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國外心理教育介入學(xué)校德育的現狀綜述研究論文
心理教育（psychological education）是心理素質(zhì)教育和心理健康教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教育者運用心理科學(xué)方法，對教育對象心理的各層面施加積極影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應，維護其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施心理教育的目標是培養學(xué)生形成良好品格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，增強學(xué)生心理適應能力，激發(fā)其內在動(dòng)力，維護心理健康和培養良好行為習慣等。[1]根據上述定義，學(xué)校顯然應把心理教育視為學(xué)校教育的天然使命和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育訴求。這是因為，心理教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展，而這也正是學(xué)校道德教育的根本訴求。[2]
毋庸諱言，現代意義上的心理學(xué)源自西方國家。自從20世紀以來(lái)，西方發(fā)達國家就對中小學(xué)心理教育十分重視，在理論上形成了很多獨具特色的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)術(shù)流派，在實(shí)踐方面積累了豐富經(jīng)驗。例如，一些學(xué)校把學(xué)生的心理行為指導列入課程，為不同年齡段學(xué)生開(kāi)設心理教育課程。隨著(zhù)人們對心理教育的日益重視，在中小學(xué)開(kāi)展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成為當今世界教育發(fā)展的重要潮流。[3]在中國社會(huì )日益走向國際化、全球化的今天，我國中小學(xué)心理教育應借鑒國外心理教育的積極做法，從中汲取對我國學(xué)校道德教育有著(zhù)重要思想啟示的價(jià)值內涵。
一、 國外心理教育形式與內容的理性辨析
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國外中小學(xué)心理教育主要包括以下幾種形式：
1.心理健康教育專(zhuān)家資格認證。許多國家已形成較完善的法律體系，規定從事學(xué)校心理健康教育或咨詢(xún)的專(zhuān)家必須通過(guò)學(xué)校心理教育資格認證，或者由經(jīng)過(guò)嚴格訓練的心理學(xué)家來(lái)實(shí)施。例如，韓國健康心理學(xué)家的資格認證體系明確規定：申請者必須在大學(xué)或韓國健康心理學(xué)會(huì )獲得足夠的學(xué)分；必須通過(guò)資格認證考試；必須在有資格認證的專(zhuān)家指導下完成至少一年的實(shí)習期。美國的心理健康教育資格認證包括兩方面：一是對培訓機構和培訓課程的認證，考察該機構和課程是否符合有關(guān)法律規定；二是對申請者的資格認證，而申請者的資格又包括三個(gè)層次：一是獲得博士學(xué)位的心理咨詢(xún)師；二是獲得碩士學(xué)位的專(zhuān)職心理咨詢(xún)師；三是選拔有教學(xué)經(jīng)驗、熱愛(ài)心理咨詢(xún)工作、受學(xué)生歡迎的教師到培訓機構接受專(zhuān)業(yè)培訓，然后回到學(xué)校從事兼職心理咨詢(xún)或心理健康教育。 []
2.校外心理咨詢(xún)機構。由于中小學(xué)校園內心理咨詢(xún)師的數量遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的心理需求，因此，除了中小學(xué)自身的心理健康教育機構之外，許多國家還建立了校外心理咨詢(xún)機構，由受過(guò)嚴格專(zhuān)業(yè)訓練的心理教育工作者對學(xué)校師生進(jìn)行咨詢(xún)。例如，建立校外心理支援中心、社區心理衛生中心、社區警察、少年警察隊等組織機構，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理輔導。還有些學(xué)校規定心理輔導員必須要與學(xué)生的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常與他們磋商學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題。根據美國1994年在45個(gè)州中482個(gè)社區的抽樣調查，55%的社區有社會(huì )咨詢(xún)專(zhuān)家，41%的社區有社會(huì )心理學(xué)家，21%的社區有社會(huì )工作者，他們的服務(wù)范圍由學(xué)校拓展到家庭與社會(huì )等各個(gè)方面。
3.形成學(xué)校、社會(huì )和家庭心理教育的合力。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，發(fā)達國家十分重視學(xué)校、家庭和社會(huì )的教育合力。例如，美國為解決公立學(xué)校學(xué)生的心理危機問(wèn)題，把家校合作作為學(xué)校教育改革的主題；德國、英國、法國、芬蘭、挪威等歐洲國家，也把家校合作作為中小學(xué)教育改革的重要組成部分。甚至頒布法律，在制度上嚴格規范家庭與學(xué)校、社區合作培養學(xué)生的行為。
4.心理教育課程多采用開(kāi)放式教學(xué)方法。學(xué)生可以自由討論、角色扮演、自測自評。心理教育的教材圖文并茂、深入淺出，打動(dòng)人心，深受學(xué)生喜愛(ài)。這些靈活多樣、生動(dòng)活潑的心理教育形式對我國道德教育同樣具有借鑒價(jià)值。
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國外心理教育內容大致包括以下方面：
1.學(xué)生心理問(wèn)題的預防和心理衛生教育。國外中小學(xué)在招生時(shí)，會(huì )運用量表測評或運用觀(guān)察法考察新生的心理健康狀況；新生入學(xué)之后，更注重開(kāi)設心理健康教育課程，引導學(xué)生舒緩和分解心理壓力，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間和進(jìn)行自我調節。有條件的中小學(xué)還開(kāi)設了校園心理健康中心，要求學(xué)生定期或不定期地與咨詢(xún)師或醫生交流，及時(shí)化解成長(cháng)中的心理問(wèn)題。
2.學(xué)校心理咨詢(xún)。美國中小學(xué)心理咨詢(xún)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習和社會(huì )生活等方面遇到的個(gè)人問(wèn)題。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立詳細的累積性檔案，其內容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、智力、興趣、人格、嗜好，身體健康狀況、家庭狀況、經(jīng)濟條件、社會(huì )實(shí)踐等諸多方面，可以分門(mén)別類(lèi)地科學(xué)把握學(xué)生的心理發(fā)展狀況。以上內容在我國部分地劃歸道德教育。
3.心理問(wèn)題的診斷與評價(jià)。國外發(fā)達國家普遍重視采用心理測量方法，以個(gè)體或團體方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習技能、學(xué)習的能力傾向、人格和情緒發(fā)展、社會(huì )技能、學(xué)習環(huán)境和學(xué)校氣氛等。通過(guò)測評來(lái)指導學(xué)生在職業(yè)、健康、道德、人際交往、學(xué)習、人格、心理等方面的健康發(fā)展。顯然，其中相當部分在我國屬于道德教育的范疇。
4.心理行為異常的矯正。當今時(shí)代，很多國家都面臨著(zhù)復雜文化和多元價(jià)值觀(guān)的沖擊，中小學(xué)生的心理異常行為也時(shí)有發(fā)生。例如，虐待、自殘、自殺、輟學(xué)、吸毒、早孕、暴力傾向等。國外中小學(xué)采用學(xué)校、家庭和社區合作的方式，對問(wèn)題學(xué)生提供面對面的、直接的心理咨詢(xún)服務(wù)和社會(huì )技能訓練，指導學(xué)生形成合理的行為管理策略，學(xué)會(huì )妥善處理心理危機，如父母分居、離異、親人去世或自殺事件等。盡管在具體實(shí)施過(guò)程中難免有所疏漏，但總體上對矯正學(xué)生的心理異常還是發(fā)揮了積極作用。
5.學(xué)習與生活指導。在學(xué)習上，歐美國家中小學(xué)非常重視科學(xué)研究方法的教育，教導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題、發(fā)現規律、學(xué)會(huì )自己設計和研究。例如，美國的心理課程和其他課程一樣，強調培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新精神，鼓勵學(xué)生對教師和權威的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，甚至會(huì )停下正常教學(xué)，組織全班討論某一學(xué)生提出的創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)。在生活上，一些學(xué)校分門(mén)別類(lèi)地建立了學(xué)生生活指導委員會(huì )或小組，針對學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、心理咨詢(xún)、圖書(shū)借閱和查詢(xún)、課外學(xué)習、衛生保健、休閑、俱樂(lè )部等安排專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行指導。這些具體而細致的心理指導為學(xué)生健康成長(cháng)提供了有效保障。
另外，發(fā)達國家的心理健康教育都有比較深厚的健康心理學(xué)理論研究作為學(xué)術(shù)支撐，而且這些研究還逐步由基礎理論型向實(shí)踐應用型過(guò)渡，為心理健康教育的人員培訓和臨床服務(wù)提供了科學(xué)依據。我國心理教育的理論研究起步較晚，歷史較短，研究也不夠充分和深入，因此，我國中小學(xué)心理教育在加強理論研究方面還需要下大氣力。
二、心理教育對道德教育的補益性思考
以上歸納的國外心理教育，無(wú)論在形式上還是在內容上，都只是管窺之見(jiàn)，甚至是以偏概全。但毋庸置疑，國外中小學(xué)普遍重視心理教育，而且在很多方面用心理教育取代或彌補了道德教育的某些不足。在某種程度上說(shuō)，國外心理教育的某些做法，對我國道德教育具有積極的思想啟示，心理教育對道德教育的補益作用值得深思。
�。ㄒ唬┵x心育以道德教育功能
把心理教育與道德教育相結合，是國外心理教育對我國道德教育的重要啟示。我國自古以來(lái)就有重視道德教育的優(yōu)良傳統，把心理教育與道德教育結合起來(lái)，不僅可以豐富我國道德教育的內容和形式，而且能夠發(fā)掘中國古代心學(xué)的教育價(jià)值，推動(dòng)道德教育落到實(shí)處，提升道德教育的實(shí)效性。學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展以心理發(fā)展為基礎，二者共同體現在道德認識、道德情感和道德行為等道德心理結構之中。賦予心理教育以道德教育的功能，可以把心理教育作為道德教育的基礎，把道德教育作為心理教育的指導原則，從而實(shí)現心理教育與道德教育的有機融合。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中面臨著(zhù)一系列心理沖突與抉擇，這些問(wèn)題通常不是傳統德育所能解決的，而設計心理—道德教育課程，就可以借助心理輔導、心理訓練等形式發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的成長(cháng)。一方面，通過(guò)心理教育培養學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)，形成奮發(fā)向上、百折不撓的心理素質(zhì)；另一方面，決定心理教育的發(fā)展方向，指導學(xué)生心理品質(zhì)沿著(zhù)正確的方向發(fā)展。
但是，心理教育畢竟有別于道德教育，應當具體問(wèn)題具體分析。在我國當今時(shí)代，道德教育是把一定的社會(huì )思想和道德規范轉化為個(gè)體思想意識和道德品質(zhì)的教育。在某種意義上說(shuō)，我國的道德教育還帶有“思想政治教育”的痕跡，是意識形態(tài)教育的政治要求。因此，道德教育就要從學(xué)生的思想道德現實(shí)出發(fā)，努力使學(xué)生形成對中國社會(huì )強烈的社會(huì )責任感和對傳統文化的歸屬感，增強社會(huì )正義感和抵制不良誘因的能力，培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，最終達到改善其道德行為的目的，這也是道德內化的過(guò)程。而心理健康教育旨在根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地傳授心理健康知識，幫助學(xué)生克服成長(cháng)中的心理障礙，引導他們正確地認識自己、評價(jià)自己、接納自己，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。心理教育中的心理異常問(wèn)題，道德教育中的政治教育問(wèn)題等難以在心理—道德教育模式中得到完全融通，因此，我們不能把心理問(wèn)題統統歸之于道德問(wèn)題，也不能將道德問(wèn)題曲解為心理問(wèn)題。
我國學(xué)者牛端、鄺學(xué)良調查了372名初中生和80名初中教師[4]，結果發(fā)現，教師和學(xué)生一致認為學(xué)習指導、人際交往指導是初中生最需要幫助的內容；在情緒控制和升學(xué)擇業(yè)方面，二者觀(guān)點(diǎn)不完全一致。這項研究給我們的啟示是：學(xué)校在設計心理教育內容時(shí)，應充分調查分析學(xué)生心理需求，重點(diǎn)加強對學(xué)生學(xué)習方法和策略、人際交往技能、異性交往方法、樂(lè )觀(guān)態(tài)度養成、升學(xué)擇業(yè)等方面的教育和指導，從幫助學(xué)生心理發(fā)展的視角使學(xué)生切身感受到道德教育的心理感召力。
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20世紀90年代以來(lái)，積極心理學(xué)（positive psychology）在美國興起，并逐漸發(fā)展成為一種教育和心理思潮。其創(chuàng )始人塞利格曼（M.E.P. Seligman）提出的積極心理學(xué)、積極心理治療、積極教育等方面的理論觀(guān)點(diǎn)，不僅在歐美等西方國家產(chǎn)生了重要的影響，而且對我國中小學(xué)積極心理教育和道德教育具有積極的啟發(fā)價(jià)值，可以在一定程度上引領(lǐng)心理健康教育的方向。[5]2002年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》明確指出，中小學(xué)應堅持以育人為本的原則，根據不同地區、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。字里行間體現的就是積極心理健康教育的思想。
在我國中小學(xué)實(shí)施積極心理健康教育，可以為兒童青少年提供正能量，幫助他們學(xué)會(huì )從困境中擺脫出來(lái)，激發(fā)起他們的內在潛能和動(dòng)機，喚醒他們沉睡的心靈，凝聚成一種奮發(fā)向上的精、氣、神，從而為其人生價(jià)值的實(shí)現奠定良好的基礎。積極心理健康教育的主要做法是：
1.根據中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)正能量的傳輸和啟蒙，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，戰勝和超越當前的心理困境，重新確立心理旅程的航向。
2.傳授積極心理健康教育知識，幫助他們學(xué)會(huì )自我心理調節，形成積極的心理健康意識，尤其是掌握學(xué)習、人際關(guān)系、升學(xué)擇業(yè)、社會(huì )生活、適應和發(fā)展方面的基本心理學(xué)知識。積極心理教育的方式接地氣，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，形式活潑多樣，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。
3.運用積極心理健康教育的思路，提高學(xué)生的學(xué)習效能。這就要把知識教學(xué)和技能培養結合起來(lái)，把學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法結合起來(lái)，把對學(xué)習的情感態(tài)度與人生價(jià)值觀(guān)結合起來(lái)。只有當學(xué)生真正達到了視學(xué)習為生命價(jià)值追求時(shí)，其心理才真正駛向健康的航程。
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除心理教育外，國外中小學(xué)普遍強調在各科教學(xué)中進(jìn)行道德教育，而不是開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的德育課程。例如，英國要求教師在教學(xué)時(shí)必須貫徹教育性原則，各科教學(xué)要充分體現公民素質(zhì)教育的內容，因此教材編寫(xiě)首先要體現這一原則。自然科學(xué)教學(xué)也要把人文社會(huì )科學(xué)的內容結合進(jìn)來(lái)，把人道主義和國家意識形態(tài)的內容與自然科學(xué)和人文社會(huì )科學(xué)有機結合。在教學(xué)管理上，英國中小學(xué)要求教師在教學(xué)內容上既要體現科學(xué)和真理觀(guān)念，又要體現價(jià)值觀(guān)念和人文精神，結合對教師本身言行舉止的管理與評估，提高教師身教重于言教的榜樣示范作用。在歐美國家，教師普遍表現出較高的文明素養和道德水準，有令人感佩的敬業(yè)精神和責任感，除了他們自身的道德素養之外，很大程度上取決于學(xué)校的規范化管理，逐漸將這種教育精神內化為教師的安身立命之本和自覺(jué)行動(dòng)準則。
綜上所述，當今時(shí)代呈現出思想、文化、道德、價(jià)值等多元、多樣、多變的特征，對原本脆弱的人類(lèi)心理造成了強烈沖擊。處在社會(huì )轉型時(shí)期，涉世不深的中小學(xué)生在心理上受沖擊尤甚。國外心理教育在形式、內容和方法上更接近中小學(xué)生心理現實(shí)，對我國道德教育頗有啟示價(jià)值。我國中小學(xué)可借鑒國外心理教育的有益方式，與道德教育形成互補，從而達到提高道德教育實(shí)效性，提高中小學(xué)生心理健康水平的目的。 []
參考文獻
[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[Z].上海：上海教育出版社，2003：1305.
[2]中小學(xué)教師通識培訓教材編寫(xiě)組.中小學(xué)教師職業(yè)道德研修讀本[M].高等教育出版社，2012.
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