微課在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)輔助功能論文
摘要：微課作為一種新型教學(xué)方式，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中是主體教學(xué)模式的有力補充。微課的教學(xué)輔助功能體現在動(dòng)畫(huà)課程的課堂教學(xué)和實(shí)訓實(shí)習類(lèi)教學(xué)中，表現為知識點(diǎn)微課、問(wèn)題類(lèi)微課以及實(shí)訓類(lèi)微課等多種類(lèi)型。
關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)；微課；教學(xué)輔助功能
近年來(lái)，微課作為一種新型的教學(xué)方式進(jìn)入我國教育領(lǐng)域，各大高校和中小學(xué)的教研人員逐漸在課堂上應用這一形式。微課以“微”為特征，短時(shí)間、碎片化成為其顯性標志。從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，微課具有諸多優(yōu)勢，如針對性強、無(wú)時(shí)空限制、可反復觀(guān)看等。因此，微課非常適合作為主體教學(xué)體系的輔助手段，為學(xué)生的自主化、個(gè)性化、研究化學(xué)習提供條件。我國動(dòng)畫(huà)教育源于20世紀90年代，動(dòng)畫(huà)教學(xué)從無(wú)到有，在逐步摸索中慢慢形成體系。在大多數高校，動(dòng)畫(huà)教學(xué)主要有兩種形式：一是分班授課、分段授課的傳統模式；二是分方向、由導師負責的工作室模式。這兩種教學(xué)模式形成了有效互補，既具備完整、統一的教學(xué)內容體系，又為項目化學(xué)習提供了適當的平臺。如今，微課的出現，在這兩種教學(xué)模式之外又提出了一種新的輔助型教學(xué)方式。以往的教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教”，工作室教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教學(xué)互動(dòng)”，而微課則把重點(diǎn)放在學(xué)生獨立自主的“學(xué)”上。微課從學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)，為他們提供了豐富的資源、便利的條件，創(chuàng )造出主體教學(xué)之外的輔助性教學(xué)平臺。
一、微課對于動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)的輔助
微課對于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)輔助功能，體現在其對動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)的輔助上，對動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)的課前預習、課后復習以及課程中相關(guān)內容的補充具有輔助作用。高等院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)不僅要讓學(xué)生熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作的各項技能，還要培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新能力。首先，動(dòng)畫(huà)教學(xué)中知識點(diǎn)紛繁復雜，學(xué)生不僅要學(xué)習很多理論知識，更重要的是要掌握眾多的實(shí)踐技能，如軟件操作、繪畫(huà)制作、拍攝以及工藝創(chuàng )作等。這些知識內容的傳授如果僅僅依靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間，往往難以取得較好的效果，必須依靠學(xué)生在課堂之外利用大量時(shí)間反復練習。在這種情況下，如果能夠制作相關(guān)知識點(diǎn)的微課，甚至是相關(guān)課程的系列微課，將主要的、關(guān)鍵的或者是學(xué)生較難在短期內掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，在教學(xué)網(wǎng)站平臺上提供給學(xué)生，學(xué)生就可以在自學(xué)中得到很大的幫助。學(xué)生在課前預習，可以預先得知學(xué)習內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地了解相關(guān)資料。學(xué)生在課后復習中，對于自己未能掌握的內容，可以反復觀(guān)看微課視頻，進(jìn)行思考和練習。其次，動(dòng)畫(huà)教學(xué)中常用案例教學(xué)法，經(jīng)常涉及很多動(dòng)畫(huà)作品，教師往往需要用作品進(jìn)行演示，然后對作品進(jìn)行分析、講解。但是，這種方式往往收不到理想的效果。一方面，播放作品占用了有限的課堂時(shí)間，而且作品也不可能完整地展示出來(lái)；另一方面，學(xué)生容易專(zhuān)注于作品的劇情，而忽略了應該關(guān)注的知識點(diǎn)，最終導致學(xué)習效果不理想。為了讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習知識點(diǎn)和解決問(wèn)題的心態(tài)解讀作品，微課能夠提供這方面的幫助。一些微課可以在闡釋知識點(diǎn)之外，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以與知識點(diǎn)相關(guān)的大型習題作為主要內容，引導學(xué)生從“問(wèn)”中求“學(xué)”，從經(jīng)典案例中得到啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生在課堂之外自己帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。
二、微課對于動(dòng)畫(huà)實(shí)訓實(shí)習類(lèi)教學(xué)的輔助
動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程有很大一部分屬于實(shí)訓實(shí)習類(lèi)的教學(xué)，這種課程的主要內容是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對學(xué)習過(guò)的內容進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習。通常的形式是教師布置相關(guān)課題由學(xué)生分組或獨立完成，在此過(guò)程中，教師有針對性地進(jìn)行輔導，使學(xué)生掌握某一階段的'知識內容并能夠運用。上述以課程內容和知識點(diǎn)為主的微課可供學(xué)生查遺補缺，在實(shí)際創(chuàng )作中提供幫助；以問(wèn)題為主的微課可供學(xué)生積極思考、拓展思維。此外，還可以針對動(dòng)畫(huà)教學(xué)的各個(gè)階段制作一批動(dòng)畫(huà)實(shí)訓類(lèi)微課，以課題、項目為主題，將動(dòng)畫(huà)學(xué)習的各個(gè)階段應該達到的目標、應該掌握的知識點(diǎn)、應該注意的問(wèn)題等內容涵蓋在內，將課題或項目的要求、內容、流程、評判標準等都傳達清楚。這種微課在學(xué)生課前預習方面可以起到導入作用，在課后可以幫助學(xué)生自我評價(jià)，讓學(xué)生獲得主動(dòng)反思的機會(huì )。此外，在這種實(shí)訓類(lèi)微課的制作中，除了有教師的標準示范之外，還可以將一些完成度高、準確熟練的優(yōu)秀學(xué)生作品放到視頻中，或者專(zhuān)門(mén)制作一批展現優(yōu)秀學(xué)生作品制作過(guò)程的微課視頻。一方面，可以供其他的學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習，起到示范作用；另一方面，也可以讓學(xué)生參與微課建設，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性以及榮譽(yù)感�？偠灾�，從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，微課對于教學(xué)模式的輔助拓展了課堂教學(xué)的空間，延伸了學(xué)校教育的時(shí)效，使教育在層次上更為豐富，學(xué)生在學(xué)習方式上更具選擇性和主動(dòng)性。并且，由于微課制作經(jīng)濟成本較低、拍攝便捷、見(jiàn)效很快，已經(jīng)成為目前教學(xué)改革、課堂改革的一條可行性很強的途徑。
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