高校貧困生的心理問(wèn)題成因及解決措施論文
自20世紀末我國高校招生并軌以來(lái)，大學(xué)擴招，大學(xué)生入學(xué)率逐年攀升，高等教育進(jìn)入“大眾化”發(fā)展階段，教育費用由原來(lái)的政府負擔變?yōu)橛烧褪芙逃吖餐謸�。因此，現行大學(xué)教育的費用加之子女在城市求學(xué)的生活費用對大多數家庭來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不菲的開(kāi)支，而對于一些貧困家庭更是變成了沉重的負擔。據統計，高校來(lái)自于貧困家庭的學(xué)生占了大學(xué)生比例的20%以上�？傮w上，這部分學(xué)生積極向上，吃苦耐勞，意志力頑強，以擺脫貧困為動(dòng)力保持健全的人格，樂(lè )觀(guān)面對生活給予的考驗，收獲著(zhù)寶貴的生活閱歷。但仍有一部分貧困生在經(jīng)濟壓力面前，心理能量不足，出現了各種心理問(wèn)題。分析高校貧困生的心理問(wèn)題及成因，探討切實(shí)可行的解決對策，是目前高校亟待解決的重要課題，也是構建和諧社會(huì )的題中之義。
一、高校貧困生常見(jiàn)心理問(wèn)題特征
(一)自卑
大多數貧困生或多或少都會(huì )存在自卑心理。濃重的農村方言、土氣的著(zhù)裝、現代高科技學(xué)習工具的廉價(jià)或缺乏等都可能是造成貧困生自卑心理的原因。而且因缺少經(jīng)濟支持，貧困生不能參加一些職業(yè)資格技能培訓或者一些藝術(shù)特長(cháng)技能方面的培訓，因此個(gè)人技能和修養與其他學(xué)生相比存在一定差距，這也是使他們產(chǎn)生自卑感的原因。另外，原本在中小學(xué)時(shí)期引以為榮的成績(jì)優(yōu)勢在高手如林的大學(xué)不復存在，使他們產(chǎn)生了強烈的心理落差，進(jìn)一步加劇了他們自卑的心理。
(二)焦慮
焦慮是恐懼的一種特定類(lèi)別。貧困生因沉重的家庭負擔造成的較大的心理壓力，使他們時(shí)常處于焦慮狀態(tài)。他們?yōu)樨毨У募揖辰箲]，唯恐家里遭遇變故而無(wú)法完成學(xué)業(yè);他們?yōu)樯詈蛯W(xué)習上的費用焦慮，因為這些費用給家庭增加了很大的壓力;他們?yōu)閷W(xué)習成績(jì)焦慮，害怕學(xué)習不好而愧對父母或資助者;他們?yōu)榫蜆I(yè)而焦慮，因既要考慮自己的發(fā)展，又要考慮家庭經(jīng)濟狀況，使得擇業(yè)心態(tài)迷茫，面對未來(lái)產(chǎn)生恐懼。
(三)嫉妒
嫉妒是一種帶有攻擊性的心理狀態(tài)，是指對相應的幸運者或潛在的幸運者懷有的一種冷漠、貶低、排斥、甚至是敵視的心理狀態(tài)。例如一些貧困生對家境殷實(shí)的同學(xué)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地享受城市生活既羨慕又不服氣，認為命運對其不公，因而造成他們心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生嫉妒，乃至出現憎恨的發(fā)泄行為。但是，如果能適時(shí)引導這些貧困生，幫助他們及時(shí)調節，嫉妒也可以向積極的一面轉化，激勵他們奮發(fā)進(jìn)步，成為他們自強不息的動(dòng)力。
(四)怨恨
有的貧困生對自己貧窮的家庭出身不滿(mǎn)，或因自己的父母“無(wú)能”而苦惱，由此怨天尤人。他們怨恨家庭、怨恨父母，甚至怨恨他人、怨恨社會(huì )，或者產(chǎn)生仇富、仇官心理。有的貧困生過(guò)分沉溺于自己的不幸，缺乏戰勝困難的信心，理想信念淡化，政治信仰迷茫，精神領(lǐng)域被功利主義、拜金主義和實(shí)用主義占據。
(五)誠信缺失
誠信是中華民族傳承數千年的優(yōu)秀品質(zhì)，屬于一種道德范疇。但是，目前有為數不少的貧困生誠信觀(guān)念缺失。有的貧困生提供了不符合貧困程度的虛假證明;有的為了獲得獎學(xué)金考試作弊;有的用國家助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)后，卻惡意拖欠，逃避償還。他們缺乏自立自強的奮斗精神和責任感，一味“等、靠、要”，不愿意通過(guò)自己的努力改變生存現狀。
(六)人際交往障礙
不少貧困生不能很好地處理自己的人際關(guān)系，甚至存在嚴重的人際交往障礙，缺乏被認同感和歸屬感。雖然他們渴望朋友，渴望融入集體，但大學(xué)的集體活動(dòng)往往伴隨著(zhù)經(jīng)濟支出，所以一些聚會(huì )、郊游等集體活動(dòng)帶來(lái)的經(jīng)濟負擔往往使他們望而卻步。此外，一些貧困生過(guò)度自尊和過(guò)于敏感，有時(shí)會(huì )把別人的幫助當作對自己的憐憫和施舍，善意的關(guān)照也可能會(huì )給他們造成心理上的'負擔，因為害怕被特殊對待，所以自我封閉，形成人際交往上的障礙。還有一些來(lái)自單親家庭或在兒童時(shí)期有留守經(jīng)歷的貧困生，因成長(cháng)過(guò)程中缺少正常的關(guān)愛(ài)，所以長(cháng)期自我壓抑，不善于表達感情，影響與他人的正常交往。
二、造成高校貧困生心理問(wèn)題的原因
(一)經(jīng)濟壓力的影響
長(cháng)期的貧困生活，對貧困生的心理產(chǎn)生了巨大的影響，自卑、膽小的情緒差不多伴隨他們整個(gè)成長(cháng)過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)之后，為了緩解經(jīng)濟壓力他們中的大多數會(huì )主動(dòng)在課余時(shí)間進(jìn)行打工或兼職家教，但這又使他們常常陷入想掙錢(qián)又怕耽誤學(xué)習的矛盾之中。一旦因打工影響了學(xué)習成績(jì)，他們就會(huì )產(chǎn)生負罪感，覺(jué)得自己愧對父母。這種情緒如不能及時(shí)排解，會(huì )對他們的身心健康產(chǎn)生不利影響，甚至影響他們的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
(二)社會(huì )環(huán)境的影響
在市場(chǎng)經(jīng)濟的沖擊下，拜金主義、實(shí)用主義、功利主義也侵入了純潔的大學(xué)校園，不斷刺激著(zhù)大學(xué)生的消費欲望。一些家境優(yōu)越的同學(xué)花錢(qián)大手大腳，沒(méi)有貧困體驗，缺乏對貧困生的同情和理解，甚至歧視、嘲笑貧困生，導致貧困生心靈受到傷害，心理失衡，加劇了他們的自卑心理，或者使他們更看重物質(zhì)利益，形成了虛榮心和不良人格。
(三)傳統教育模式的影響
傳統的中小學(xué)教育，以應試教育為主，往往只關(guān)心成績(jì)，忽略對學(xué)生健全人格的培養，對貧困生可能出現的心理問(wèn)題重視不夠，導致了他們心理上的先天不足。而大學(xué)對學(xué)生的評價(jià)標準變得多元，不再唯分數論，而是更看重學(xué)生的綜合能力和發(fā)展潛能，因此原本在中小學(xué)時(shí)期因學(xué)習成績(jì)成為老師、家長(cháng)寵兒的貧困生在大學(xué)中極易產(chǎn)生心理落差。面對現狀，貧困生缺乏足夠的心理承受能力，無(wú)法悅納自己。
(四)家庭教育的影響
家庭是人生的第一課堂，父母是子女的第一任老師。目前家庭教育中很多都帶有功利色彩，甚至把子女當作實(shí)現家長(cháng)未竟理想的工具。還有很多貧困生的父母文化水平低，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴，重智育，輕德育，以成績(jì)論優(yōu)劣，不注重子女的全面發(fā)展及正確思想引導。至于一些空巢家庭，家庭教育更是幾乎完全缺失。
三、解決高校貧困生心理問(wèn)題的對策
幫助貧困生心理脫貧是貧困生幫扶及思想政治教育工作的重點(diǎn)。由于誘發(fā)高校貧困生心理問(wèn)題原因的多元化，所以解決這一問(wèn)題也不能僅靠學(xué)校單方面的力量，而是需要社會(huì )、學(xué)校、家庭、個(gè)人多方面共同的努力。
(一)社會(huì )方面
黨和政府高度重視貧困生這個(gè)特殊群體，因此，出臺了《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，建立了新的貧困生資助體系，一定程度上緩解了高校貧困生的經(jīng)濟困難。社會(huì )各界也不乏愛(ài)心團體和人士與貧困生結對幫扶。但傳統觀(guān)念中的資助存在一定的誤區，認為只要無(wú)償幫助貧困生擺脫經(jīng)濟困擾，他們就能專(zhuān)心學(xué)習，實(shí)則“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。而且，在一些捐助現場(chǎng)往往有很多媒體參加，無(wú)意中會(huì )將貧困生的隱私曝光在閃光燈下，給貧困生造成心理壓力，雖經(jīng)濟上獲助，但他們心理上卻受到了傷害。另外，簡(jiǎn)單的物質(zhì)幫助，雖能暫時(shí)緩解貧困生的經(jīng)濟壓力，但可能會(huì )加重他們的心理貧困，使他們養成依賴(lài)心理，從窮一時(shí)變成窮一世。
如果社會(huì )能給貧困生提供更多的助學(xué)貸款，并附加合理的還款條件，這樣的資助或許會(huì )使他們更能坦然接受。而且，如果社會(huì )能多創(chuàng )造一些勤工儉學(xué)的機會(huì )或實(shí)習崗位，那么既解決了貧困生的經(jīng)濟困難，又能鍛煉能力，也讓他們明白改變生活狀況只能靠自己的努力，自己不能成為社會(huì )的累贅，自己具有存在的價(jià)值，從而幫他們找到自信和社會(huì )認同感。
只有全社會(huì )不流于形式，“潤物無(wú)聲”地關(guān)心貧困生，讓他們真切感受到社會(huì )的溫暖，他們才能敞開(kāi)心扉，大膽融入集體，才能使他們增強自身的抗挫能力，以積極心態(tài)戰勝困難，為社會(huì )做出貢獻。
(二)學(xué)校方面
首先，思想政治教育工作者應拿出更多的耐心、愛(ài)心、細心、恒心，相對于普通學(xué)生給予貧困生更多的愛(ài)護，主動(dòng)關(guān)心他們的生活、學(xué)習及精神世界。在平等交流中取得貧困生的信任，讓他們放下戒備和思想包袱，敞開(kāi)心扉，接受正能量。鼓勵他們多參與集體活動(dòng)和人際交往，在潛移默化中讓貧困生明白為人處世的道理，引導他們形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
其次，充分發(fā)揮“兩個(gè)課堂”作用。利用好心理健康教育課程的第一課堂，同時(shí)發(fā)揮好專(zhuān)題講座、報告、課余心理健康教育活動(dòng)等第二課堂的作用。以校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò )、標語(yǔ)、宣傳欄為載體普及心理健康知識，營(yíng)造平等、關(guān)愛(ài)、和諧、健康的良好校園氛圍，讓貧困生感受到社會(huì )、學(xué)校的溫暖和人間真情。注意加強班級、宿舍管理工作，倡導學(xué)生“比學(xué)習、比進(jìn)步”，鄙視“比吃穿、比穿戴”，使他們摒棄拜金主義的不良風(fēng)氣，由此營(yíng)造拼搏進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
再次，建立健全心理健康干預機制和心理咨詢(xún)體系。入學(xué)之初，學(xué)校心理健康教育中心應組織大學(xué)生進(jìn)行心理健康測評，建立檔案，形成心理問(wèn)題排查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，做到早發(fā)現、早報告、早解決，及時(shí)監控并處理學(xué)生的心理問(wèn)題。定期對心理咨詢(xún)老師進(jìn)行培訓，使其掌握更新、更準確、更有效的心理咨詢(xún)技巧。有條件的學(xué)校還應投入力量，擴大心理咨詢(xún)師隊伍，鼓勵輔導員參加系統的心理健康教育培訓，使其掌握基本的心理健康教育方法并能運用于日常學(xué)生管理工作。不定期聘請心理咨詢(xún)專(zhuān)家，開(kāi)展團體心理輔導，將強化訓練與個(gè)別咨詢(xún)相結合，幫助更多貧困生掌握心理減壓的方法，增強其自信心，提高他們的人際交往能力和適應能力。建設心理咨詢(xún)室，對于那些出現心理不良情緒或者主動(dòng)前來(lái)進(jìn)行心理咨詢(xún)的學(xué)生，進(jìn)行針對性心理輔導，對其可能會(huì )出現的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的診治。畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行心理指導，引導學(xué)生正確評估自己，制定科學(xué)合理的職業(yè)規劃方案，同時(shí)幫助貧困生消除在職業(yè)選擇上的緊張恐懼情緒，培養他們形成自強自信的良好心理。
最后，以感恩教育為突破口進(jìn)行心理輔導。學(xué)校應加強感恩教育，培養貧困生的感恩意識。通過(guò)各種活動(dòng)，發(fā)揮課堂、宿舍、學(xué)生社團的積極作用，構建以“家庭教育為基礎，學(xué)校教育為輔，社會(huì )教育為依托”的感恩教育的立體網(wǎng)絡(luò )。
(三)家庭方面
對貧困生的精神援助需要社會(huì )關(guān)懷、學(xué)校干預和家庭溫暖三方面的作用。高校貧困生的父母應與學(xué)校配合，主動(dòng)關(guān)心子女的心理需要，多給予鼓勵，少施加壓力。同時(shí)，貧困生家長(cháng)對復雜環(huán)境下的就業(yè)前景應有客觀(guān)認識，不能將改變家庭命運和家族榮辱的重任壓在自己孩子稚嫩的肩膀上。應主動(dòng)改正以往教育方式的不當之處，多與子女溝通，盡可能為子女提供物質(zhì)與心理雙重支持，注重其健全人格的培養。
(四)個(gè)人方面
形成積極樂(lè )觀(guān)的健康心態(tài)，貧困生個(gè)人方面的努力是最重要的。貧困生要積極樹(shù)立自尊、自信、自立、自強的意識，端正思想，樹(shù)立正確的認識觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )觀(guān)，正視貧困，增強人窮志不窮的信念，遠離心理貧困。貧困生應該明白眼前的經(jīng)濟困難是暫時(shí)的，貧困不可怕，怕的是逃避困難和不付出努力改變現狀。外界的幫助不可能從根本上改變自己的人生軌跡，自己必須自立自強，因此，貧困生應珍惜上大學(xué)的機會(huì )，好好學(xué)習，將來(lái)能夠通過(guò)知識改變自己的命運。
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