語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文
當前，我國基礎教育改革也正在由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌。要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對他們進(jìn)行心理衛生指導和心理健康教育�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要致力于培養學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，培養審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格�！睂πW(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展心理健康教育提出了明確的要求。我認為語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統一的學(xué)科，無(wú)論從教育目的還是從教育內容上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢。教師要把心理健康教育目標與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機地結合起來(lái)，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，努力發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷得到全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。
一、挖掘課文內涵，尋找滲透基點(diǎn)
語(yǔ)文教材是《語(yǔ)文課程標準》的具體化，是語(yǔ)文教師組織教學(xué)的主要依據，是教學(xué)內容的.載體。語(yǔ)文教材涵蓋的內容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語(yǔ)文教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著(zhù)心理健康滲透因素。如：小學(xué)語(yǔ)文教材二年級上冊《開(kāi)學(xué)第一天》，就指導學(xué)生在學(xué)期一開(kāi)始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；在三年級上冊的課文里，幫助學(xué)生克服依賴(lài)心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，培養學(xué)生的意志力，以及培養學(xué)生在現代社會(huì )中待人處事、與人交往的道德觀(guān)念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進(jìn)行心理健康教育滲透。
小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴(lài)于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個(gè)體才能不斷調整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應注意結合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養的能力。
二、把握教學(xué)契機，活化滲透方法
在語(yǔ)文課中開(kāi)展心理健康教育，不同上心理健康課。培養學(xué)生語(yǔ)文知識和能力仍是語(yǔ)文課的主要內容。那么何時(shí)巧妙地滲透心理健康教育便成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。
我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語(yǔ)交際教學(xué)”“作文教學(xué)以及讀寫(xiě)例話(huà)教學(xué)”中有新的發(fā)現。例如一年級口語(yǔ)交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無(wú)助和受助，培養學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過(guò)程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，培養口語(yǔ)交際能力。把滲透契機設在游戲過(guò)程中。
在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開(kāi)導自己，自己教育自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。教師通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛(ài)心得到培養，正義感、道德觀(guān)得到確立，慢慢地學(xué)會(huì )該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫(xiě)人：《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫(xiě)事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過(guò)這些內容記載，進(jìn)行自我認識、自我反思、自我督察、自我調控。學(xué)生會(huì )在“自我教育”的過(guò)程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長(cháng)緊緊結合起來(lái)，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。在語(yǔ)文課文和作文教學(xué)中只要把握了教學(xué)契機，就一定能找準心理健康滲透的突破口。
三、創(chuàng )新語(yǔ)文活動(dòng)，拓展滲透渠道
在語(yǔ)文課中向學(xué)生滲透了心理健康教育，就應有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據課文、根據學(xué)生設計一些精巧的活動(dòng)，開(kāi)通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動(dòng)、角色扮演、討論活動(dòng)、警言提示等。設計活動(dòng)應遵循“少而精”注重實(shí)效，切不可加重學(xué)生負擔。例如，在教學(xué)四年級課文《爭吵》，幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的時(shí)候，設計了這樣一個(gè)強化活動(dòng)：討論“當別人成功時(shí)，你對自己怎樣說(shuō)，可以避免嫉妒心理的產(chǎn)生？”有的同學(xué)說(shuō)：“他成功了，是他通過(guò)努力得來(lái)的，我要向他學(xué)”。有的說(shuō)：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調整好，我也會(huì )成功�！睂W(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，實(shí)際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學(xué)習欣賞，自我安慰等。這樣學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進(jìn)行了心理健康教育活動(dòng)的強化，實(shí)現了自我教育。
總之，縱觀(guān)在小學(xué)階段開(kāi)設的多門(mén)學(xué)科中，無(wú)論從教育目的還是從教育內容上來(lái)看，筆者認為語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢。將心理健康教育的內容融入語(yǔ)文教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機結合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過(guò)程中接受心理健康教育這是一個(gè)行之有效的好方法。
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