評析暗示教學(xué)法的心理學(xué)基礎論文

　　一、引言

　　暗示法是由保加利亞精神病醫學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫于上世紀60年代中期創(chuàng )立的。暗示法作為一種頗具特色的教學(xué)方法，自創(chuàng )立以來(lái)就引起激烈的爭論。本文就暗示法的心理基礎進(jìn)行探討，以此評析暗示法的價(jià)值所在。

　　二、暗示法簡(jiǎn)介

　　暗示法強調通過(guò)暗示，開(kāi)發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習動(dòng)機并創(chuàng )造最佳學(xué)習條件，有意識的和無(wú)意識的活動(dòng)結合，讓學(xué)習者在放松而注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行高效學(xué)習。其創(chuàng )立者羅扎諾夫還進(jìn)一步針對以往教育中所存在的不符合人的生理、心理功能的做法，提出教學(xué)中充分考慮到心理、生理規律的三個(gè)原則：第一，學(xué)習活動(dòng)應由整個(gè)大腦組織參與；第二，教學(xué)中的分析與綜合應同時(shí)進(jìn)行；第三，學(xué)習者的意識過(guò)程和超意識過(guò)程應同時(shí)地、不可分割地進(jìn)行。暗示法總的說(shuō)來(lái)就是通過(guò)各種暗示手段充分調動(dòng)一切積極的心理生理因素從而達到最佳的教學(xué)效果。

　　三、暗示法的心理學(xué)基礎

　　1.暗示的概念

　　暗示，《心理學(xué)大辭典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì )使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加抵制地接受一定的意見(jiàn)或信念�！�

　　2.暗示的種類(lèi)

　　暗示按其對人的身心的影響作用不同分為積極暗示和消極暗示。顧名思義，對人的身心產(chǎn)生積極作用的暗示，稱(chēng)為積極暗示；對人的身心產(chǎn)生消極作用的暗示，就稱(chēng)為消極暗示。俄國著(zhù)名學(xué)者別赫捷列夫認為暗示性是每個(gè)人都具有的一種現象，是人類(lèi)心理方面的正常特性。暗示也可分為自我暗示和他暗示。他暗示是指將某種觀(guān)念給被暗示者；自我暗示是指自己把某種觀(guān)念暗示給自己，使情緒與意志發(fā)生作用。暗示和自我暗示常常是相互伴隨的，積極性的自我暗示和消極性的自我暗示在生活中也是隨處可見(jiàn)的。

　　3.暗示的作用

　　有位心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗：他讓10個(gè)人穿過(guò)一間黑暗的房子，在他的引導下，這10個(gè)人都成功地穿了過(guò)去。然后，心理學(xué)家打開(kāi)房?jì)鹊囊槐K燈，在昏暗的燈光下，這些人看清了房子內的一切，這間房子的下面是一個(gè)大水池，水池里有十幾條大鱷魚(yú)，水池上方搭著(zhù)一座窄窄的小木橋，剛才他們就是從小木橋上走過(guò)去的。當心理學(xué)家再次問(wèn)還有誰(shuí)愿意再次穿過(guò)這間房子的時(shí)候，沒(méi)人回答。

　　1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森進(jìn)行了一次實(shí)驗，這就是后來(lái)享譽(yù)全球的羅森塔爾效應實(shí)驗。羅森塔爾效應成功的原因何在，即空話(huà)是怎么變成事實(shí)的呢？分析起來(lái)，只能是暗示產(chǎn)生了神奇的力量。教師把心理覺(jué)察當作權威，接受了心理學(xué)家的暗示，從而對被指定的學(xué)生產(chǎn)了深切的期待，期待他們“將在學(xué)業(yè)上有很大進(jìn)步”“他們將表現出智力上的成熟”。教師接受暗示后，態(tài)度和行為都發(fā)生了相應的'改變，他們的改變也影響到學(xué)生，學(xué)生更多地接受肯定的評價(jià)，于是，他們的自我暗示發(fā)生作用，暗示自己朝著(zhù)老師指定的方向努力，因此，預言也就變成了現實(shí)。

　　4.人為何容易接受暗示

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大�！比撕苋菀捉邮馨凳�，為什么呢？關(guān)于“自我”進(jìn)行決策和判斷的心理過(guò)程的論文指出：人的判斷和決策過(guò)程是“自我”在綜合了個(gè)人需要和環(huán)境限制之后作出的。但是，人不是神，沒(méi)有萬(wàn)能的自我，更沒(méi)有完美的自我，這樣一來(lái)，“自我”并不是任何時(shí)候都是對的�！白晕摇钡牟糠秩毕�，就給外來(lái)影響留出了空間，給別人的暗示提供了機會(huì )。但是，外來(lái)影響空間的存在，以及易受暗示的機會(huì )，只是暗示成功的一個(gè)條件。另外一個(gè)條件，也是一個(gè)必要條件，那就是受暗示者必須存在著(zhù)對外來(lái)的暗示的自卑，即覺(jué)得自己不如暗示者，覺(jué)得暗示者比自己高明，自己應該向其討教，自己必須接受暗示者的影響。其實(shí)，這樣的暗示作用，在本質(zhì)上，就是用自己認為比自己強的別人的指揮代替或者干脆取代自己的思維和判斷。

　　5.課堂上暗示法是怎么進(jìn)行成功的心理暗示的

　　第一，權威的教師形象和和諧的師生關(guān)系。教師作為心理暗示的實(shí)施者，必須有高尚的人格和淵博的學(xué)識，讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感，從而樹(shù)立起教師在學(xué)生心目中的威信。另外，心理暗示要在無(wú)對抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎上才能進(jìn)行，因此教師必須改變以自我為中心的教育觀(guān)念，建立和維持與學(xué)生融洽協(xié)調、相互依賴(lài)的關(guān)系。

　　暗示法里講到兩個(gè)概念：威信和稚化。威信是指教師的威信和信息來(lái)源的威信；稚化指把學(xué)習者看作是小孩，教師與學(xué)生的關(guān)系好像家長(cháng)與孩子的關(guān)系，由教師組織他們參與各種對話(huà)、游戲、唱歌、體育；扮演各種角色，形成輕松愉快、自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的氣氛，使他們重新獲得學(xué)習的自信和自發(fā)性。教師威信對形成稚化的氣氛又起重要作用，而威信與稚化結合，再加上音樂(lè )的運用，就形成了一種在放松和平靜中全神貫注的心理狀態(tài)，學(xué)生對從老師那里獲得的信息會(huì )全心全意地去接受，從而達到很好的教學(xué)效果。

　　第二，輕松愉快的課堂環(huán)境。喬治·羅扎諾夫經(jīng)過(guò)長(cháng)期探索認為，我們每個(gè)人都有一種最佳的學(xué)習狀態(tài)，這種狀態(tài)出現于“心跳、呼吸頻率和腦波流暢的同步之時(shí)”，此時(shí)身體是放松的，而頭腦的注意力卻是非常集中的，并隨時(shí)準備接受新的信息。暗示法對課堂環(huán)境的布置有特殊要求，把教學(xué)環(huán)境作為間接教材的一部分。要求教室有可調節的柔和光線(xiàn)、有播放音樂(lè )的設備，墻上貼有目的語(yǔ)國家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形，甚至可以用沙發(fā)、地毯和床來(lái)代替課桌椅。

　　第三，充分鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習成果。對學(xué)習者多表?yè)P、肯定，少糾正錯誤，錯誤由教師正面示范，讓學(xué)習者自己改正。沒(méi)有強制性的課外作業(yè)，更不要給學(xué)習者考試的壓力，以免造成緊張的心理。鼓勵學(xué)生大膽使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。

　　第四，在消除學(xué)習者的心理障礙，使其充分發(fā)揮潛力的情況下，擴大語(yǔ)言材料的輸入量。暗示教學(xué)法大綱所規定的語(yǔ)言材料比一般第二語(yǔ)言教學(xué)法要多出好幾倍。大量語(yǔ)言材料的輸入有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　四、結語(yǔ)

　　暗示法是在功能主義語(yǔ)言學(xué)和人本主義心理學(xué)的影響下形成的，與其他也是在人本主義影響下出現的教學(xué)方法有很大不同，比如團體語(yǔ)言學(xué)習法、默教法、全身反應法、自然法等。暗示法從學(xué)習者心理的角度出發(fā)，構建了這樣一種教學(xué)方法，從而把心理因素提到前所未有的高度。但這樣一種教學(xué)方法在大放異彩的同時(shí)也受到了猛烈的爭議。它大力提倡學(xué)習環(huán)境的舒適，課堂環(huán)境的輕松愉快，但過(guò)于強調也有很大的弊端。試問(wèn)，語(yǔ)言學(xué)習中能完全排除焦慮和緊張嗎？因此，我們應該吸取其中合理的部分，把心理生理因素放在一定的位置，給予它們足夠的重視，來(lái)完善我們的教學(xué)方法。

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