未來(lái)工作能力視角的高職創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展論文
摘要：“工業(yè)4.0時(shí)代”的到來(lái)導致未來(lái)所需人才的能力發(fā)生變化，對專(zhuān)業(yè)知識和技能的重視度已從傳統的占絕對優(yōu)勢下降為12%。高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的培養必須從單純重視職業(yè)技能轉化為培養學(xué)生具備利用已有的知識和技能，通過(guò)團隊協(xié)作，創(chuàng )造性地解決復雜問(wèn)題的能力。部分高職院校對高職創(chuàng )業(yè)的理解存在偏差：如創(chuàng )業(yè)教育就是創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )業(yè)就是賺錢(qián)、創(chuàng )業(yè)教育就是開(kāi)設一門(mén)課等。為更好地培養出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型的高職應用型人才，必須與企業(yè)之間開(kāi)展以共同利益點(diǎn)為基礎的校企合作。通過(guò)項目引導、任務(wù)驅動(dòng)等將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)特色相結合，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神。
關(guān)鍵詞：未來(lái)工作能力；高職院校；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
1未來(lái)工作能力需求的變化
1.1工業(yè)4.0時(shí)代
無(wú)論是德國“工業(yè)4.0”戰略、“中國制造2025”戰略，還是美國“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”概念，它們的本質(zhì)內容是一致的，都指向一個(gè)核心，即智能制造，也就是“互聯(lián)網(wǎng)+制造”。機器人、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)是工業(yè)4.0時(shí)代的代表。工業(yè)4.0時(shí)代有5個(gè)重要的特點(diǎn)：（1）互聯(lián)：互聯(lián)工業(yè)4.0的核心是連接，要把設備、生產(chǎn)線(xiàn)、工廠(chǎng)、供應商、產(chǎn)品和客戶(hù)緊密地聯(lián)系在一起；（2）數據：工業(yè)4.0連接和產(chǎn)品數據、設備數據、研發(fā)數據、工業(yè)鏈數據、運營(yíng)數據、管理數據、銷(xiāo)售數據、消費者數據。企業(yè)利用數據分析，不斷改善客戶(hù)體驗，滿(mǎn)足客戶(hù)對新商品和新服務(wù)的需求，生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)現批量化個(gè)性定制；（3）集成：工業(yè)4.0將各種傳感器、嵌入式終端系統、智能控制系統、通信設施連接形成一個(gè)智能網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)這個(gè)智能網(wǎng)絡(luò )，使人與人、人與機器、機器與機器以及服務(wù)與服務(wù)之間，能夠形成一個(gè)互聯(lián)，從而實(shí)現橫向、縱向和端到端的高度集成；（4）創(chuàng )新：工業(yè)4.0的實(shí)施過(guò)程是制造業(yè)創(chuàng )新發(fā)展的過(guò)程，制造技術(shù)、產(chǎn)品、模式、業(yè)態(tài)、組織等方面的創(chuàng )新，將會(huì )層出不窮，從技術(shù)創(chuàng )新到產(chǎn)品創(chuàng )新，到模式創(chuàng )新，最后到組織創(chuàng )新；（5）轉型：由傳統制造從大規模生產(chǎn)轉向柔性化、個(gè)性化定制。毫無(wú)疑問(wèn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、社會(huì )媒體和內存數據庫技術(shù)的發(fā)展快速推動(dòng)了實(shí)體和虛擬世界的結合，這些技術(shù)的發(fā)展為改變生產(chǎn)、產(chǎn)品銷(xiāo)售方式和商業(yè)模式創(chuàng )新提供了空前的可能[1]。
1.2未來(lái)工作能力需求的變化
世界經(jīng)濟論壇最新報告預計，到2020年，科技的`發(fā)展將導致15個(gè)主要發(fā)達和新興經(jīng)濟體凈損失逾500萬(wàn)個(gè)工作崗位。通過(guò)自動(dòng)化或去中介化的方式可能將減少710萬(wàn)個(gè)工作崗位，與此同時(shí)也有210萬(wàn)個(gè)工作崗位將被創(chuàng )造，其主要集中在更為專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，例如計算機、數學(xué)、建筑以及工程領(lǐng)域。傳統的雇傭關(guān)系將發(fā)生巨大的變化，企業(yè)與員工之間是合伙人的關(guān)系，未來(lái)的工作也將由企業(yè)員工、自由工作者、外包和合作伙伴、人力資源平臺、人工智能等協(xié)同完成。傳統的雇員社會(huì )正在消失，員工將利用互聯(lián)網(wǎng)知識、平臺，創(chuàng )造任何自己想要創(chuàng )造的價(jià)值，未來(lái)的工作方式將更加多元化和復雜化。世界經(jīng)濟論壇在2016年開(kāi)啟了對“未來(lái)工作”的研究項目，從15個(gè)經(jīng)濟體的10個(gè)行業(yè)中選取了當今最大的企業(yè)，針對從現在起到2020年科技對就業(yè)、工作和技能的影響，調查了這些企業(yè)的人力資源管理者。受訪(fǎng)者認為，到2020年，對解決復雜問(wèn)題的能力以及社交技能和系統性技能的需求會(huì )遠遠高于對身體能力和知識性技能的需求。2020年的技能需求度依次為：“解決復雜問(wèn)題的能力是36%、社交技能是19%、過(guò)程技能是18%、系統技能是17%、認知能力是15%、資源管理技能是13%、專(zhuān)業(yè)知識和技能是12%、身體能力占比4%”。對專(zhuān)業(yè)知識和技能的重視度已從傳統的占絕對優(yōu)勢下降為12%[2]。由此可見(jiàn)，高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的培養必須從單純重視職業(yè)技能轉化為培養學(xué)生具備利用已有的知識和技能，通過(guò)團隊協(xié)作，創(chuàng )造性地解決復雜問(wèn)題的能力。傳統的以就業(yè)為導向，以專(zhuān)業(yè)知識和技能為教學(xué)主體，實(shí)踐和公共理論課為輔的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應未來(lái)工作能力需求的變化。高職院校必須對開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值內涵、技能教學(xué)與創(chuàng )新教育的融合、高職學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的模式進(jìn)行再認知，通過(guò)建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教育體系、深化校企合作、實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，提高學(xué)生用創(chuàng )造性思維解決問(wèn)題的能力[3-4]。
2高職院校對開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值認知偏差
2.1創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值內涵
20世紀80年代中后期，西方國家提出了一種新的教育理念，即創(chuàng )業(yè)教育（EnterpriseEducation）。創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值是提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，即培養學(xué)生的事業(yè)心、開(kāi)拓進(jìn)取精神和創(chuàng )新精神。我國在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件頒布以來(lái)，“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”席卷各行各業(yè)。以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量是當前社會(huì )背景下解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的重要方法之一。
2.2高職院校對高職創(chuàng )業(yè)理解的偏差
部分高職院校對高職創(chuàng )業(yè)的理解存在偏差：（1）認為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育就是培養企業(yè)家和創(chuàng )業(yè)者，而學(xué)生連工作都找不到，怎么做企業(yè)家。（2）大多高校認為創(chuàng )業(yè)教育就是“技能教育”“致富教育”。常認為學(xué)生組建團隊參加“挑戰杯”和創(chuàng )業(yè)大賽，就是創(chuàng )業(yè)教育；在課堂上強調學(xué)生賺錢(qián)的本領(lǐng)和財富積累，就是創(chuàng )業(yè)教育。（3）認為高職學(xué)生創(chuàng )業(yè)就是學(xué)校申請建立創(chuàng )業(yè)孵化基地，各二級學(xué)院上報幾個(gè)認為比較有前途的創(chuàng )業(yè)項目，學(xué)校給每個(gè)項目劃定場(chǎng)地、指定指導教師，學(xué)生作為法人注冊公司，各級領(lǐng)導巡查一番，至于后續經(jīng)營(yíng)怎樣就無(wú)聲無(wú)息了。高職創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的核心是培養高素質(zhì)的應用型創(chuàng )新人才，積極提升大學(xué)生的創(chuàng )新意識、提高創(chuàng )業(yè)能力，是一種關(guān)注人的發(fā)展和人生規劃的教育理念。無(wú)論是只傳授理論，還是重視創(chuàng )業(yè)大賽排名，還是要求高職學(xué)生普遍去創(chuàng )業(yè)都是錯誤的。
3高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展
3.1拓寬校企合作的深度和廣度
企業(yè)發(fā)展是社會(huì )經(jīng)濟增長(cháng)的主要動(dòng)力，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是提升企業(yè)核心競爭力、實(shí)現企業(yè)可持續健康發(fā)展的不懈動(dòng)力，而人才是創(chuàng )新的第一資源。從某種意義上講，培養高職學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神至少是雙主體的參與，即學(xué)校和企業(yè)。是什么因素導致我國目前企業(yè)參與高職人才培養的積極性不夠呢？調查顯示，企業(yè)認為目前影響校企合作的關(guān)鍵因素是：校企雙方缺乏溝通、信息渠道不暢（40%），缺乏合作機制（24%），缺乏政府鼓勵或政策支持（18%）以及學(xué)校缺乏針對性（9%）等。高職教育校企合作模式不僅取決于高職院校的合作意愿，還取決于經(jīng)濟發(fā)展的需求。從根本上講，以共同利益鏈拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈，促進(jìn)兩個(gè)主體積極參與高職創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的積極性，是實(shí)現雙方共贏(yíng)的關(guān)鍵。高職院校要想獲得長(cháng)遠的發(fā)展，必須找準自己的定位。高職院校必須為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)，利用區域發(fā)展的數據，研究區域經(jīng)濟發(fā)展的核心利益點(diǎn)，要根據經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展所需人才來(lái)對專(zhuān)業(yè)設置、課程選擇、人才培養方式等做出調整。高職院校必須積極承擔企業(yè)的相關(guān)研究項目，如市場(chǎng)調研、項目策劃、技術(shù)研發(fā)創(chuàng )新及市場(chǎng)推廣、業(yè)務(wù)能力培訓。反之，企業(yè)則可以結合自身的產(chǎn)品/服務(wù)，參與支持高職學(xué)生的創(chuàng )業(yè)項目（如店鋪裝修、員工培訓和創(chuàng )業(yè)發(fā)展指導等）、參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案設計、參與指導學(xué)生的技能大賽、給學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習的機會(huì )等。
3.2實(shí)現專(zhuān)業(yè)技能教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的融合
在麥可思研究院公布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，2015屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。高職學(xué)生一般表現為不喜歡長(cháng)輩及教師的高壓控制、不喜歡死記硬背和勤奮做題，但他們具有好奇心強、創(chuàng )意點(diǎn)子多、敢闖敢干等優(yōu)點(diǎn)。目前課程教學(xué)中所采用的任務(wù)導向、項目引領(lǐng)、案例分析、角色扮演等方式強調專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的訓練，忽略了學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)能力的訓練。高職學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養必須結合不同專(zhuān)業(yè)的特色，通過(guò)項目引領(lǐng)、任務(wù)驅動(dòng)、技術(shù)服務(wù)等教學(xué)方法[5]，培養學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng )造性精神，實(shí)現專(zhuān)業(yè)技能教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的深度融合。
參考文獻：
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