利用游戲滿(mǎn)足幼兒的心理需求和宣泄負面情緒論文

　　在當前社會(huì )中,很多成年人存在的心理問(wèn)題,都是從幼兒時(shí)期就形成的。相比于過(guò)去,現代的社會(huì )環(huán)境發(fā)生了很多的變化,家庭結構和居住環(huán)境相較從前更加封閉。再加上生活節奏的不斷加快,現代兒童的心理問(wèn)題明顯比以前更多。目前,我國幼兒心理健康問(wèn)題主要包括多動(dòng)癥、社會(huì )行為問(wèn)題、性格情緒問(wèn)題、神經(jīng)功能障礙、不良習慣、學(xué)習問(wèn)題等。對于這些問(wèn)題,在幼兒時(shí)期,其實(shí)是可以利用游戲開(kāi)展心理健康教育并加以解決的。

　　1、游戲是幼兒心理健康教育的重要方式

　　在幼兒時(shí)期,各個(gè)方面都沒(méi)有發(fā)展成熟,因此,在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,需要注重情感體驗。在豐富的現實(shí)情境當中,逐漸提升幼兒的心理素質(zhì)與心理健康水平。針對幼兒的年齡、性格特點(diǎn),利用游戲進(jìn)行心理健康教育是一種十分良好的方式,在愉快、輕松的環(huán)境中,讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)。對于幼兒來(lái)說(shuō),游戲是一個(gè)重要的天性[1]。讓幼兒充分的進(jìn)行游戲,能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態(tài),對于幼兒的健康成長(cháng)十分有利。而如果過(guò)分的剝奪幼兒的游戲時(shí)間,對幼兒進(jìn)行嚴格的管制和約束,會(huì )對幼兒的天性造成壓抑,幼兒會(huì )逐漸喪失歡樂(lè )的情緒,對于心理健康發(fā)展十分不利。

　　著(zhù)名的兒童心理學(xué)家皮亞杰根據不同的幼兒認知發(fā)展階段,對游戲進(jìn)行了劃分,主要包括有規則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下,都是由模仿性游戲開(kāi)始,逐漸演變?yōu)楸硌萦螒蚝徒巧�游�?最后發(fā)展到有規則游戲。幼兒最初進(jìn)行游戲并不會(huì )進(jìn)行角色分配,逐漸發(fā)展到能夠自行進(jìn)行角色的分配,在游戲過(guò)程中可以帶領(lǐng)他人共同玩耍,逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲,幼兒能夠對環(huán)境、物質(zhì)等特性進(jìn)行認識,同時(shí)提升問(wèn)題解決能力、想象力和感知力,對于幼兒的認知發(fā)展有促進(jìn)作用[2]。在游戲當中,幼兒能夠學(xué)會(huì )堅持和自信,通過(guò)對游戲規則的遵守形成良好的責任感。在游戲當中,通過(guò)相互協(xié)作和幫助他人,使幼兒逐漸培養良好的品質(zhì),進(jìn)而形成良好的人格和健全的心理。因此,利用游戲能夠實(shí)現對幼兒心理健康的培養和維護,在幼兒心理健康教育中,是一個(gè)十分重要的方式。

　　2、利用游戲滿(mǎn)足幼兒的心理需求

　　在《人的動(dòng)機理論》一書(shū)當中,將人的基本需求劃分為五類(lèi),分別為生理需求、愛(ài)和歸屬需求、自我實(shí)現需求、尊重需求、安全需求等。而對于幼兒來(lái)說(shuō),其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿(mǎn)足幼兒的這些心理需求,對于幼兒心理健康的形成和維持有著(zhù)很大的幫助。游戲遵循的是快樂(lè )原則,幼兒往往能夠在游戲當中找到很多的樂(lè )趣,不但能夠滿(mǎn)足生理上的本我需求,也能夠獲得積極良好的情感體驗[3]。

　　從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),幼兒在進(jìn)行游戲的`過(guò)程中,與社會(huì )中無(wú)異,幼兒需要對自己喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行選擇和參與,并且完成必要的交往活動(dòng)。幼兒在這一過(guò)程中能夠形成謙讓、克制等精神,逐漸懂得關(guān)心和照顧他人的情感。在游戲中,幼兒往往愿意擔任主要的角色,對自己愛(ài)的情感也愿意進(jìn)行主動(dòng)的表達。幼兒內心期望能夠將愛(ài)給予更多人,因此在更多的集體活動(dòng)中,也能夠同樣得到別人的愛(ài),從而滿(mǎn)足自己愛(ài)和歸屬的心理需求。

　　幼兒在游戲中的安全、輕松的環(huán)境下,能夠發(fā)現自己喜歡的游戲項目并參與其中,在游戲過(guò)程中發(fā)揮出自己的創(chuàng )造力和探索力,不斷獲得新的成長(cháng)[4]。幼兒對于自己在游戲中的成功表現,常常會(huì )感到開(kāi)心和快樂(lè ),并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認可,滿(mǎn)足了自我實(shí)現、尊重等心理需求。此外,幼兒在這一過(guò)程中也能夠得到安全心理需求的滿(mǎn)足,對于幼兒心理的健康發(fā)展十分有利。

　　3、利用游戲宣泄幼兒的負面情緒

　　幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中,實(shí)際上是包含了一定的潛意識在其中的。幼兒通過(guò)游戲,對現實(shí)當中無(wú)法得到滿(mǎn)足的愿望,或是遭受的傷害進(jìn)行補償,對于現實(shí)中無(wú)法接受的危險沖動(dòng)進(jìn)行發(fā)泄,以此來(lái)緩解和抒發(fā)內心的不安和緊張。通過(guò)對自身力量的發(fā)展,以應付現實(shí)世界的各種環(huán)境。利用游戲,可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發(fā)泄方式[5]。幼兒通過(guò)游戲能夠修復自己的精神創(chuàng )傷,從而維持健康的心理狀態(tài)。在現實(shí)的社會(huì )生活中,很多客觀(guān)條件都會(huì )對幼兒造成約束和限制,因而幼兒容易產(chǎn)生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲,能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。

　　例如,在玩粘土游戲的時(shí)候,幼兒通過(guò)捏、壓、扭、擠等動(dòng)作,能夠起到一定的發(fā)泄作用。有些幼兒將積木堆起,然后一把推到,也體現了發(fā)泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時(shí)候,會(huì )模仿成人將娃娃的褲子拉下來(lái),狠狠地打娃娃的屁股,而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲,將自己在打針時(shí)受到的痛苦在游戲中進(jìn)行發(fā)泄[6]。通過(guò)觀(guān)察能夠發(fā)現,幼兒在這些游戲中發(fā)泄了自己的情緒之后,臉上會(huì )出現痛快、滿(mǎn)足的表情。因此,教師和家長(cháng)應當為幼兒創(chuàng )造一些游戲機會(huì ),讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行合理的發(fā)泄。有時(shí)候幼兒難免自然的出現一些具有發(fā)泄意義的活動(dòng),如果造成了一定的破壞,家長(cháng)和教師不應打罵幼兒,而是積極對其進(jìn)行引導,排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因,有針對性的引導幼兒進(jìn)行適當的發(fā)泄,對于幼兒的心理健康也有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。

　　通過(guò)實(shí)踐能夠看出,幼兒在游戲當中能夠不自覺(jué)的反映出其對待周?chē)�現實(shí)環(huán)境的態(tài)度和情感,這些反映包括了幼兒的生活經(jīng)驗和內心情感。因此,利用游戲來(lái)觀(guān)察幼兒,能夠發(fā)現幼兒的喜、怒、哀、樂(lè )等不同情緒。例如,幼兒用積木搭房子,搭出的房子四周都有很高的圍墻,房子上還沒(méi)有窗子,由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛意識。如果一個(gè)女孩在搭積木房子的時(shí)候,特別重視在房子外搭一圈柵欄,幼兒可能具有容易害羞的心理,期望能夠在柵欄當中獲得安全感[7]。又如,某個(gè)女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲,主要是由于這個(gè)女孩的父母早已離異。某個(gè)女孩在玩過(guò)家家的游戲時(shí),總是想要扮演爸爸的角色,在一些其它的角色扮演游戲中,也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個(gè)男孩。由此可見(jiàn),在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中,只要細致的進(jìn)行觀(guān)察,就能夠發(fā)現幼兒的心理狀態(tài)和存在的心理問(wèn)題,從而更有著(zhù)對性的為幼兒安排適當的游戲,更加有效的開(kāi)展心理健康教育。

　　即使是一些專(zhuān)業(yè)的心理健康人士,在對待幼兒心理健康問(wèn)題的時(shí)候,也會(huì )對游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問(wèn)題的一種重要療法,通過(guò)游戲的方式,逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問(wèn)題。例如,對于害怕黑暗的幼兒,可以在一個(gè)房間中放置很多球,然后將房間中的燈關(guān)掉,和幼兒進(jìn)行摸黑搶球的比賽。經(jīng)過(guò)多次在黑暗環(huán)境中進(jìn)行游戲,幼兒就會(huì )逐漸不怕黑了。

　　又如,一些幼兒對狗特別害怕和恐懼。對此,可以由成人和幼兒一起進(jìn)行捉狗的游戲,成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經(jīng)過(guò)數次游戲之后,可以進(jìn)行角色轉換,這樣,幼兒就會(huì )逐漸對狗產(chǎn)生興趣,從而克服對狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當中利用游戲發(fā)現和矯正幼兒存在的心理問(wèn)題。在這一過(guò)程中,教師應當注意游戲的針對性。例如,對于穩定性較差、過(guò)于好動(dòng)的幼兒,可以讓其在游戲當中扮演醫生、木頭人、門(mén)衛、交警等比較安靜的角色。對于內心比較孤僻的幼兒,可以讓其多參與集體性質(zhì)的幼兒游戲,使其能夠在游戲中逐漸放開(kāi)自己。利用這些游戲,能夠讓幼兒在愉快、歡樂(lè )的環(huán)境當中,不知不覺(jué)將一些不健康的心理行為習慣進(jìn)行克服和改正,并且逐漸形成健康、正確的心理行為習慣。不過(guò),在這一過(guò)程中,應當注意循序漸進(jìn),否則將無(wú)法取得預期的心理健康教育效果。教師在進(jìn)行游戲角色安排的過(guò)程中,應當充分明確不同幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)人能力,給予幼兒最恰當的角色,從而發(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。

　　4、結論

　　幼兒是人類(lèi)成長(cháng)階段當中的一個(gè)初級階段,在這一階段,幼兒各方面的素質(zhì),尤其是心理素質(zhì)還遠遠不夠成熟,因而很容易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題,影響幼兒的心理健康發(fā)展。針對幼兒的性格特點(diǎn),可以利用游戲開(kāi)展幼兒心理健康教育,通過(guò)實(shí)踐發(fā)現,這一方法具有良好的可行性,對于幼兒的健康成長(cháng)具有極大的幫助。

　　參考文獻

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