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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文（精選6篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文 篇1
【摘 要】 語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習階段的基礎學(xué)科，在不同的教學(xué)階段中都有其特殊的教學(xué)重任。但是縱觀(guān)當下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，大多數語(yǔ)文老師仍舊采用傳統型的語(yǔ)文教學(xué)，這種教學(xué)模式很單調，教學(xué)方式上缺乏良好的引導和趣味化的表達。本文就具體針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)對語(yǔ)文教學(xué)的建議分析，探究如何強化提升小學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；核心素養
語(yǔ)文既代表著(zhù)遣詞造句等語(yǔ)法類(lèi)、語(yǔ)言組織類(lèi)的能力，又代表著(zhù)我國幾千年傳統優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語(yǔ)文，將會(huì )培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語(yǔ)言組織能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語(yǔ)文教學(xué)素養，創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂(lè )在語(yǔ)文課堂的學(xué)習之中，有效地提升他們的語(yǔ)文核心素養。
一、通過(guò)有效的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培育提升小學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養
語(yǔ)文核心素養是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的內在文化素養。針對這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行課改的時(shí)候發(fā)現了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區別于傳統的單一教學(xué)模式，主張通過(guò)針對性的教學(xué)策劃來(lái)綜合提升學(xué)生們的語(yǔ)言素養和文化素養，這樣就能夠有效地完成核心素養的教學(xué)要求。
對于小學(xué)階段的學(xué)習而言，學(xué)生們因為缺乏足夠的語(yǔ)言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學(xué)生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學(xué)生們的學(xué)習現狀，仔細地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習慣，在此基礎上，針對小學(xué)的識字語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，給予學(xué)生們個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，充分培育他們的語(yǔ)文核心素養。例如在學(xué)習《觀(guān)潮》時(shí)，因為本課是一篇典型的寫(xiě)景文，文章里關(guān)于景色描寫(xiě)的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點(diǎn)，引導學(xué)生找到那些描寫(xiě)非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進(jìn)行臨摹描寫(xiě)，培育他們的語(yǔ)言素養。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個(gè)層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們仔細對應不同層次中的語(yǔ)句描寫(xiě)，找出生動(dòng)傳神的句子，如：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)�！弊寣W(xué)生充分感知這些描寫(xiě)，有條件的還應該提前準備好PPT課件，向學(xué)生們播放浪潮的視頻，將抽象的語(yǔ)句描寫(xiě)直觀(guān)地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語(yǔ)言理解能力，鍛煉他們的描寫(xiě)技能。
二、將教學(xué)內容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)
傳統的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)--教學(xué)和生活發(fā)生一定程度的`脫節，這一特點(diǎn)在課堂上的表現就是老師只進(jìn)行課文教學(xué)，而對于社會(huì )時(shí)事缺乏延伸，而這樣就會(huì )影響學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)變得單一且枯燥。所以，在當下的語(yǔ)文教學(xué)中，老師一定要做到將教學(xué)內容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，才能夠讓語(yǔ)文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學(xué)習《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會(huì )上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動(dòng)中國》，讓課文的內容延伸到生活實(shí)際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生們結合自己的生活實(shí)際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動(dòng)有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過(guò)這種有機地延伸，能夠切實(shí)地幫助學(xué)生們將課本上學(xué)習到的知識應用到現實(shí)生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力，繼而優(yōu)化他們的語(yǔ)文核心素養。
三、通過(guò)習作教學(xué)來(lái)培育學(xué)生們的核心素養
作文在語(yǔ)文學(xué)習中所占比例很大，習作能夠直觀(guān)地反映學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學(xué)生們有足夠的語(yǔ)文功底，這主要表現為良好的語(yǔ)言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學(xué)中想要提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養，就必須強化學(xué)生們的習作能力。小學(xué)生的學(xué)習會(huì )表現出非常強的階段性特點(diǎn)，他們隨著(zhù)年齡的上升，對于語(yǔ)文詞匯的運用和表達會(huì )呈現跳躍式的成長(cháng)，這都和他們的語(yǔ)文積累有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學(xué)生們的階段性特征，要保障每個(gè)階段的教學(xué)都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學(xué)中，老師應該創(chuàng )建主題式的學(xué)習情境，讓學(xué)生們都充分進(jìn)入習作學(xué)習的情境之中，然后積極引導學(xué)生們思考，要通過(guò)一個(gè)論點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個(gè)方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語(yǔ)文思維的寬度。在保證學(xué)生足夠思考的基礎之上，老師要通過(guò)切身的輔導幫助學(xué)生們找到合適的詞語(yǔ)來(lái)和諧地表達出思維，完整地描寫(xiě)出一件事、一個(gè)人、一片景。這需要很長(cháng)的時(shí)間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學(xué)生們的成長(cháng)，讓他們逐漸地成長(cháng)進(jìn)步，切忌過(guò)于追求效率而違背了和諧教學(xué)的原則。
簡(jiǎn)明扼要地來(lái)說(shuō)，要想有效地培育學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養，絕非一時(shí)之功，這需要老師立足實(shí)踐，進(jìn)行長(cháng)期的探索。無(wú)論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上，老師都應該充分順應小學(xué)生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學(xué)趣味化、多元化、實(shí)踐化，這樣才能夠從根本上促進(jìn)他們的成長(cháng)。
【參考文獻】
[1]鄒麗華.基于核心素養導向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級版），20xx（z2）：48-49.
[2]萬(wàn)智微.核心素養導向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略之研究[J].教育現代化：電子版， 20xx（13）：0170-0170.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文 篇2
摘要：群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養方面起著(zhù)重要作用。讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的“主體”，培養興趣；群文閱讀能更好地培養學(xué)生的自主閱讀習慣。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng )新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構建有效課堂的重要途徑之一。
關(guān)鍵詞：群文閱讀
小學(xué)
價(jià)值
群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，與傳統的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區別。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關(guān)注文章的表達形式內部結構核心觀(guān)點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結構化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現能力。歸結起來(lái)，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養方面起著(zhù)重要作用。
一、讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)
朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。中小學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀是學(xué)會(huì )學(xué)習最重要的部分，群文閱讀要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。多讀書(shū)、多積累是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，但就目前的學(xué)習情況來(lái)看，許多學(xué)生的閱讀量都遠遠達不到要求�！墩Z(yǔ)文課程標準（20xx年版）》在“課程目標”中規定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。當前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的`教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊教材、每?jì)越滩钠骄?0篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養的發(fā)展提供了必要準備。但同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來(lái)取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過(guò)對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話(huà)，不斷總結閱讀心得與體會(huì )，才會(huì )在大量的閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。
二、讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的“主體”，培養興趣
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于受教學(xué)模式的影響，導致部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科感到枯燥。這其中一個(gè)重要原因在于，傳統語(yǔ)文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識�！墩Z(yǔ)文課程標準（20xx年版）》在“基本理念”中強調：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！碑斍拔覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，一節課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著(zhù)進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。這樣，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學(xué)生轉換角色，帶著(zhù)興趣與求知的欲望，主動(dòng)的去學(xué)習語(yǔ)文。
三、群文閱讀能更好地培養學(xué)生的自主閱讀習慣
有了閱讀興趣之后，重要的一點(diǎn)在閱讀習慣的培養。著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養學(xué)生的習慣，這包括學(xué)生的學(xué)習習慣與生活習慣，就學(xué)習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養學(xué)生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，從中得到營(yíng)養，群文閱讀能更好地培養學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習慣。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者引導者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
總之，群文閱讀立足點(diǎn)在于學(xué)生的基礎上，在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，從而培養起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而培養良好的自主閱讀習慣。群文閱讀子在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng )新，利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng )新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構建有效課堂的重要途徑之一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文 篇3
內容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文
滲透
心理健康教育
方法研究
目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據《語(yǔ)文課程標準》和《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統一的學(xué)科，具有得天獨厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學(xué)生為本，創(chuàng )新備課模式確定滲透心理健康教育目標
新課程倡導的教學(xué)過(guò)程觀(guān)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權，準確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項任務(wù)的前提。
經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結合起來(lái)進(jìn)行。
在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的`問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，分析歸納總結出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當的心育目標，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區”知行意和諧統一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學(xué)生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩定、樂(lè )觀(guān)的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀(guān)念正確，具有健全統一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強的適應能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內容
語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構建成，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認知心理的教育，也滲透著(zhù)心理健康教育的其他內容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內容表達出來(lái)，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，從而把心理健康教育融入其中，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續追問(wèn)“中獎汽車(chē)是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊プ 岸谜\實(shí)，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理�！边@一滲透心理健康教育核心內容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對話(huà)、與自己對話(huà)、與同伴對話(huà)、與老師對話(huà)，最后達到“自我觀(guān)念正確，具有健全統一的人格”的心理健康教育目標。
有些教材所包含的心理教育內容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì )父親的偉大的基礎上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫(xiě)父親堅持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請你在書(shū)本的空白處寫(xiě)幾句話(huà)�！币皇て鹎永�，學(xué)生借助語(yǔ)言文字調動(dòng)自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話(huà)語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會(huì )父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內容，收到心育的實(shí)效。
三、以評促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)
1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價(jià)原則
教師對學(xué)生及時(shí)、積極的評價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時(shí)的準確地做出評價(jià)，把評價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使滲透獲得不斷的反思達到持續的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對每一個(gè)學(xué)生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著(zhù)開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標。
2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評價(jià)方式
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)，以學(xué)生評價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評價(jià)的標準也相應轉變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有利于知識建構的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識、濃厚的學(xué)習興趣以及是否能引導學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價(jià)模式，努力改變教師是評價(jià)權威的現象，把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生，積極引導學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評與互評。通過(guò)互動(dòng)式自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，了解自己的長(cháng)處、存在的問(wèn)題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)互動(dòng)式互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng )設一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(cháng)處；互相評說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強了主人翁責任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì )了寬容、理解，增強了學(xué)習語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，對自己也有了全新的認識，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。
3、把握恰當的評價(jià)時(shí)機
評價(jià)的時(shí)機把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，還要引導學(xué)生也學(xué)習在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機，進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評價(jià)的語(yǔ)氣要誠懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。
四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑
小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著(zhù)豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著(zhù)活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機會(huì )，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識，又培養了學(xué)生適應社會(huì )的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識的滲透心理健康內容：學(xué)會(huì )通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應社會(huì )心理品質(zhì)的養成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀(guān)念。
總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應責無(wú)旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們去探索，去研究，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，要像春雨潤物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識和運用的同時(shí)，能夠在教師的指導下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文 篇4
小時(shí)候，我最重要的愛(ài)好就是閱讀。因為喜歡文字，由此喜愛(ài)文學(xué)。如今，我成為了一名語(yǔ)文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學(xué)生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！眱和氖澜缛绻軌蛴袝�(shū)籍的陪伴，那么他們的生活將會(huì )豐富多彩，樂(lè )趣無(wú)窮�；仡欉^(guò)去一年里我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面做出的努力，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì )，希望以此推進(jìn)日后的閱讀教學(xué)。
一、強化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”
日本“繪本之父”松居認為，在兒童讀書(shū)方面，用耳朵聽(tīng)語(yǔ)音的體驗是最重要的。孩子們從小就喜歡聽(tīng)故事，喜歡聽(tīng)聲情并茂的朗讀。我在平時(shí)的閱讀課上，會(huì )挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強的短文或者故事，聲情并茂地，有時(shí)候還輔助以動(dòng)作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會(huì )讓他們自己先閱讀一遍，然后再請他們自己把自己當成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開(kāi)始了閱讀之旅。有時(shí)候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會(huì )播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開(kāi)書(shū)本，靜心閱讀吧！每每看到同學(xué)們或細聲討論、或輕聲朗讀、或專(zhuān)心閱讀的情景，我深深體會(huì )到閱讀的體驗是多么的美好。
二、借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“繪本超越語(yǔ)音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書(shū)，也是藝術(shù)品�！毙蜗罂筛械氖挛�，很受孩子們的喜愛(ài)。如果時(shí)間允許，我會(huì )選一兩節閱讀課，專(zhuān)門(mén)給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫(huà)面色彩鮮艷，充滿(mǎn)童真趣味，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書(shū)的時(shí)候，我看到封面上畫(huà)有一個(gè)小男孩，封面上畫(huà)的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過(guò)來(lái)了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學(xué)們先仔細觀(guān)察封面，進(jìn)行大膽想象，并思考：“為什么說(shuō)星期二是可怕的？有多可怕？”
孩子們一下子被這樣一幅畫(huà)面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時(shí)候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時(shí)候，都不讓同學(xué)們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫(huà)了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進(jìn)行總結。在給他們講解了幾頁(yè)以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書(shū)還有很多很多，需要他們利用課外時(shí)間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。
三、適時(shí)鼓勵、獎勵，努力營(yíng)造閱讀的氛圍。
孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會(huì )更加向上，更有信心地學(xué)習，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時(shí)間，我都會(huì )適時(shí)地鼓勵他們多讀書(shū)，我鼓勵他們每個(gè)人準備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來(lái)，有空就讀一讀。如果他們在學(xué)校表現好，積累到一定的紅花數的時(shí)候，我會(huì )獎勵他們可以借閱教室里的圖書(shū)，并帶回家看幾天。有時(shí)候我會(huì )給予他們物質(zhì)上的獎勵，比如一支鉛筆，一個(gè)蝴蝶結。對于經(jīng)常閱讀課外書(shū)，又能自覺(jué)摘抄課外書(shū)上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學(xué)，我會(huì )在課堂上大力表?yè)P，讓同學(xué)們以這位同學(xué)為榜樣，并給予這位同學(xué)一定的`物質(zhì)獎勵。我鼓勵他們在閱讀的時(shí)候常思考、樂(lè )思考，如果能把學(xué)過(guò)的課文內容結合起來(lái)思考，那就更好了。另外，通過(guò)建立班級圖書(shū)管理制度，我鼓勵孩子們把圖書(shū)借回家去看，鼓勵他們多看書(shū)，多讀書(shū)，我還建議他們可以把看過(guò)的故事講給家人聽(tīng)，自己來(lái)當小小故事家。慢慢地，從課間有同學(xué)捧著(zhù)一本書(shū)饒有興趣地看，到他們互相比比誰(shuí)讀的課外書(shū)多，加上我會(huì )把本月讀書(shū)最多的同學(xué)評為“閱讀星”，將他（她）讀過(guò)的書(shū)羅列出來(lái)，寫(xiě)在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學(xué)學(xué)習。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛(ài)讀書(shū)的氛圍。通過(guò)種種正面的鼓勵、獎勵，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。
四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語(yǔ)文素養
國學(xué)經(jīng)典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來(lái)的語(yǔ)言，將能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的情感，提升學(xué)生的文化修養。在二年級下學(xué)期的閱讀課上，我們每天花費十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀國學(xué)經(jīng)典的內容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內容簡(jiǎn)短，讀起來(lái)瑯瑯上口。同學(xué)們既感興趣，讀起來(lái)也不會(huì )很困難。為了方便學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，我在學(xué)生每次讀完之后，對其中難懂的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生們對這些內容就不會(huì )覺(jué)得陌生而難懂了。在我看來(lái)，朗讀國學(xué)經(jīng)典的前提就是要對其中的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，只要這樣，他們才不會(huì )在讀的時(shí)候覺(jué)得內容生澀，拗口。
早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時(shí)間，我們就會(huì )花一部分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課外閱讀文本。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我會(huì )把對仗工整、講究韻律、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的語(yǔ)句著(zhù)重提出來(lái)，讓學(xué)生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學(xué)生就會(huì )在無(wú)形之中沉浸于祖國文化傳統的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認識字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語(yǔ)文素養，從而引導他們向著(zhù)真善美的世界探尋。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文 篇5
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，造句教學(xué)不容忽視。在當前小學(xué)生造句中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，如：造句脫離現實(shí)、造句機械模仿、造句簡(jiǎn)短，多用單句等等。針對以上這些情況，筆者試圖從理解詞義、激發(fā)學(xué)生思維、多形式訓練等四個(gè)方面來(lái)克服以上現象，解決問(wèn)題，使造句教學(xué)得到應有的改善。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；造句教學(xué)
正文：
造句教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對造句教學(xué)缺乏應有的認識，教學(xué)的目標不夠明確。致使目前的造句教學(xué)存在著(zhù)許多問(wèn)題，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，對教學(xué)目標進(jìn)行定向，讓造句教學(xué)發(fā)揮出獨特的作用，就能提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
當前，小學(xué)生在造句中存在著(zhù)很多問(wèn)題和一些普遍現象，筆者現將這些現象和問(wèn)題歸納在一起，以便尋求解決之道。首先，小學(xué)生所造的句子內容相同，很多同學(xué)的思維方式單一，造出來(lái)的句子內容大多雷同。比如說(shuō)：用“一……就……”來(lái)造句，很多學(xué)生就會(huì )造這樣的句子：
“我一回家就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)�！�
“我一回家就看見(jiàn)了媽媽�！�
當然，這也是和我們的生活實(shí)際相關(guān)的，但是這樣的句子出現頻率非常高。其次，小學(xué)生造句刻意機械地模仿，有的也反映出了當前不健康的生活方式和不當的教育方法。小學(xué)生總是喜歡機械地模仿別人的句子，而沒(méi)有創(chuàng )造力。另外，在句子中，也出現了一些“打電腦游戲上癮、殺死、美女”等詞語(yǔ)，還有出現：“如果我考了就十分，爸爸就會(huì )給我二百元錢(qián)�！敝�(lèi)的句子，這些和生活緊密相關(guān)的句子也反映著(zhù)小學(xué)生的思想和現實(shí)生活。雖然有的不是普遍現象，但是作為教師，就應該給予這種現象充分的關(guān)注和重視。再次，小學(xué)生造句為了保險，都喜歡用簡(jiǎn)單句，用簡(jiǎn)短的句子，而不去嘗試復雜的句子。他們認為只要老師給這個(gè)句子打勾，就可以了。這樣下去，勢必給我們的作文教學(xué)帶來(lái)一定的危害。最后，小學(xué)生造句喜歡重復現成的材料，材料積累的少，缺乏想象力。在現實(shí)中，具體到每一類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，小學(xué)生所出現的問(wèn)題就更多了，在這里，結合以上這些現象，筆者來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的造句教學(xué)。
要進(jìn)行有效的造句教學(xué)，就應該明白造句教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。造句就是在一定的語(yǔ)境中理解和運用詞語(yǔ)，是學(xué)習和掌握規范化語(yǔ)言的重要途徑，對鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展思維能力有著(zhù)重要的作用，是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常性的基礎訓練，是作文教學(xué)的基礎。所以，造句教學(xué)的重要性是不能忽視的。我們就要做到以下幾個(gè)方面：
一．理解詞義，在語(yǔ)境中造句。
漢語(yǔ)博大精深，很多詞語(yǔ)的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個(gè)好的句子來(lái)。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個(gè)詞語(yǔ)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文第五冊第二課《課堂練習本》中出現了用“引人注目”這個(gè)詞語(yǔ)造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)候，就發(fā)現了這樣的問(wèn)題：他講了一個(gè)引人注目的故事。仔細一想，就會(huì )發(fā)現其中的之處。這個(gè)引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來(lái)人們去看，二學(xué)生去沒(méi)有很好地理解這個(gè)句子，所以導致了這個(gè)句子的錯誤�？梢�(jiàn)理解詞語(yǔ)的意思是多么重要。另外，還拿著(zhù)個(gè)例子來(lái)說(shuō)，理解了詞語(yǔ)之后，學(xué)生可能在造句的時(shí)候無(wú)從下手，那么我們就要為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在情境中造句。比如這個(gè)詞語(yǔ)，在課堂上，教師可以引導學(xué)生說(shuō)，某個(gè)人舉動(dòng)很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學(xué)校里面最近增加的風(fēng)景或者生活中的風(fēng)景，跟著(zhù)這些引導，學(xué)生造出了很多不錯的句子：我們學(xué)校的空中畫(huà)廊很引人注目，上面的圖畫(huà)非常美麗。引導學(xué)生去想象，聯(lián)系實(shí)際，這樣，造出來(lái)的句子就會(huì )非常鮮活，富有生命力。
二．激發(fā)和拓展學(xué)生的思維。
《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒�！痹谶@里，言之有物就是說(shuō)我們在寫(xiě)文章或者說(shuō)話(huà)的時(shí)候要有內容，不要空洞。在造句教學(xué)中，更要重視這一點(diǎn)。所以這就需要教師立足于內容，去激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的創(chuàng )造性和廣闊性。有的孩子經(jīng)常不知道寫(xiě)什么，有的知道寫(xiě)什么但是不知道該怎樣把句子更美地展現出來(lái)。其實(shí)在學(xué)生的生活中，除了學(xué)校的生活，包括課堂生活和下課的生活。他們也經(jīng)�？措娨�，聽(tīng)廣播，上網(wǎng)瀏覽資料，參加勞動(dòng)，參加興趣班等等。教師應該在造句教學(xué)的時(shí)候，引導孩子把這些活動(dòng)的見(jiàn)聞、過(guò)程和自己的感受寫(xiě)到句子中來(lái)，更加激發(fā)他們的思維能力。比如說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二課的練習中，筆者在批閱的時(shí)候發(fā)現了這樣的`句子�！拔覌寢屧诨瘖y�！币徊糠滞瑢W(xué)都寫(xiě)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單句子，很明顯，這個(gè)句子不會(huì )錯，但是這個(gè)句子卻缺乏了很多豐富的內容。于是，老師在教學(xué)中引導學(xué)生，媽媽為什么要化妝，媽媽化妝是要做什么事情嗎？為什么不是別的人化妝呢？學(xué)生這時(shí)候開(kāi)始思考了，有的聯(lián)系生活，寫(xiě)道：
“媽媽在上班之前總要化妝�！�
“今天，媽媽要帶我去參加阿姨的婚禮，所以媽媽在化妝�！�
“六一兒童節到了，小朋友要表演節目，老師在幫小朋友們化妝�！�
這些句子逐漸豐富起來(lái)，以一個(gè)完整的面貌呈現在了我們面前。這就比前面那個(gè)簡(jiǎn)單的句子更加豐富了。有時(shí)間、人物、事件。這就為學(xué)生作文打下了很好的基礎，說(shuō)話(huà)有前因后果，有時(shí)間和內容，就達到了造句教學(xué)的目的。
三．以課堂為陣地，進(jìn)行多種形式的訓練。
造句教學(xué)要以課堂為陣地，教師進(jìn)行精心的設計和組織，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓練。為了使學(xué)生造出更好的句子，在造句教學(xué)中，應該立足于課堂，引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，進(jìn)行多種形式的訓練。比如說(shuō)：可以把同樣的一個(gè)詞放在句子中的不同位置，讓學(xué)生體會(huì )出句子的靈活性。如：用“碧綠”造句。
“我家門(mén)前有一條碧綠的小河�！�
“我有一塊玉，它的顏色是碧綠的�！�
“碧綠的柳枝垂下來(lái)像小姑娘美麗的頭發(fā)�！�
這樣的句子，變換了不同的位置，可以讓學(xué)生的思維變得靈活起來(lái)。還可以利用擴句的方式，如用“鉆出”造句。
“小草從土里鉆出來(lái)了�！�
運用擴寫(xiě)的方式來(lái)造句，可以擴幾處。
“美麗的小草從土里悄悄鉆出來(lái)了�！�
“可愛(ài)的小草悄悄從土里鉆出來(lái)了�！�
“嫩綠的小草從土里鉆出來(lái)了，離開(kāi)了大地媽媽的懷抱�！�
這樣擴充，就使句子變得逐漸豐富起來(lái)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。另外還可以利用改變
句式，改變句子的意思等方法來(lái)進(jìn)行多種形式的訓練，這樣，造句教學(xué)就會(huì )給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)辟出一片美麗的藍天。
四．引導學(xué)生思想積極健康地發(fā)展。
現在的社會(huì )生活中，充斥著(zhù)各種各樣的思想，在他們的句子中也出現了很多“殺人、美女、打游戲上癮、愛(ài)情”等詞語(yǔ)。出現這些問(wèn)題，不得不引起我們的重視，孩子是祖國的未來(lái)，肩負著(zhù)祖國未來(lái)的使命和責任。如果現在教師對小學(xué)生身上的穩日視若罔聞，那么勢必會(huì )造成一定的傷害。因此，作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，在造句教學(xué)中，如果出現這樣的情況，那么，就要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，教給他們健康向上的積極的思想。在教授知識的同時(shí)，不要忘記加強學(xué)生的思想道德建設，努力開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，提高學(xué)生素質(zhì)。
綜上所述，小學(xué)生造句教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是不能忽視造句教學(xué)的，要積極開(kāi)展有效地造句教學(xué)，教會(huì )學(xué)生造句的方法，同時(shí)引導學(xué)生思想向積極健康的方向發(fā)展。希望造句教學(xué)能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。
【參考文獻】：
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3、何建軍讓造句教學(xué)流光溢彩[J]。福建教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文 篇6
一、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
培養創(chuàng )新意識是提高創(chuàng )新能力的前提和基礎，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先就應當培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。這就需要教師營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，并采取積極性評價(jià)的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見(jiàn)解，及時(shí)給予肯定和稱(chēng)贊，對可行性低、邏輯性低的見(jiàn)解，指導學(xué)生改進(jìn)，鼓勵學(xué)生繼續努力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應當從一個(gè)新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創(chuàng )新型見(jiàn)解，通過(guò)了這種方式，潛移默化地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣
興趣是學(xué)生創(chuàng )新的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應當采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，培養學(xué)生的.創(chuàng )新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí)，可以先讓學(xué)生畫(huà)出自己覺(jué)得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生畫(huà)出不一樣的房子，使學(xué)生在動(dòng)手作畫(huà)的過(guò)程中，體會(huì )到創(chuàng )新的樂(lè )趣，成功導入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣。其次，教師應該組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)。例如，教師在教授課文“雪孩子”時(shí)，可以讓學(xué)生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì )到創(chuàng )新的樂(lè )趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
要培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師就應該以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師應該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。更為重要的是，教師應該引導學(xué)生從創(chuàng )新的角度學(xué)習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數個(gè)小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結和評價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng )新的角度充分參與課堂學(xué)習，還使學(xué)生通過(guò)他人的交流和互動(dòng)，拓寬視野，開(kāi)拓思維，學(xué)習他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，因此，教師應該靈活運用課堂提問(wèn)的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問(wèn)時(shí)機，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問(wèn)題。例如，教師在教授課文“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，可以提問(wèn)：“為什么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)？我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽(yáng)？”再問(wèn)學(xué)生：“四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。另外，教師應當引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力
教師要培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，僅僅注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維是不夠的，還必須指導學(xué)生將創(chuàng )新理論合理應用于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗理論、改進(jìn)理論，實(shí)現理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng )新綜合能力。因此，教師應當開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)緊密結合起來(lái)，促使學(xué)生將創(chuàng )新思維轉化為創(chuàng )新能力。同時(shí)，當學(xué)生的創(chuàng )新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應當及時(shí)給予鼓勵，肯定學(xué)生的創(chuàng )新精神，指導學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生繼續努力�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文教師應當采用創(chuàng )新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，培養學(xué)生的特長(cháng)，創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機會(huì )，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，教師應當深入理解和掌握教學(xué)內容，挖掘教材中的創(chuàng )新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，肯定并鼓勵學(xué)生的獨特見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。另外，教師應當改革傳統教學(xué)方法，采用創(chuàng )新教育理念，不斷學(xué)習并吸收新的教學(xué)知識，提高語(yǔ)文綜合素養，運用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養、創(chuàng )新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
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