微課輔助教學(xué)對細胞生物學(xué)擴展知識點(diǎn)學(xué)習的作用與意義論文
摘要：本文對微課的發(fā)展現狀進(jìn)行了評價(jià)，探討了微課應用于細胞生物學(xué)擴展知識上的適應性，并對微課制作的要點(diǎn)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：微課；細胞生物學(xué)；擴展知識點(diǎn)
中圖分類(lèi)號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0178-02
近年來(lái)，微課越來(lái)越受到高校的重視，微課比賽也進(jìn)行得如火如荼，但是如何將微課應用于課堂，如何將微課與傳統教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，并逐步在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
一、微課的發(fā)展與應用
在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，微課這種新的教學(xué)資源與方式迅速受到教育者的重視。1993年美國北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒有機化學(xué)課程”，被認為是微課的最早起源。2008年美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，并將其應用于在線(xiàn)課程中。微課的出現可以說(shuō)改變了傳統教學(xué)的模式，對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行了有力補充，一方面教師可以將微課引入傳統課堂教學(xué)，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性；另一方面，學(xué)生可以針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。微課的意義在于推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升；拓展了學(xué)生學(xué)習的空間，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習的需求；拓寬了知識的覆蓋面。
微課從出現發(fā)展到今天，逐漸走向成熟，以其實(shí)用、便捷、生動(dòng)的特點(diǎn)吸引了廣大學(xué)習者的青睞，但由于其發(fā)展時(shí)間較短，在研究、制作、應用及資源建設等方面都存在著(zhù)一定的問(wèn)題，具體表現在多個(gè)方面。例如對微課的研究還有待加強，需要建立更完善的微課平臺；微課的設計和制作還不夠規范，需要加大加強教師的培訓；微課的應用非常薄弱，對學(xué)生自主學(xué)習習慣的建立，還缺乏有意識的培養[1]。
對于平臺建設，目前國內已有多個(gè)微課平臺，例如中國微課網(wǎng)以及高效微課資源網(wǎng)等等。但是我們應該明確的是，知識本身是在不斷地更新中，應該用發(fā)展的眼光看待微課的制作與網(wǎng)絡(luò )微課庫，當知識更新后，必然有新的微課來(lái)不斷地充實(shí)微課庫的資源。所以，未來(lái)的重點(diǎn)不應該拘泥于建立一個(gè)大型完備的微課庫，而應該關(guān)注微課平臺中微課資源的更新頻率。對于教師培訓方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動(dòng)作用，相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，會(huì )有越來(lái)越多的教師掌握微課的設計與制作。但是只有教師掌握微課的設計還不夠，從目前的微課發(fā)展水平來(lái)看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專(zhuān)業(yè)能力提升的一種手段，大部分微課知識是用來(lái)展播，真正在教學(xué)上應用的不多，并沒(méi)有完全融合到日常教學(xué)中。有資料統計，在日常教學(xué)中應用微課的案例非常少，也就是說(shuō)一線(xiàn)教師并沒(méi)有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點(diǎn)值得我們思考，為什么教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統課堂融合的方式，缺乏找到一個(gè)切入點(diǎn)將這種新興的教學(xué)媒介引入課堂教學(xué)中。國內微課概念提出者胡鐵生教授認為：從長(cháng)遠來(lái)看，微課必須“慕課化”才有更大的發(fā)展[3]�？墒沁@種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和課堂學(xué)習相融合的學(xué)習習慣的養成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統教學(xué)模式。那么尋找到微課融入課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，就是目前最重要的問(wèn)題。而教學(xué)過(guò)程中對擴增知識點(diǎn)的微課輔助教學(xué)，是高等教育教學(xué)中微課的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
二、微課應用于細胞生物學(xué)擴展知識點(diǎn)的教學(xué)
目前國內的教材更新速度很快，可是科學(xué)發(fā)展的速度更快。即使是最新版的教材，也無(wú)法包含大量的最新研究成果，只能通過(guò)教師在授課過(guò)程中自主添加介紹。所以把新出現的研究成果及時(shí)有效地融入課堂教學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量比較重要的一個(gè)環(huán)節。只有在系統教學(xué)的基礎上不斷地融入前沿的新知識點(diǎn)，才能使學(xué)生有意識地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動(dòng)向，并與基礎知識相融合，幫助學(xué)生能夠以最新的視角來(lái)看待科學(xué)的發(fā)展。
細胞生物學(xué)是研究和揭示細胞基本生命活動(dòng)規律的科學(xué)，細胞生物學(xué)既是生命科學(xué)的基礎學(xué)科，也是前沿學(xué)科；細胞生物學(xué)已成為當前生命科學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。作為快速發(fā)展的學(xué)科，細胞生物學(xué)知識覆蓋面廣，內容更新快，那么如何在課堂教學(xué)中引入這些略顯分散的擴展知識點(diǎn)并快速理解，是對教學(xué)手段的一個(gè)考驗。同時(shí)細胞生物學(xué)作為生物學(xué)的基礎學(xué)科，其與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科又有著(zhù)較強的聯(lián)系，如何將擴展知識點(diǎn)與已有知識體系進(jìn)行系統整合，又是一個(gè)亟待解決的難題。微課的出現，有助于將新的學(xué)習方式與傳統課堂教學(xué)有機結合，對細胞生物學(xué)擴展知識點(diǎn)的學(xué)習有巨大幫助。
目前微課的實(shí)際應用并未迅速鋪開(kāi)，怎么將微課融于課堂，怎么將微課的強大作用發(fā)揮出來(lái)，這是一個(gè)重要的課題。那么利用微課來(lái)學(xué)習細胞生物學(xué)的前沿擴展知識點(diǎn)，是一個(gè)非常有意義的突破點(diǎn)。因為細胞生物學(xué)作為發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠跟蹤前沿，不定時(shí)、不定量地加入新的知識點(diǎn)。而這些知識點(diǎn)的加入勢必與傳統課堂教學(xué)有一定的沖突，而這些沖突恰恰可以利用微課的形式進(jìn)行化解與補充。
同時(shí)，新加入的知識點(diǎn)一般都是小的知識點(diǎn)，這種小知識點(diǎn)的闡述正是微課的強項所在，這種零散知識點(diǎn)的闡述歸納講解，與微課的微小特點(diǎn)非常吻合。這種散在的知識點(diǎn)，規律性不強，理解困難，用視頻的表現形式更容易、更便于理解。擴展的知識內容可能在不同的章節出現，添加的課時(shí)不固定，無(wú)規律，正好滿(mǎn)足微課學(xué)習方式的靈活性。前沿知識點(diǎn)一般稍顯復雜，理解起來(lái)比較困難，有必要讓學(xué)生利用課外零散時(shí)間進(jìn)行提前了解，與微課的移動(dòng)學(xué)習泛在學(xué)習相吻合，提前學(xué)習也有利于教師在課堂的講解與分析，所以針對這種新增擴展知識點(diǎn)的學(xué)習，微課的學(xué)習方式非常適合。
三、以擴展知識點(diǎn)為目的的微課制作需要關(guān)注的'要點(diǎn)
微課的制作必須關(guān)注知識體系的系統與連貫。很多擴展知識點(diǎn)是在某一個(gè)基本方向上的延伸，只有在相對完整的體系中，才有利于學(xué)生將擴展知識融會(huì )貫通。這就要求我們必須在制作微課的時(shí)候有一個(gè)背景的交代，以及知識的延伸描述。例如對單克隆抗體的應用進(jìn)行微課制作時(shí)，需要對單克隆抗體技術(shù)進(jìn)行交代，同時(shí)如何與多克隆抗體進(jìn)行有效區別，單克隆抗體制備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術(shù)巨大應用前景的基礎[4]。
同時(shí)擴充知識點(diǎn)通常是最新的發(fā)現，理解起來(lái)比較困難，微課的表現形式最好能夠采用動(dòng)畫(huà)視頻的方式，而避免采用說(shuō)課的方式，這樣更加有利于課程的理解，更有利于知識點(diǎn)的闡釋。
通常最新的研究進(jìn)展集中在細胞重大生命活動(dòng)方面，為了更好地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，最好將知識點(diǎn)的切入與人類(lèi)病癥與生理聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對研究?jì)热莸呐d趣，進(jìn)而為理解機理而關(guān)注最新的研究成果。如果是技術(shù)手段的革新，最好能清晰地描述該技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò )，使學(xué)生有歷史發(fā)展觀(guān)。例如在介紹冷凍電鏡時(shí)，引入電鏡的歷史發(fā)展，使同學(xué)們既知道大分子結構研究的前沿技術(shù)，又將冷凍電鏡的新知識點(diǎn)與電鏡的發(fā)展歷程相互融合。
四、可能存在的問(wèn)題與對策
微課適用于擴展知識點(diǎn)的學(xué)習與其自身的特點(diǎn)高度吻合，例如時(shí)間較短，一般不超過(guò)10分鐘，針對一個(gè)主題，以視頻為表現形式，能吸引注意力，符合學(xué)習的認知特點(diǎn)與學(xué)習規律；可以在線(xiàn)觀(guān)看、靈活使用，實(shí)現移動(dòng)學(xué)習等等。
但是在微課學(xué)習過(guò)程中也可能存在背景知識不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進(jìn)行歸納總結，進(jìn)行要點(diǎn)分析，充分發(fā)揮傳統課堂的優(yōu)勢，使微課與傳統課堂形成聯(lián)系，達到有機結合，部分達到翻轉課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識的引申鏈接，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以自己主動(dòng)擴展知識面。
總之，微課是信息時(shí)代學(xué)習方式的革新，應該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點(diǎn)，結合傳統教學(xué)，使微課為學(xué)生的學(xué)習提供更多的便利與選擇，達到更好的效果。從擴展知識點(diǎn)的微課教學(xué)開(kāi)始，找到更多的結合方式，使微課與傳統教學(xué)形成有機的結合與統一，為探索微課的深入應用打下基礎，使微課這種新的學(xué)習模式有越來(lái)越多的廣泛應用。
參考文獻：
[1]朱海生.微課在高校教學(xué)中的意義、存在問(wèn)題及對策[J].黑龍江畜牧獸醫，2016，（3）：265-267.
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[3]郭運慶.微課創(chuàng )始人談微課的現狀、問(wèn)題與未來(lái)[J].數字教育，2016，（1）：1-8.
[4]胡林峰，竇曉兵，張婷.“單克隆抗體技術(shù)”微課教學(xué)模式研究[J].教學(xué)研究，2014，（9）：90-91.
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