幼兒繪本的啟蒙教育意義及實(shí)踐的論文
一、幼兒繪本的特點(diǎn)
1、幼兒繪本的第一個(gè)特點(diǎn)是以“繪畫(huà)”為主要的表現手法。繪本能讓孩子們親切地拿到手中并能感受其獨特的圖畫(huà)的魅力。那是快樂(lè )的圖畫(huà)、干凈的圖畫(huà)、美麗的圖畫(huà),幼兒繪本是必須一邊享受一邊來(lái)看的。同時(shí),所載的文字不要太多。最近出版的幼兒繪本就有很多是以先讀懂字為前提的,一般家長(cháng)會(huì )認為如果孩子很早就能讀能寫(xiě)的話(huà),那么漢語(yǔ)表達能力、閱讀能力、學(xué)做能力都能掌握。但是,在幼兒的成長(cháng)的過(guò)程中,與用文字作為記號化來(lái)理解信息相比,色彩和形狀更先被接受和理解。如:繪本《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪按照“大眼睛”找到金魚(yú);按照“白肚皮”找到的是螃蟹;按照“四條腿”找到烏龜等這些場(chǎng)面畫(huà)得非常精美和醒目,使幼兒很快就記住了這些動(dòng)物的特點(diǎn),因此使之接受從繪畫(huà)等傳達的信息就更加自然,從孩子的角度來(lái)看就不會(huì )產(chǎn)生抗拒的心理。幼兒繪本最終還是以繪畫(huà)為中心的,所以繪本必須要“看”的意義遠大于“讀”的意義。
2、幼兒繪本的第二個(gè)特點(diǎn)是故事情節要有吸引力。如果翻頁(yè)時(shí)有一種心撲通撲通跳的感覺(jué),那就是一部合格的幼兒繪本。文學(xué)創(chuàng )作中,連最初的小說(shuō)和故事都是虛構的,其情節和表現手法都是脫離現實(shí)的。更何況是以幼兒作為對象的繪本,幼兒繪本一般描寫(xiě)的都是空想的世界,故事是不存在科學(xué)根據,其情節和人物都是遠超乎人們的想象,如《鳥(niǎo)和大熊》中,鳥(niǎo)和大熊是一對好朋友它們經(jīng)常在一棵大樹(shù)上玩,第二年春天它們發(fā)現大樹(shù)被伐木工人鋸走了,看見(jiàn)鳥(niǎo)很傷心,大熊就裝成大樹(shù)讓鳥(niǎo)在“熊樹(shù)”上玩耍。這樣離奇的事情是在現實(shí)生活中絕對不可能發(fā)生的。這些情節雖然離奇,但是對幼兒有一定的吸引力并激發(fā)幼兒的想象空間。
二、幼兒繪本的教育意義
繪本對幼兒期的幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。幼兒的發(fā)育過(guò)程特征與幼兒繪本有很強的整合性。
1、幼兒在幼兒期有很強的求知欲望,經(jīng)常問(wèn)“為什么?”就是好奇心旺盛的表現之一。孩子們通過(guò)一天的玩耍來(lái)學(xué)習。見(jiàn)到的、摸到的、聽(tīng)到的作為一種體驗都是學(xué)習的機會(huì )。對學(xué)習的好奇心很旺盛,因而是學(xué)習欲望的增長(cháng)期。而且記憶能力持續的增強,幼兒期也是記憶力最重要的增長(cháng)期。幼兒期不能像大人那樣錯綜復雜地思考問(wèn)題,但能夠保持最鮮明的記憶回放。記憶力開(kāi)始發(fā)育的同時(shí)感性也開(kāi)始了發(fā)育,逐漸產(chǎn)生最初的求知欲。而且有了要接受一切的心理準備,是感知能力很敏感變動(dòng)時(shí)期。因此,幼兒通過(guò)接觸繪本中漂亮的圖畫(huà),進(jìn)而被畫(huà)的美麗所感動(dòng),使幼兒更加感性的成長(cháng)。因為繪本是非現實(shí)世界的展現,所以能讓幼兒想象一些非現實(shí)的事情,充滿(mǎn)夢(mèng)想?傊,通過(guò)繪本的世界能夠讓幼兒得到一些非日常的體驗,這對幼兒能積累更多的表象材料,兒童的想象就會(huì )更加豐富,更加具有創(chuàng )造性。
2、繪本中的畫(huà)是不能用文字、記號、語(yǔ)言所能表達的。幼兒即使不識字也能通過(guò)感性說(shuō)出所隱藏的秘密。繪本能使幼兒和保育員進(jìn)行心靈上溝通和交流,還能慢慢掌握怎樣把自己的心情表達出來(lái),并對幼兒觀(guān)察力的提高也大有益處。通過(guò)對繪本中的人和動(dòng)物能使幼兒感到和善,同情心也開(kāi)始萌芽,能夠意識對方的存在。這是改變自身生活習慣的好機會(huì ),從德育的禮儀到培養心靈的成長(cháng),使之充滿(mǎn)智慧。因此,繪本是有一定教育意義的`。
三、幼兒繪本的教育實(shí)施途徑
上面我們論述了幼兒繪本的特點(diǎn)和對孩子成長(cháng)的重要性,那么如何將幼兒繪本發(fā)揮最大的作用呢,下面我們分“親子閱讀”和“師生閱讀”兩點(diǎn)進(jìn)行闡述:
。ㄒ唬┯H子閱讀。
親子閱讀是一種父母和幼兒一起進(jìn)行閱讀的行為,一般是以“一對一”的形式展開(kāi)的。父母可以通過(guò)這種方式來(lái)和幼兒進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)而增進(jìn)父母和孩子的感情。
1、引導式。父母要指導幼兒從上到下、從左到右的觀(guān)察,首先要看封面,引導幼兒說(shuō)出故事名字,再翻開(kāi)內容一步一步進(jìn)行引領(lǐng)閱讀。如《熊貓咪咪》這本繪本,封面畫(huà)的是一個(gè)熊貓的卡通形象,幼兒就會(huì )脫口而出“熊貓咪咪”,父母再打開(kāi)扉頁(yè),告訴幼兒熊貓咪咪故事的背景,接著(zhù)打開(kāi)內容再聲情并茂地朗讀整個(gè)故事。這樣就能讓幼兒對看繪本的基本步驟產(chǎn)生初步的了解,在閱讀過(guò)程中,隨著(zhù)知識的積累和情感體驗的豐富,幼兒的觀(guān)察能力會(huì )日益增長(cháng),思維能力也會(huì )逐步增強。
2、支架式。父母在家里每天都給幼兒讀繪本,當發(fā)現幼兒能配合往下講,父母說(shuō)一個(gè)詞他就能接下個(gè)詞的時(shí)候,就可以用支架閱讀的形式了。比如《小雞和小鴨》,父母拿著(zhù)繪本說(shuō):“有一天誰(shuí)和誰(shuí)怎么了?”幼兒說(shuō)“小雞和小鴨吵架了”,再如《小豬胖胖》,父母可以問(wèn)“最后小豬胖胖和媽媽說(shuō)了什么了?”“媽媽?zhuān)义e了”等等,用這樣的方式鍛煉幼兒的發(fā)散思維進(jìn)而加深對繪本故事的理解,培養幼兒的言語(yǔ)組織能力,加強父母和幼兒的互動(dòng),增進(jìn)感情。
。ǘ⿴熒喿x。
指的是教師和幼兒的互動(dòng)閱讀。一般情況是一個(gè)教師對幾個(gè)學(xué)生,所以可以采取教師坐在中間讓圍坐在老師身邊,并且提出問(wèn)題的形式進(jìn)行閱讀。
1、提出的問(wèn)題形式。如閱讀《懶懶和婪婪》時(shí),教師可以先把整個(gè)故事從頭到尾先講一遍,讓幼兒先對故事有個(gè)了解,然后再讓提問(wèn):“你們喜歡這個(gè)故事嗎?”“懶懶和婪婪做的對嗎?”等,類(lèi)似這樣的問(wèn)題能促使幼兒對繪本進(jìn)行思考,因為幼兒還沒(méi)有看到圖,所以對故事情節就能展開(kāi)充分的想象。等幼兒們回答完問(wèn)題后,教師再讓結合繪本中的圖畫(huà)再講一遍,并且公布答案,讓幼兒看到繪畫(huà)的同時(shí)領(lǐng)悟教師提出的問(wèn)題。
2、角色扮演的形式。因為在幼兒園的教育是“一對多”的教育,所以教師可以根據繪本的情節來(lái)安排幼兒進(jìn)行角色的模仿和扮演。如閱讀《新年禮物》,老師可以先結合繪畫(huà)把故事講一遍,告訴大家里面有幾個(gè)小動(dòng)物,進(jìn)而分成兩組分別讓幼兒扮演其中的小兔、小猴、小鹿等書(shū)中角色,看看哪組表現的更生動(dòng)、貼切。教師也要在旁邊加以引導,在教師的講解中完成此次的評比。通過(guò)角色扮演的方式能讓幼兒更加理解繪本的意義,并且能充分調動(dòng)幼兒的積極性、培養幼兒的團隊意識。
四、小結
總之,幼兒繪本在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用,不僅能培養閱讀能力而且對感性和道德性的培養有著(zhù)重要的意義。并且作為家長(cháng)和教師也要充分認識到幼兒繪本的重要性,無(wú)論在家里還是在幼兒園里都要根據幼兒的成長(cháng)特點(diǎn)和幼兒一起進(jìn)行閱讀,這樣就能達到事半功倍的效果。
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