淺談高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵分析論文
論文關(guān)鍵詞：高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育 創(chuàng )新教育 創(chuàng )業(yè)教育
論文摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育包括創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育兩個(gè)部分，是一種兼顧創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時(shí)期，高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育對于提高大學(xué)生創(chuàng )新能力具有重要的現實(shí)意義。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是知識經(jīng)濟時(shí)代的一種教育觀(guān)念和教育形式，在高校廣泛開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì )發(fā)展的一個(gè)主流。然而什么是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育呢？很多人認為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育的復合體，因此本文就此梳理國內學(xué)界對這一問(wèn)題的思考，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、創(chuàng )新教育
創(chuàng )新教育的概念一直以來(lái)具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認為創(chuàng )新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調動(dòng)學(xué)生認識與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新技能的喚醒和開(kāi)發(fā)培育，形成創(chuàng )新人格，以適應未來(lái)社會(huì )需要和滿(mǎn)足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認為創(chuàng )新教育應以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為教育目標，使學(xué)生對自己的能力自信，行動(dòng)上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動(dòng)機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的'觀(guān)點(diǎn)來(lái)判斷問(wèn)題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認為，創(chuàng )新教育是隨知識經(jīng)濟興起而出現的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng )造為本位，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新人格［3］。
二、創(chuàng )業(yè)教育
相對于創(chuàng )新教育，創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)具有高度共識性的概念，創(chuàng )業(yè)教育分廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的創(chuàng )業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、培養與開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養可能的未來(lái)企業(yè)家為最高目標的教育。狹義的創(chuàng )業(yè)教育即指創(chuàng )業(yè)培訓，以培養自主創(chuàng )業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標，通過(guò)培訓為受訓者提供創(chuàng )業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開(kāi)創(chuàng )自己的事業(yè)。創(chuàng )業(yè)教育強調教育應注重培養受教育者的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)知識結構。人類(lèi)社會(huì )的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng )業(yè)教育的偉大轉變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導，以注重傳統和維護現有秩序為其宗旨的教育活動(dòng)［4］。也有學(xué)者認為創(chuàng )業(yè)教育是指開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力，培養未來(lái)企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng )業(yè)教育就是培養學(xué)生具備創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力的教育［5］。
三、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
前文已經(jīng)闡述了創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育呢?創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認為，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是知識經(jīng)濟時(shí)代的一種教育觀(guān)念和教育形式［6］，其目標是培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實(shí)際上，關(guān)于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵，國內學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育等同于創(chuàng )新教育；二是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育等同于創(chuàng )業(yè)教育；三是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理解為創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育的結合�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育并以創(chuàng )業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養受教育者的創(chuàng )新能力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維，為受教育者創(chuàng )業(yè)奠定良好基礎的新型教育思想、觀(guān)念、模式。
四、創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)系辨析
創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng )業(yè)教育不僅需要創(chuàng )新教育的思想和方法，還需要創(chuàng )新教育獲得的成果。然而，創(chuàng )業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養學(xué)生運用新思維、新方法將學(xué)到的知識付諸于實(shí)踐的勇氣和能力。創(chuàng )新教育特別重視培養學(xué)生尊重權威但不迷信權威、尊重實(shí)際但不拘泥于實(shí)際的精神和勇氣，特別強調創(chuàng )新思維和創(chuàng )新方法的訓練。 1.創(chuàng )業(yè)教育的基礎是創(chuàng )新教育。有學(xué)者認為創(chuàng )新教育是知識經(jīng)濟時(shí)代的內在要求，在經(jīng)濟全球化背景下，中國高等教育必須順應國際市場(chǎng)的需求，面向世界，培養與國際接軌的人才，培養具有創(chuàng )新精神的人才［8］。有學(xué)者認為，我國比較缺乏促進(jìn)創(chuàng )新人才成長(cháng)的機制，目前流行的科技成果評價(jià)機制和評價(jià)體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的重數量輕質(zhì)量的傾向，導致了相當普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導致一些科技人才的作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng )造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認為，創(chuàng )新教育是創(chuàng )業(yè)教育的基礎與起點(diǎn)，創(chuàng )新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng )業(yè)教育的質(zhì)量。
2.創(chuàng )業(yè)教育是創(chuàng )新教育的實(shí)現形式。實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育對推動(dòng)我國經(jīng)濟發(fā)展和保持社會(huì )穩定具有重要價(jià)值，通過(guò)創(chuàng )業(yè)可以提高社會(huì )就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會(huì )穩定作出貢獻。有學(xué)者認為創(chuàng )業(yè)教育是創(chuàng )新教育的進(jìn)一步延伸和實(shí)用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng )新教育是一種嶄新的教育模式，體現在一系列的觀(guān)念、思想和制度上。創(chuàng )新是創(chuàng )新教育的內在追求，是一個(gè)相對主觀(guān)概念，難以通過(guò)量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng )新教育而言，創(chuàng )業(yè)教育和社會(huì )的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng )新教育是創(chuàng )業(yè)教育的基礎，創(chuàng )業(yè)教育則是創(chuàng )新教育的延伸與補充，創(chuàng )新教育的質(zhì)量應通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育的質(zhì)量來(lái)具體評判。
3.創(chuàng )業(yè)教育比創(chuàng )新教育更具有現實(shí)意義。已有研究認為創(chuàng )業(yè)教育的重要性直接來(lái)源于我國高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀(guān)事實(shí)，中國每年新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)，下崗和失業(yè)人口約1400萬(wàn)［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng )業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀(guān)念滯后［12］。與美國創(chuàng )業(yè)教育相比，我國大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國家對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的現狀，也就是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育普及程度低［13］。這一現實(shí)狀況要求我們將創(chuàng )業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。
綜上所述，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育的目標取向是一樣的，都是要培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng )新教育使創(chuàng )業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng )業(yè)教育則使創(chuàng )新教育變得更為具體實(shí)在［14］。
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