轉化學(xué)習理論在成人教育中的意義和應用論文
轉化學(xué)習理論已成為國際學(xué)習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動(dòng)成人教育實(shí)踐與改革的理論指南和推動(dòng)力。本文通過(guò)闡述轉化學(xué)習理論的緣起、理論基礎以及內涵，分析了成人教育和成人學(xué)習的特點(diǎn)，論述了轉化學(xué)習理論在成人教育中的意義和應用。
轉化學(xué)習理論最早由美國成人教育學(xué)家杰克·麥基羅1978年率先提出，之后他開(kāi)始研究該理論對成人教育的影響，并致力于此理論的豐富和發(fā)展。1998年在美國召開(kāi)了專(zhuān)門(mén)研究成人轉化學(xué)習的國際會(huì )議，此后每一年召開(kāi)一次。轉化學(xué)習理論在世界各國廣受關(guān)注，已成為國際學(xué)習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動(dòng)成人教育實(shí)踐與改革的理論指南和推動(dòng)力。
一、關(guān)于轉化學(xué)習理論
1.轉化學(xué)習理論的緣起
杰克·麥基羅對該理論的研究緣于對妻子和美國83名婦女重返大學(xué)校園參加學(xué)習的需要的揭示和關(guān)注，以分析和確定促進(jìn)或阻礙這些女性在重新學(xué)習中取得進(jìn)步的主要因素。通過(guò)研究，麥基羅和他的研究團隊成員發(fā)現，這些女性通過(guò)重新學(xué)習有了驚人的變化，發(fā)生了“個(gè)人的轉化”，他從精神分析理論和批判社會(huì )理論為背景，從觀(guān)點(diǎn)轉化的角度闡述了成人轉化學(xué)習過(guò)程要經(jīng)歷十個(gè)發(fā)展階段，以此首次明確提出轉化學(xué)習的概念。之后幾十年致力于該理論的研究與推廣，并在1991年出版論著(zhù)《成人學(xué)習的轉化維度》，完成了他的關(guān)于轉化學(xué)習理論的完整論述。
2.轉化學(xué)習理論的理論基礎
轉化學(xué)習理論不是空穴來(lái)風(fēng)，具有豐厚的理論基礎。包含有哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的思想，早期受到建構主義理論、弗萊雷的意識覺(jué)醒理論以及哈貝馬斯的社會(huì )學(xué)溝通行為理論、批判理論等的影響，以成人教育學(xué)習為現實(shí)基礎和研究對象，經(jīng)過(guò)三十多年的研究和發(fā)展，在眾多學(xué)科和理論的支撐下，通過(guò)不斷的實(shí)踐應用與探索，轉化學(xué)習理論在成人教育學(xué)習領(lǐng)域中的地位得以確立與鞏固，成為成人教育中占據主導地位的教育理念。
3.對轉化學(xué)習的認識
成人轉化學(xué)習研究在國外目前已日趨成熟，已發(fā)展出多種支派思想及其主張，但關(guān)于轉化學(xué)習的理解不盡相同。
轉化學(xué)習理論奠基人麥基羅對于成人學(xué)習的研究是基于建構主義的立場(chǎng)。每個(gè)成人已經(jīng)擁有一系列的生活、交際、思想、價(jià)值觀(guān)、情感等經(jīng)歷，這些經(jīng)歷形成他們的大量經(jīng)驗，借助這些經(jīng)驗形成自己對人、事、物的認知結構和參照框架，從而對人、事、物進(jìn)行解釋?zhuān)嬈湟饬x，并尋求解決方案。但是，這些參照框架和認知結構經(jīng)常并不被人們所意識到，其形成與人們所處的社會(huì )文化環(huán)境、受教育程度、生活環(huán)境和閱歷及主要家庭成員(如父母、監護人等)有著(zhù)密切關(guān)系，可能在無(wú)意識時(shí)融入了別人的觀(guān)點(diǎn)。當人們用原先的認知結構和參照框架來(lái)詮釋生活中的現象和問(wèn)題而詮釋不了，不足以包含一些生活經(jīng)驗時(shí)，只有經(jīng)過(guò)轉化學(xué)習使原有參照框架被新的參照框架所代替。換句話(huà)說(shuō)，當一個(gè)人反思其生命中所經(jīng)歷的事件背后的假設或預期，當發(fā)現這些假設有謬誤或不全面時(shí)就會(huì )去修訂它們，他會(huì )轉向一種更全面的、有差異的、自我反思性的、具有經(jīng)驗整合的全新意義的參照體系。即個(gè)體從一系列新的期望的角度，重新解釋一個(gè)已有經(jīng)驗或者一個(gè)新的經(jīng)驗，從而對已有經(jīng)驗產(chǎn)生一種新的意義或看法。麥基羅把轉化學(xué)習定義為“使用先前的解釋分析一個(gè)新的或者修訂某一經(jīng)驗意義的解釋并作為未來(lái)行動(dòng)向導的過(guò)程”。
克拉克1993年將轉化學(xué)習廣泛地定義為：“學(xué)習結果促使學(xué)習者產(chǎn)生影響未來(lái)經(jīng)驗的重大改變之歷程�！�
科瑞森也認為：一個(gè)人必須不斷地透過(guò)對自己既存的假設、觀(guān)念和價(jià)值提出質(zhì)疑，才能有真正的改變;而批判性思考是轉化學(xué)習的核心過(guò)程，此種轉化學(xué)習是一種解放的學(xué)習過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)人掙脫了以往他認為天經(jīng)地義或超出個(gè)人所能掌控的各種限制，并試著(zhù)發(fā)現他以前從未想過(guò)的另類(lèi)思考或選擇。
雖然關(guān)于轉化學(xué)習的理解各不相同，可是綜觀(guān)以上所述，可以看出，這些學(xué)者都闡述了轉化學(xué)習的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，即成人需要一種深度學(xué)習，不是單純的知識或技能的學(xué)習，它涉及對自我及世界認識方式的根本性改變，是一種改變人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的學(xué)習，這是轉化學(xué)習的本質(zhì)內容，也是成人學(xué)習的主要內容。
二、成人教育和成人學(xué)習的特點(diǎn)
《教育百科辭典》(1987年出版)對成人教育的定義是：成人教育是通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等途徑和形式，對成年人進(jìn)行的教育。成人教育的對象是“成人”，是包括離開(kāi)了普通學(xué)校，具有一定的適應能力和社會(huì )責任能力，年齡在法定成人年齡之上，被社會(huì )承認的在職或待業(yè)人員。而成人學(xué)習就是指成人基于自我概念的自主學(xué)習，以經(jīng)驗為資源的學(xué)習，為解決生活或工作遇到的各種問(wèn)題的實(shí)用學(xué)習、在多重角色中的學(xué)習。
我國成人教育包括函授教育、網(wǎng)絡(luò )教育、開(kāi)放教育等。
1.成人教育的特點(diǎn)
1.1教育對象的成人屬性。表現在有一定的社會(huì )經(jīng)歷，思想較成熟，有一定的生活負擔和工作壓力，有一定的維權意識，文化基礎較低且參差不一，缺乏學(xué)習主動(dòng)性，有較突出的工學(xué)矛盾問(wèn)題。
1.2成人教育學(xué)習取向多元化。表現在憑自我經(jīng)驗，學(xué)習動(dòng)機多樣化，學(xué)習目的明確，以自我導向為出發(fā)點(diǎn)。
1.3社會(huì )現實(shí)需求高。成人要適應社會(huì )發(fā)展對其提出的要求，就必須要繼續學(xué)習;成人教育具有社會(huì )開(kāi)放性，離不開(kāi)社會(huì )所提供的必要條件，同時(shí)又為社會(huì )發(fā)展提供服務(wù)。
1.4教育內容廣泛。成人教育的內容具有寬泛性和復雜性，課程內容強調實(shí)踐性，力求學(xué)用一致，專(zhuān)業(yè)對口，與社會(huì )發(fā)展相一致。
1.5教學(xué)形式多樣性。由于成人的個(gè)性心理、思維水平、學(xué)習動(dòng)機以及年齡、職業(yè)、文化背景等方面的多樣性，決定了成人教育的廣泛多樣;面授、函授、電視、廣播、多媒體及自學(xué)考試等適應了不同年齡段，不同知識需求的成人的需要。
2.成人學(xué)習的特點(diǎn)
成人學(xué)習具有如下特點(diǎn)：成人具有獨立的自我概念，能夠指導自己的學(xué)習;一般具備一定的生活經(jīng)驗，學(xué)習時(shí)注重個(gè)人經(jīng)驗;具有學(xué)習需要，而且與改變自我的社會(huì )角色密切相關(guān);能以問(wèn)題為中心，希望通過(guò)學(xué)習能運用自己所學(xué)知識解決問(wèn)題;學(xué)習動(dòng)機表現為功利性、實(shí)用性、職業(yè)性和業(yè)余性等。
三、轉化學(xué)習理論在成人教育中的重要意義
轉化學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，它是一種深度學(xué)習，旨在使成人通過(guò)批判性自我反思來(lái)調整修正原有的不適應當前變化的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，或建立新的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對成人起一種塑造作用，目標是使成人成為自主的思考者，轉化學(xué)習之后，很多方面會(huì )大不一樣。
1.可以擴大成人教育學(xué)習研究的范圍
麥基羅借鑒哈貝馬斯對學(xué)習領(lǐng)域的劃分，提出有工具性學(xué)習、溝通性學(xué)習和解放性學(xué)習三個(gè)基本學(xué)習領(lǐng)域。轉化學(xué)習可能發(fā)生在各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，但轉化學(xué)習的根本指向是學(xué)習者意義觀(guān)點(diǎn)或參照框架的改變，學(xué)習新經(jīng)驗，建立新的世界觀(guān)、人生觀(guān)或價(jià)值觀(guān)，更好地指引未來(lái)的工作和生活。不會(huì )停留在工具性知識層面，這也是成人學(xué)習的主要內容。轉化學(xué)習具有這種優(yōu)勢，通常也會(huì )對人的思維方式、行為方式以及生活態(tài)度和人際交往等方面產(chǎn)生較大影響。
成人通過(guò)轉化學(xué)習，實(shí)現人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的深層次的改變，進(jìn)而指引、照亮人們的前進(jìn)之路。如若實(shí)現無(wú)止境的轉化學(xué)習，則每個(gè)個(gè)人不斷進(jìn)步，社會(huì )不斷發(fā)展。
轉化學(xué)習理論有兩個(gè)基本研究層面，即意識層和潛意識層。以意識層為主，向潛意識層研究擴張，可以擴大成人教育學(xué)習研究的范圍，促進(jìn)對成人學(xué)習行為的深層次認識。
2.有助于明確成人教育的目標，提高成人的整體素質(zhì)
保羅·弗萊雷用轉化學(xué)習理論闡釋了教育目標，提出了解放教育的觀(guān)點(diǎn)。他認為通過(guò)轉化學(xué)習，可以喚醒民眾的社會(huì )覺(jué)悟，培養民眾的批判反思意識;發(fā)展民眾的創(chuàng )造能力。目前成人中普遍存在覺(jué)悟有待提高，缺乏反思、批判和創(chuàng )新能力的人，弗萊雷的轉化學(xué)習思想正是解決這些問(wèn)題的最佳選擇。成人通過(guò)轉化學(xué)習，提高他們的社會(huì )覺(jué)悟和批判反思以及創(chuàng )新能力，使他們對社會(huì )生活形成全新的認識，并將這些認知很好地應用在實(shí)踐中。
成人教育是體現社會(huì )公平、民主的.教育活動(dòng)，運用轉化學(xué)習理論研究社會(huì )所有階層、不同群體、不同區域成人的教育，努力促進(jìn)提高這些群體的素質(zhì)。
3.成為成人職業(yè)轉換的助推器
成人一般都會(huì )碰到職業(yè)變換的問(wèn)題，新的職業(yè)必定會(huì )帶來(lái)新的工作環(huán)境、工作內容以及不同的薪資福利，這些變化對轉換者原有的認知會(huì )產(chǎn)生沖擊，使轉換者陷入焦慮與迷茫。轉換者需做出抉擇，是跳槽另?yè)Q工作還是努力適應當前工作。不管是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)適應新工作，轉換者都將進(jìn)行反思，學(xué)習新的技能以完成職業(yè)轉換。由此看來(lái)，成人職業(yè)轉換的過(guò)程即為轉化學(xué)習的過(guò)程。首先引發(fā)轉化學(xué)習的契機是職業(yè)變更，其次，推進(jìn)轉化學(xué)習的關(guān)鍵是職業(yè)思考，第三，完成轉化學(xué)習的標志是職業(yè)適應。個(gè)體實(shí)現職業(yè)轉換的過(guò)程就是完成轉化學(xué)習的過(guò)程。
4.有助于學(xué)習方式的改變
轉化學(xué)習的產(chǎn)生建立在一定的內部條件和外部條件基礎之上。內部條件主要是指學(xué)習者自身所具備的條件和基礎，包括年齡、文化程度、經(jīng)驗、興趣、動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格等，這些條件會(huì )對成人轉化學(xué)習產(chǎn)生不同程度的影響。外部條件是指有助于學(xué)習者完成轉化學(xué)習的外部輔助條件，包括“一個(gè)安全的、開(kāi)放的、信任的環(huán)境”，允許參與、合作、探索、質(zhì)疑、批判性反思;教師放棄權威或“主導地位”;建立團結、平等的關(guān)系，進(jìn)行對話(huà)與合作等。通過(guò)轉化學(xué)習，對傳統學(xué)習方式進(jìn)行反思，轉變到合作的、探究的、反思的學(xué)習方式，使成人成為自主的思考者，發(fā)揮成人學(xué)習者主體意識、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、轉化學(xué)習理論在成人教育中的應用
1.成人教育目標的界定
教育目標反映教育的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而對學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生影響。教育的終極目標是促進(jìn)人的生命成長(cháng)與個(gè)性發(fā)展，成人教育也應如此。隨著(zhù)現代技術(shù)的發(fā)展，教育的規模不斷擴大，形式更加多樣，但教育變得越來(lái)越外在化、空心化。同時(shí)成人學(xué)習者的功利性和實(shí)用性也加劇了成人教育的功利化和模式化，而不是對人的全面發(fā)展。轉化學(xué)習是一種深度學(xué)習，轉化教育也應是一種深度教育，成人教育要培養成人作為社會(huì )人的世界觀(guān)、信念和價(jià)值觀(guān)與精神追求，要深入到成人精神屬性層面。
2.對成人教育教師的定位
2.1成人教育教師角色的定位。傳統觀(guān)念認為教師在學(xué)習者面前代表著(zhù)權威，教師是傳道授業(yè)解惑者，是知識的擁有者，是不容置疑的。教師與學(xué)習者之間普遍存在著(zhù)知識和觀(guān)念的灌輸。轉化學(xué)習理念要求成人學(xué)習者要有一個(gè)開(kāi)放、安全、尊重、平等信任的環(huán)境。教師就成為學(xué)習者的學(xué)習伙伴和參與者，在對學(xué)習者充分信任的基礎上，對學(xué)習者進(jìn)行引導，促使其自主、反思。
2.2成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位。成人教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養，由非專(zhuān)業(yè)人員變?yōu)閷?zhuān)業(yè)人員。成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一個(gè)不斷進(jìn)行轉化學(xué)習的過(guò)程。需要不斷對原有觀(guān)念質(zhì)疑、假設和反思，并重新整合，從而形成新的觀(guān)念找出解決問(wèn)題的方法。這種過(guò)程不是一蹴而就，而是持續不斷的，成人教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習和實(shí)踐，在拓展專(zhuān)業(yè)內涵的基礎上提高自身專(zhuān)業(yè)素養，逐步達到專(zhuān)業(yè)的成熟，這一歷程將貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯始終。
3.對成人學(xué)習者的定位
3.1成人學(xué)習者角色的定位。轉化學(xué)習理論要求學(xué)習者成為自主的思考者，而通過(guò)自發(fā)、自主轉化的成人能夠主動(dòng)對自己原先的經(jīng)驗進(jìn)行加工，并與過(guò)去和現在的事實(shí)以及未來(lái)的趨勢和看法聯(lián)系起來(lái)，對之進(jìn)行比較，發(fā)現其中不合理之處，進(jìn)而加以改變，主動(dòng)從原有的認知框架中擺脫出來(lái)，剔除不合理的部分，換上合理的部分，添加需要的新部分，使之成為更合理，具有更大容量的新的框架。成人自身的潛能也得以挖掘，創(chuàng )造性也得以展現。
3.2培養成人反思的能力。使成人成為自主的思考者是轉化學(xué)習的目標，現實(shí)中更多的情況是人們被“教育”成為被動(dòng)的服從者，成為大眾中一員，每個(gè)個(gè)體淪為他人思想的客體。而通過(guò)轉化學(xué)習，自主轉化的成人則主動(dòng)對自己以往的經(jīng)驗進(jìn)行加工，與現實(shí)及對未來(lái)的看法聯(lián)系起來(lái)，加以比較，反思其中不合理部分，加以改變，從原來(lái)不甚合理、包容度低、滲透性差的認知框架中擺脫出來(lái)，建立新的更合理的，更大包容度的框架。
雖然轉化學(xué)習或許不是成人教育的唯一目標，但其對成人教育的重要性和實(shí)踐意義卻是不可忽視的。隨著(zhù)終身學(xué)習和學(xué)習型社會(huì )時(shí)代的到來(lái)，成人教育工作者如何指導和幫助成人學(xué)習，促進(jìn)成人學(xué)習有更好的結果，是成人教育研究領(lǐng)域的重要工作之一，轉化學(xué)習理論對成人教育和教學(xué)改革提供了有益的啟示和借鑒。
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