的內心便會(huì )形成強大的落差，認為自己甚至是自己的家庭比不上別人，從而產(chǎn)生一種嚴重的自卑感。有的學(xué)生表現出的則是不屑，經(jīng)常欺負這樣的同學(xué)；有的卻恰好相反，根本不敢和這樣的同學(xué)搭話(huà)。不管是哪一種表現方式，究其內在都表明留守兒童內心對親情和關(guān)愛(ài)的一種渴望。而作為班主任，此時(shí)不能僅僅只看到學(xué)生的外在表現而忽略了他們內心深處對人際交往的企盼，反而應該抓住留守兒童的這一心理，通過(guò)開(kāi)展適當的活動(dòng)，一方面教育其他學(xué)生和他們和諧相處，平等相待；另一方面培養留守兒童的集體意識，讓他們意識到班集體也是一個(gè)家，感受到這個(gè)大家庭的溫暖。例如全班一起幫留守兒童過(guò)生日，通過(guò)一塊小小的蛋糕，一首簡(jiǎn)單的生日歌，一份來(lái)自每個(gè)同學(xué)小小的祝福，便可讓留守兒童找到自己的存在感和歸屬感，從而彌補父母不在身邊的缺失感，讓他們感受到集體的溫暖，進(jìn)而增強他們的集體意識。
“留守兒童心理健康問(wèn)題”是當前社會(huì )不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注留守兒童的心理健康不僅僅只是老師的職責，同時(shí)也是其家庭應該承擔的義務(wù)。只有學(xué)校，家庭，社會(huì )相互配合，共同努力，留守兒童的心理健康才會(huì )有所保障。站在對留守兒童負責，對祖國未來(lái)發(fā)展負責的角度，營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì )氛圍，構建一個(gè)和諧的校園環(huán)境是社會(huì )里每個(gè)人義不容辭的責任！
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