單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題及疏導方法論文
[摘要]單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。單親家庭的學(xué)生由于缺失關(guān)愛(ài)和管理教育，往往會(huì )表現出強迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責、自閉、抑郁、偏執、敏感、妒忌等心理問(wèn)題。要了解單親家庭學(xué)生的類(lèi)型，分析其心理問(wèn)題，采取移情訓練法、情緒調控法、伙伴影響法、活動(dòng)導引法對其進(jìn)行心理疏導和教育，用真愛(ài)打動(dòng)他們，幫助他們建構健全的人格，引導他們健康成長(cháng)。
[關(guān)鍵詞]單親家庭學(xué)生；心理疏導；方法分析
單親家庭孩子的教育問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題，也是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。從教二十多年來(lái)，筆者所帶的班級中有很多單親家庭的學(xué)生，在與這些學(xué)生相處的過(guò)程中，筆者不斷研究其心理，積極探求對其進(jìn)行心理疏導的方法。
一、單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型
單親家庭的學(xué)生由于缺失關(guān)愛(ài)和管理教育，往往會(huì )表現出強迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責、自閉抑郁、偏執、敏感、妒忌等心理問(wèn)題。他們的心理問(wèn)題可分為以下類(lèi)型：
1.自卑型：當父母離異時(shí)，孩子會(huì )覺(jué)得自己與其他人不一樣，有遺棄感；在人前不敢提父母；不敢正視別人，做事沒(méi)有信心。
2.自閉抑郁型：原本健全幸福的家庭突然發(fā)生變故，親歷親人的去世會(huì )使孩子產(chǎn)生恐懼心理，過(guò)度痛苦導致他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，久而久之變得自閉抑郁。這樣的孩子在父母一方去世的家庭中較多。
3.暴躁型：父母離異之后，有些父母覺(jué)得虧欠孩子，于是平日里溺愛(ài)孩子、放縱孩子，導致孩子愛(ài)發(fā)脾氣，喜歡用摔東西發(fā)泄心中的不滿(mǎn)，有時(shí)甚至像一只暴躁的小刺猬扎傷關(guān)愛(ài)他們的人。
4.表現型：這類(lèi)孩子特別愛(ài)表現自己，喜歡以自我為中心。他們想得到大家的'關(guān)注，周?chē)娜藢ζ渖杂泻鲆暰蜁?huì )鬧情緒。這種心理狀態(tài)會(huì )導致他們出現兩種極端化行為：一是正面效應，積極參加活動(dòng)，希望得到認可與表?yè)P，從而得到父母及他人的關(guān)注與認同。二是反面沖突，通過(guò)一些消極行為博得關(guān)注，以獲得存在感，滿(mǎn)足內心的情感需要。
5.放縱型：這類(lèi)孩子認為自己是被家長(cháng)拋棄的，索性就自暴自棄、破罐子破摔，表現為打仗、斗毆、吸煙、與社會(huì )小混混攪在一起、花錢(qián)揮霍、說(shuō)謊成性等，他們用嘈雜的生活氛圍掩蓋內心的精神層次缺失。
二、針對單親家庭學(xué)生的心理疏導對策
弗洛伊德精神分析學(xué)派認為，人的心靈可以分為三個(gè)自我意識的層次：意識、下意識和潛意識。一些本能的沖動(dòng)、被壓抑的欲望或生命力常常在不知不覺(jué)的潛在境界里發(fā)生，因不符合社會(huì )道德和本人的理智無(wú)法進(jìn)入意識，也無(wú)法被個(gè)體所覺(jué)察，這種潛伏著(zhù)的無(wú)法被覺(jué)察的思想、觀(guān)念、欲望等心理活動(dòng)被稱(chēng)之為潛意識，也就是無(wú)意識。一些單親家庭學(xué)生的種種反應都屬于潛意識行為。對他們來(lái)說(shuō)，有意識層面和無(wú)意識層面之間有可能發(fā)生交換，這就需要教師將其行為引導到意識行為上來(lái)。在平時(shí)的工作中，教師應多關(guān)注這一學(xué)生群體，細心觀(guān)察，及時(shí)給與關(guān)心和愛(ài)護�？梢詾榘嗉墕斡H家庭的學(xué)生建立成長(cháng)檔案，隨時(shí)關(guān)注他們的思想變化，采取多種方法對他們進(jìn)行心理疏導。
1.移情換位法：開(kāi)展移情訓練，增強學(xué)生的道德敏感性。移情訓練可從情緒追憶、情感換位、作品深化和作品評析、想象情境等方面入手，引導單親家庭的孩子樹(shù)立正確的道德觀(guān)念，培養他們明辨是非的能力。例如，班里有一個(gè)單親家庭的孩子，他很逆反，處處與教師對立，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，上課亂說(shuō)話(huà)，嚴重影響教師的課堂教學(xué)。一次班會(huì )上演小品，我讓他扮演故事情境中教師這一角色：一些非常聰明又極盡調皮的學(xué)生，平時(shí)百般刁難教師，教師通過(guò)各種方式對其進(jìn)行教育引導。這樣角色一換，他便感受到了教師的良苦用心，從此以后再也不惹教師生氣了。移情換位法還可以遷移到生活中，如與父母換位、與弱者換位，或者假設自己是文學(xué)作品中的某人，想象一下會(huì )有怎樣的感受等等。這樣反復訓練，學(xué)生親近社會(huì )的行為會(huì )顯著(zhù)增加，侵犯性行為會(huì )顯著(zhù)減少。
2.情緒調控法：情緒心理學(xué)家認為，情緒作為腦內的一個(gè)檢測系統，對其他心理活動(dòng)具有重要的影響。這種作用表現為積極情緒的協(xié)調作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。人處在消極情緒狀態(tài)時(shí)，容易失望、悲觀(guān)，放棄自己的愿望，或者產(chǎn)生攻擊性行為。情緒除自身調節外還有人際調節，單親家庭的學(xué)生出現種種心理問(wèn)題往往是因為情緒自我調節的能力較弱，這就需要教師幫助其進(jìn)行人際調節，使其形成良好的道德情感。第一，教師在講道理時(shí)要運用具體的實(shí)例，以生動(dòng)且帶有情緒色彩的言語(yǔ)進(jìn)行表述，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì )道德要求的同時(shí)產(chǎn)生積極的情緒體驗。第二，人的情緒是通過(guò)對刺激因素、認知因素和生理因素三方面信息的整合而產(chǎn)生的，在道德教育中提供有關(guān)的背景信息，對道德情境、人物、事件等作出解釋和評價(jià)，可以強化學(xué)生的道德情緒體驗。第三，重視教師的情緒感化作用。教師對學(xué)生的愛(ài)是學(xué)生獲得積極情感體驗的源泉。教師在對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行批評的同時(shí)，也要在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習上給予學(xué)生切實(shí)的幫助，對學(xué)生所表現出的微小進(jìn)步要表現出由衷的喜悅。當學(xué)生感受到教師的關(guān)懷后，就會(huì )產(chǎn)生溫暖、感激、信任等積極的情感體驗。
3.伙伴影響法：暴躁型、放縱型的單親家庭孩子會(huì )有一些伙伴，但這些伙伴往往會(huì )帶給他們一些消極影響。教師要使他們脫離原有的交往圈，根據每個(gè)人的特點(diǎn)為其安排一些能起到正面引導作用的伙伴，讓他們之間多溝通、多交流，增進(jìn)相互理解和信任。教師要時(shí)時(shí)提醒伙伴做好正面引導工作，不要受其不良影響。對于不善言語(yǔ)、不善與人交往的單親家庭的孩子，教師應為其安排一些有共同志趣的伙伴，他們能夠有共同語(yǔ)言，在此基礎上進(jìn)行有效的溝通會(huì )產(chǎn)生積極的情感共鳴，進(jìn)而引發(fā)樂(lè )觀(guān)向上的情緒反應。
4.活動(dòng)導引法：對于自卑型的單親家庭學(xué)生可以鼓勵他們積極參加活動(dòng)，發(fā)揮各自的特長(cháng)，樹(shù)立自信心。班里有一個(gè)孩子，父母離異后他做事小心翼翼又自卑膽怯，不敢與同學(xué)交往。我通過(guò)他的小學(xué)同學(xué)了解到他唱歌非常好聽(tīng)，就想從這方面打開(kāi)他的心門(mén)。于是，在一節音樂(lè )課后，我故意說(shuō)：“這節課有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有好好唱，我要他們單獨唱這首歌�！蔽医辛藘擅瑢W(xué)后，叫起這個(gè)孩子，他開(kāi)始不唱，我向他投以鼓勵的眼神，他頓了頓唱了起來(lái)，字正腔圓，聲音洪亮。我使勁地為他鼓掌，連聲說(shuō)：“唱得太好了！太好了！我就愁這文藝委員一職沒(méi)人能勝任呢，原來(lái)人才在這里呀！就你了！”同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。這時(shí)我看到這孩子眼中閃著(zhù)淚花。從那以后，我就讓他課前領(lǐng)歌，還推薦他參加校園歌手大獎賽，他也不負眾望，獲得了第二名的好成績(jì)，為班級增了光，同學(xué)們都很佩服他。從此以后，他信心大增，說(shuō)話(huà)聲音大了，與同學(xué)交往也很自然了。
其實(shí)，不管哪一種方法，都需要教師由衷地關(guān)懷學(xué)生，用真愛(ài)打動(dòng)學(xué)生。單親家庭的孩子缺少的不是物質(zhì)方面的財富，而是精神方面的關(guān)懷。教師應充分尊重學(xué)生，不要讓學(xué)生覺(jué)得教師給予的愛(ài)是一種施舍�？梢酝ㄟ^(guò)作文評語(yǔ)、寫(xiě)紙條等形式與學(xué)生交流，平時(shí)記住他們的生日，及時(shí)送去祝福，還可以通過(guò)拍拍肩膀、摸摸腦袋等細微的動(dòng)作表達關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)既要發(fā)自?xún)刃�，又要親切自然。只有真正走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生才愿意向教師敞開(kāi)心扉。教師還要積極創(chuàng )設良好的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵單親家庭學(xué)生參加班集體組織的各項活動(dòng)。對有一定組織能力的學(xué)生，教師可以有意識地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，以培養他們的自信心和責任感，增進(jìn)他們與其他同學(xué)的友誼。對組織能力較差的單親家庭學(xué)生，也可以有意識地讓他們在同學(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。條件成熟的學(xué)校還可以投入人力、物力、財力成立課題組，開(kāi)展單親家庭學(xué)生教育問(wèn)題的專(zhuān)題研討，由專(zhuān)人負責，職責到位。
總之，強化對單親家庭小學(xué)生的心理疏導與教育工作具有十分重大的意義。學(xué)校與教師應不斷拓寬渠道，形成合力，用愛(ài)的行動(dòng)向學(xué)生傳遞溫情，用愛(ài)的激勵讓學(xué)生重拾自信，使學(xué)生能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。
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