淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對話(huà)論文
《燕子媽媽笑了》是北師大版一年級下冊第七單元《認真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結構的段式反復出現的方法組織語(yǔ)言，有利于學(xué)生理解和感受句式，同時(shí)以對話(huà)描寫(xiě)為主，是學(xué)生體會(huì )人物感情，學(xué)習朗讀不同人物語(yǔ)氣的好材料�，F在我以這篇課文的教學(xué)為例，淺議在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如何指導學(xué)生分角色讀好對話(huà)。
在教學(xué)這篇課文之前，我設定了一個(gè)有感情地朗讀課文的教學(xué)目標，主要是學(xué)習朗讀出燕子媽媽和小燕子的不同語(yǔ)氣。在教學(xué)時(shí)，因為燕子媽媽和小燕子的三次對話(huà)，段式是相似的，所以我重點(diǎn)指導了第一次對話(huà)。
我先指名請一個(gè)學(xué)生嘗試當眾讀一讀燕子媽媽的話(huà)，引導學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。在反復請了好幾個(gè)學(xué)生，效果仍然不夠明顯的情況下，我當機立斷，立刻給學(xué)生范讀燕子媽媽的話(huà)，然后再請學(xué)生單獨來(lái)讀這個(gè)句子，效果明顯好了再齊讀。接著(zhù)，在此基礎上又一次范讀，請學(xué)生練讀幾遍，再請人來(lái)讀問(wèn)句的'時(shí)候，學(xué)生就能比較好地讀出燕子媽媽疑問(wèn)的語(yǔ)氣了。小燕子的話(huà)是敘述的語(yǔ)氣，學(xué)生都能較好地朗讀出來(lái)。因此，我就沒(méi)有特別指導了。
剩下的燕子媽媽的兩次問(wèn)句，因為學(xué)生已經(jīng)能讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣了，因此教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，沒(méi)有再花費過(guò)多的時(shí)間。
小燕子的第二次回答是感嘆句。我開(kāi)始請的兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有很好地讀出感嘆的語(yǔ)氣。這次，我采用了創(chuàng )設情景的方法，請一個(gè)學(xué)生扮演小燕子，我扮演媽媽?zhuān)埶贿呑鰟?dòng)作，一邊對我說(shuō)這句話(huà)，然后問(wèn)她這時(shí)候心里是怎么想的？有了這樣一個(gè)情景，這個(gè)學(xué)生很自然地能回答出，小燕子發(fā)現了冬瓜和茄子的顏色不一樣，心里十分高興。我趁機請她帶著(zhù)高興的心情讀這句話(huà)，果然朗讀效果好了很多，這個(gè)學(xué)生仿佛成了小燕子，很自然地就發(fā)出了感嘆。受到她的啟發(fā)，再請別的學(xué)生來(lái)單獨表演讀這個(gè)句子，其他學(xué)生也就能紛紛讀出了感嘆的語(yǔ)氣了。
第三次的對話(huà)也就不需要教師的過(guò)多指導了。
這節課指導孩子讀好人物語(yǔ)氣的訓練，我認為教學(xué)效果較好。通過(guò)這次嘗試，我認為選好具有代表性的句子對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練能達到事半功倍、舉一反三的效果。當然，在學(xué)生讀不好的情況下，教師的范讀能有效打破僵局，給學(xué)生積極正面的影響。另外，我設置情景引導學(xué)生體會(huì )到了文中燕子媽媽和小燕子的想法，使他們自然地學(xué)會(huì )了朗讀不同句式的不同語(yǔ)氣�？磥�(lái)，教師應該積極地創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生入情入境，設身處地地體會(huì )文中人物的想法，這樣也能幫助學(xué)生較好地把握人物的語(yǔ)氣。
讀好小學(xué)低段分角色對話(huà)其實(shí)一點(diǎn)不難，關(guān)鍵是我們是否能讓學(xué)生進(jìn)入角色。
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