中學(xué)生作文弊病及成因剖析論文
篇一：中學(xué)生作文弊病及成因剖析論文
針對中學(xué)生作文的現狀及其心理，我整理了一下，學(xué)生作文中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
第一、理解不深，審題不慎。學(xué)生在審題時(shí)沒(méi)有作深刻的思考，大多”蜻蜓點(diǎn)水”，停留在事物的表面。不注意題目的時(shí)間。不注意題目的地點(diǎn)。不注意題目的人稱(chēng)，不注意題目的范圍。以至于作文離題、跑題。
第二，積累淺薄，選材不精。學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言、生活、思想上的積累貧瘠，作文所選素材不能突出中心，致使作文內容不充實(shí)，干癟枯燥，活像一個(gè)瘦弱貧血的病人。
第三，認知膚淺，立意不高。即便占有了大量材料，因為對生活的理解不深，思想過(guò)于狹隘，情趣不夠高雅，加上所選素材或陳舊，或不夠精當。文章缺少新意，沒(méi)有思想上的深度、廣度。
第四，內容多雜，構思不巧。沒(méi)有通篇構思的意識，不管有不有益于中心主題，為了作文，為了湊夠字數，只要沾邊都拿來(lái)一用。第五，書(shū)寫(xiě)盲目思路不清。寫(xiě)作文時(shí)提筆就寫(xiě)，隨想隨寫(xiě)，任意想像，天馬行空。
第六，刻意模仿，套作抄襲。學(xué)生把以往閱讀和抄背過(guò)的精彩文章根據自己作文題目的要求重新拼裝起來(lái)，運用別人的語(yǔ)言表達別人曾表達的東西。
第七，堆砌詞藻，華而不實(shí)。為了讓文章光彩照人，或為了嘩眾取寵，故弄玄虛，隨意濫用詞語(yǔ)，結果空話(huà)一堆，讓人費解。有的
篇二：對當前中學(xué)生作文存在弊端的思考
改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近１０年來(lái)，由于廣大語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)，中學(xué)作文教學(xué)積累了許多可貴的經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高中小作文教學(xué)質(zhì)量作出了新的貢獻。但就大面積學(xué)生而言，其水平仍然是不能令人滿(mǎn)意的，有些問(wèn)題還相當嚴重。
從學(xué)生方面看
�。�、心理上。對于作文，學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理�！白魑淖魑�，聽(tīng)到就頭疼”，怕寫(xiě)作文，又不得不寫(xiě)作文，背上了不輕的思想包袱。
�。�、內容上。大致有兩種情況：一是空洞的多、實(shí)際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事、說(shuō)假話(huà)，這類(lèi)作文約占一半以上；另一種是，能說(shuō)真話(huà)、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現出一種青少年不應有的空虛消極心態(tài)，這類(lèi)作文約占六分之一到五分之一左右。
�。�、結構上。多數學(xué)生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫(xiě)成了“流水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機械、缺少變化。
�。�、語(yǔ)言上。大多數作文八股調、學(xué)生腔，青少年說(shuō)成人的話(huà)，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學(xué)許多學(xué)生的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；即使是重點(diǎn)中學(xué)，也有不少學(xué)生的語(yǔ)言表達水平不理想。近幾年又出現了一個(gè)新問(wèn)題：部分學(xué)生觀(guān)念上的迅速更新跟語(yǔ)言表達能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，語(yǔ)言跟不上內容表達的需要。有些學(xué)生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術(shù)語(yǔ)和港臺流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語(yǔ)時(shí)有出現，搞得不倫不類(lèi)，十分別扭。
后果是令人擔憂(yōu)的�，F以１９９２年江蘇省高考作文得分為例：一千份試卷的抽樣結果是：記敘文平均分，理科為１７．４分（滿(mǎn)分為２５分），文科為１８．２分；議論文平均分，理科為１６．７分（滿(mǎn)分為２５分），文科為１５．４分。也就是說(shuō)，作文成績(jì)在６０分至６８分之間。浙江省平均分還要低。上了六年中學(xué)，最后作文只得了及格多一點(diǎn)的分數，這不可悲嗎？要知道，上述兩個(gè)省是文化教育比較發(fā)達的省份，平均分尚且如此，其他省份的成績(jì)恐怕也好不到哪里去。
從教師方面看。
�。�、心理上。相當一部分教師視作文批改為一大包袱，費力多，見(jiàn)效慢，但又不能不改，無(wú)可奈何，精神負擔沉重。
�。�、命題上。多數教師想出什么題就出什么題，計劃性差，盲目性大；而所出的題目，多數不受學(xué)生歡迎。
�。�、指導上。教師在學(xué)生作文前極少作具體指導。講評時(shí)的指導也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結幾句，就此了事；概念化地傳授寫(xiě)作知識的較多，針對學(xué)生作文弱點(diǎn)作具體剖析的較少，有的教師甚至一學(xué)期不搞一次講評，只給學(xué)生作文打個(gè)分，算作批改。失誤的原因
出現上述問(wèn)題的原因是多方面的，具體說(shuō)，有以下四點(diǎn)：
１、領(lǐng)導思想的片面性
這一條是關(guān)鍵。兩個(gè)問(wèn)題值得反思：①過(guò)分強調統一性。統一本是件好事，但統一總是相對的，暫時(shí)的，特別是在作文領(lǐng)域里。世界的豐富性和事物的復雜性，決定了處理問(wèn)題的靈活性。任何事物都有個(gè)“度”，超過(guò)了“度”，往往容易走向反面。多數領(lǐng)導強調文道結合，這是對的；問(wèn)題是，有些領(lǐng)導常常按“左”的一套，把“道”強調得過(guò)了頭，而且對“道”的理解只允許有一種，這就容易導致僵化、生硬，從而無(wú)形中造成了一種壓抑的氣氛，不利于師生雙方智力潛能的充分開(kāi)發(fā)。②過(guò)于追求高標準�！案邩藴�，嚴要求”本身沒(méi)有錯，但“高”和“嚴”落實(shí)到不同學(xué)校的不同學(xué)生身上，應有不同的具體內容。有些領(lǐng)導，借古人
之口，強調“取法乎上”。殊不知，此話(huà)是對已有相當水平的文人說(shuō)的，而中小學(xué)是基礎教育，作文訓練應從最基本的東西抓起。脫離大多數學(xué)生的實(shí)際，一味強調“上”，以獲獎作文或中考、高考優(yōu)秀作文答卷作為學(xué)生仿效的范本，這無(wú)異于拔苗助長(cháng)。要知道，在一個(gè)擁有兩億三千萬(wàn)文盲、全民文化素質(zhì)偏低的大國里，教育的發(fā)展是極不平衡的�！案邩藴省迸c低素質(zhì)之間的巨大反差，決定了必須從絕大多數師生的實(shí)際水平和能力出發(fā)去考慮問(wèn)題。
２、教學(xué)內容的單一性
從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)（不少學(xué)校沒(méi)有任何課外活動(dòng)），教學(xué)的多數內容嚴重脫離社會(huì )生活實(shí)際，大多數學(xué)生只會(huì )從書(shū)本到書(shū)本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就難怪學(xué)生的作文空洞無(wú)物、無(wú)病呻吟了。狹小的天地限制了學(xué)生的思想。
３、考試制度的禁錮
現行的考試制度在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造精神�？荚囎魑念}怎么出，教師就怎么指導，只要能考上學(xué)校就行。于是，小學(xué)瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數學(xué)生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
４、教師素質(zhì)的偏低
全國有一批合格的、優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，但毋庸諱言，也有相當一批教師的素質(zhì)偏低。他們缺乏系統的教育理論，動(dòng)輒不自覺(jué)地違背教育規律，其中不少人自己從來(lái)不寫(xiě)文章，或寫(xiě)不好文章，卻給學(xué)生規定了不少條條框框，甚至不按他們的路子寫(xiě)，就被認為不是好文章，這在小學(xué)階段的作文中尤為突出。不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學(xué)生。比如，造一個(gè)句子一定要用多少個(gè)形容詞；寫(xiě)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的.訪(fǎng)問(wèn)，一定要如此這般開(kāi)頭，不這樣就得不到好分數。在作文中，學(xué)生自己真正想說(shuō)的話(huà)不多，而他們不一定愿意寫(xiě)的東西又非寫(xiě)不可。難以言表的內心苦惱使許多學(xué)生在作文訓練之初就失了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生。
基本的出路
從１９８８年下半年起，國家教委從振興中華的高度，明確提出了全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。這無(wú)疑是一項宏偉的戰略目標，但要真正落實(shí)到全國每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)生，其間需要一個(gè)漫長(cháng)而艱苦的過(guò)程。把作文教學(xué)歸入素質(zhì)教育的軌道，是逐步改變現狀的根本出路。這當中有大量的工作要做。我認為，至少有這么幾條：
１、加強理論修養，尊重客觀(guān)規律
從教育行政的各級領(lǐng)導，到每一位語(yǔ)文教師，都要認真學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和馬列主義哲學(xué)，堅決排除“左”的干擾，嚴格按認識規律辦事，實(shí)事求是地制訂教學(xué)目標，既正視目前中國的國情，又想到社會(huì )發(fā)展的需要，努力更新觀(guān)念，重視發(fā)展個(gè)性。我們時(shí)刻不能忘記兩條常識：第一，教育是科學(xué)，不按客觀(guān)規律去瞎搞，斷無(wú)出路。第二，中小學(xué)教育是基礎教育，促進(jìn)大面積學(xué)生的提高，是我們考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，只抓“尖子”，忽視多數，方向就偏了。領(lǐng)導認識對頭了，教師水平提高了，就為問(wèn)題的解決創(chuàng )造了前提；否則，一切都將落空。
２、經(jīng)常面向社會(huì )，強化實(shí)際應用
中學(xué)作文教學(xué)的主要目的不是培養作家和小文人，所以應該使中學(xué)生從純作文中解脫出來(lái)，聯(lián)系現實(shí)生活，多搞應用寫(xiě)作，以適應現代社會(huì )多方面的需要。中考、高考的作文命題也應盡快朝這個(gè)方向轉移，使作文反映生活，有益社會(huì )，而不是僅僅為了應考。這在近兩年的高考作文命題中已有所體現，但所占比重較小，還需加快改革步伐。
３、狠抓語(yǔ)言訓練，切實(shí)打好基礎
不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而應面向多數學(xué)生的實(shí)際，先從基礎抓起。錯別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫(xiě)文章。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消
滅錯別字，同時(shí)積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結構，使之規范化。高中要在鞏固上述成果的基礎上，著(zhù)重培養分析理解能力，逐步做到使多數學(xué)生的作文內容實(shí)在、感情真切、條理清楚。除生源很好的少數學(xué)校外，一般說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)文表達基本功尚未練好之前，不宜提出什么“逆向思維”和“發(fā)散性思維”�？梢灾朴喨舾蓚�(gè)訓練階段，一個(gè)階段側重抓好一種基本功，使之環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。前一階段任務(wù)沒(méi)有完成，不要急于進(jìn)入下一個(gè)階段。
４、不斷改進(jìn)教學(xué)，提倡靈活多樣
對中學(xué)生，特別是高中生，首先要理解他們，尊重他們，以極大的熱情和耐心保護其寫(xiě)作的積極性。在教導學(xué)生遵守社會(huì )公德的前提下，要放手讓他們講心里想講的話(huà)，寫(xiě)自己愿寫(xiě)的事，同時(shí)輔之以適當的技巧指導。教師要大力發(fā)揚教學(xué)民主，提倡師生相互切磋，允許作文形式不拘一格，鼓勵學(xué)生形成個(gè)人風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中，以下幾點(diǎn)要引起注意：第一，要妥善對待兩類(lèi)學(xué)生。課內的重點(diǎn)一定要面向大多數學(xué)生，少數“尖子”的訓練則通過(guò)辦文學(xué)社等多種形式，放在課外進(jìn)行。第二，要加強指導的針對性。作文講評應舉中等水平的文章來(lái)解剖，通過(guò)討論，尋求提高大面積學(xué)生作文水平的有效途徑。第三，要冷靜對待別人的經(jīng)驗。對任何經(jīng)驗都要作具體分析，因為任何一種經(jīng)驗的產(chǎn)生都有它特定的條件；一定要從本地區、本校、本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，據實(shí)而思之，擇善而從之，決不能生搬硬套別的模式。在教學(xué)實(shí)踐中闖出自己的路子，才是一名腳踏實(shí)地的教師應取的態(tài)度。第四，要科學(xué)總結自身的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)，每位教師都或多或少有自己的體會(huì )，其中有些是很可貴的；但顯示教學(xué)成果的周期較長(cháng)，所以決不要把零星的感想等同于經(jīng)驗，更不能急于事功，把僅在自己班上的某段時(shí)期內行之有效的做法輕易宣布為“××法”。真正值得推廣的成功經(jīng)驗，必須以正確的教育理論作指導，并經(jīng)多次實(shí)踐檢驗，證明其有效�？傊�，應取科學(xué)的態(tài)度。
５、重視對外交流，引進(jìn)新鮮經(jīng)驗
在認真總結、推廣國內先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，要適當引進(jìn)國外作文教學(xué)的好做法，取人之長(cháng)，補己之短。日本、美國、俄羅斯、新加坡和世界其他各國以及港臺地區行之有效的作文教學(xué)經(jīng)驗，我們都應有所了解，否則，坐井觀(guān)天，缺少比較，難以有大的發(fā)展。建議中央教科所能組織專(zhuān)人撰稿，分批介紹各國的作文教學(xué)情況，以供借鑒。
長(cháng)期以來(lái)，我們忽視了對人的研究，更缺乏對教學(xué)中所存在的問(wèn)題的深入探討，在各種總結中，往往報喜多、報憂(yōu)少，以致使涉及到大面積提高學(xué)生語(yǔ)文水平的許多問(wèn)題得不到及時(shí)而切實(shí)的解決，其中就有作文教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。我始終認為，一個(gè)能正視并經(jīng)常反思自身弱點(diǎn)的民族，才是真正有希望的、擁有光明前途的民族；同樣，一個(gè)能正視并致力于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題的教師，才是有良心的合格的教師。我們再不能漠視當前作文教學(xué)中存在的各種弊端了！作為一名身在教學(xué)第一線(xiàn)的普通教師，我愿與全國的同行一道，掃蕩由于“左”的長(cháng)期干擾而形成的做假人、寫(xiě)空文的惡劣風(fēng)氣，從基礎抓起，從做人教起，為切實(shí)提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量而努力工作。
寫(xiě)作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng )造性勞動(dòng)，既需要通過(guò)觀(guān)察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，又需要通過(guò)構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無(wú)論觀(guān)察、想象、構思還是表達，都離不開(kāi)思維。因此，要提高中學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程，按照思維發(fā)展的規律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng )造思維循序漸進(jìn)地訓練。
篇三：對中學(xué)生作文的弊端分析及對策研究
【內容提要】針對中學(xué)生作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析造成的原因，提出具體的對策：一、苦練語(yǔ)言文字基本功；二、擴大生活、豐富生活，積累寫(xiě)作素材；三、多寫(xiě)多改，以改促寫(xiě)，提高寫(xiě)作素養；四、營(yíng)造探究氛圍，開(kāi)啟學(xué)生思維的源泉；五、注重培學(xué)生創(chuàng )新思維能力，千方百計活躍學(xué)生寫(xiě)作思路。
【關(guān)鍵詞】作文能力弊端分析對策
作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)體現，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。長(cháng)期以來(lái)如何提高中學(xué)作文教學(xué)效率、提高學(xué)生作文能力的問(wèn)題一直困擾著(zhù)作文教改研究者。
提到作文，教師發(fā)愁，深感棘手；學(xué)生犯難，甚覺(jué)無(wú)味。學(xué)生在作文時(shí)或是抓耳撓腮，或是“東拼西湊”，假話(huà)成堆、套話(huà)連篇，有真情實(shí)感的東西如鳳毛麟角。使作文教學(xué)徘徊于教師“趕鴨子上架”，學(xué)生消極應付的惡性循環(huán)之中。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）由于某種認識上的偏頗，導致對作文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)把握不準，輕視或部分輕視語(yǔ)言文字基本功在形成作文能力方面的關(guān)鍵作用；
�。�2）由于中學(xué)生生活比較單調，對生活缺乏愛(ài)心，思想凝滯、感情木然，缺少激情，導致中學(xué)生思維狹隘，缺少創(chuàng )新思維；
�。�3）由于中學(xué)生人生觀(guān)、審美觀(guān)、辯證意識均未達到應有的層次，思想水準不高，加之教學(xué)中忽視智能開(kāi)發(fā)，導致學(xué)生作文思路不夠開(kāi)闊，寫(xiě)作底蘊淺��；
�。�4）由于作文教學(xué)跟著(zhù)高考、中考魔棒轉，偏重技巧，忽視基礎訓練，忽視知識積累，導致學(xué)生囊中羞澀，寫(xiě)作素材匱乏。以上這些問(wèn)題如不解決，提高學(xué)生作文能力就無(wú)從談起。針對上述情況，結合自己的教改嘗試，特提出如下對策：
一、苦練語(yǔ)言文字基本功
作文是運用書(shū)面寫(xiě)文章，作文能力就是運用書(shū)面語(yǔ)言反映客觀(guān)事物、表達思想感情的能力。要提高寫(xiě)作能力，首先要苦練語(yǔ)言文字基本功。語(yǔ)言文字的基本功，包括文句通順、文字規范清楚、標點(diǎn)符號使用正確等。如果一個(gè)人提筆就文句不通、寫(xiě)錯別字和不會(huì )用標點(diǎn)，就很難說(shuō)他具有了寫(xiě)作能力�，F實(shí)中有人認為語(yǔ)言文字、標點(diǎn)之類(lèi)是枝節問(wèn)題，不值一提，作文教學(xué)應抓“觀(guān)點(diǎn)鮮明、主題正確、內容充實(shí)、結構完整”等大問(wèn)題、高難度的問(wèn)題。對于切實(shí)提高中學(xué)生的作文能力來(lái)說(shuō)，究竟誰(shuí)是“高難度問(wèn)題”？誰(shuí)更重要呢？一所普通的中學(xué)，抽查任何一個(gè)班級的學(xué)生作文，絕大多數學(xué)生都能做到“主題正確，觀(guān)點(diǎn)鮮明，結構完整”；大部分學(xué)生的作文基本上能達到“內容充實(shí)”；而對于語(yǔ)言文字的基本功呢，幾十本作文中，很少有句子沒(méi)有毛病、標點(diǎn)符號運用正確、書(shū)寫(xiě)規范、沒(méi)有錯別字的。這足以說(shuō)明中學(xué)生語(yǔ)言文字基本功要達到要求的難度之大，它才是作文教學(xué)中真正的“高難度”的問(wèn)題。
如果一個(gè)人句子都寫(xiě)不通，錯別字又多，標點(diǎn)符號不會(huì )用，你對他大講怎么樣提煉主題，怎么樣使文章結構嚴謹，議論、說(shuō)明、敘述有哪些方法之類(lèi)，那是沒(méi)有多少實(shí)際意義的。從培養學(xué)生作文能力來(lái)看，苦練語(yǔ)言文字基本功是至關(guān)重要的，切不可忽視。我們在作文教學(xué)中必須狠抓這個(gè)環(huán)節，必須把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功上。要讓中學(xué)生寫(xiě)出的文章生動(dòng)、語(yǔ)言清新凝練，就必須為學(xué)生創(chuàng )造訓練語(yǔ)言的場(chǎng)所和機會(huì )，如開(kāi)展對詩(shī)、對句等活動(dòng)——訓練語(yǔ)言的精煉整齊；開(kāi)展辯論會(huì )、演講會(huì )——訓練語(yǔ)言的雄辯與嚴密；作成語(yǔ)連珠游戲、收集和閱讀諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)——豐富學(xué)生的語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的鋪陳氣勢。經(jīng)過(guò)如此的反復練習，學(xué)生的語(yǔ)言表達當會(huì )有明顯提高，文辭的運用也自然會(huì )豐富起來(lái)。
二、擴大生活、豐富生活，積累寫(xiě)作素材
許多學(xué)生怕作文，在作文課上提不起精神。感到?jīng)]詞匯，沒(méi)材料，沒(méi)東西可寫(xiě)，往往不會(huì )開(kāi)頭、不會(huì )結尾。其實(shí)，寫(xiě)作材料匱乏，是導致學(xué)生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。囿于學(xué)生的生活經(jīng)歷，經(jīng)驗積累不多，許多人往往無(wú)法根據題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時(shí)生活中的材料，從而感到自己想寫(xiě)卻苦于言之無(wú)物�？梢�(jiàn)，平時(shí)善于廣擷博采，重視積累豐富的寫(xiě)作
材料，是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力的重要條件。作為教師，不應該責怪學(xué)生寫(xiě)不出文章來(lái)，而要熱情地幫助他們去發(fā)現作文的“源頭活水”。
首先，要引導學(xué)生廣泛閱讀
詩(shī)圣杜甫的名句：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話(huà)蘊藏著(zhù)極為深刻的道理。要想充分、準確地表達自己的思想情感，要想筆下生輝，運用自如，必須從閱讀開(kāi)始�！白阅茏x書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改，乃語(yǔ)文教學(xué)之成功�！弊阅茏x書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要目標，要著(zhù)力培養。閱讀是寫(xiě)作的基礎，廣泛閱讀一切有用的書(shū)，可以吸取前人的智慧，開(kāi)闊視野，豐富想象，積累儲存語(yǔ)言，培養對語(yǔ)言文字的敏感性，久而久之，當能影響自己的作文。課堂里的語(yǔ)文教材，僅是講讀的例子，從量上說(shuō)，是遠遠不夠的。課外自覺(jué)的閱讀至關(guān)重要。閱讀的內容應盡量寬泛些。古今中外的名家名作，都是上乘的精品，屬必讀范圍，而且多多益善。各類(lèi)知識讀物，包括天文、地理、哲學(xué)、經(jīng)濟、人文社會(huì )等書(shū)籍，都應有選擇地閱讀。時(shí)事政治、雜文小品也應經(jīng)常閱讀。從方法上說(shuō)，閱讀應當是有層次的。有老師指導下的閱讀，有課內自讀，課外閱讀等等。在要求上，有粗讀，略讀，快速測覽。對于閱讀，應堅持循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。要持之以恒，學(xué)以致用。教師要為學(xué)生創(chuàng )設課外閱讀機會(huì )，要提倡、鼓勵和指導學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生養成自覺(jué)閱讀、動(dòng)筆閱讀、多形式閱讀的良好習慣。在廣泛的課外閱讀中吸納眾家之長(cháng)，積累語(yǔ)言精華、寫(xiě)作精華，力求使學(xué)生的閱讀“得法于課內，得益于課外”。
其次，要學(xué)生勤于觀(guān)察，善于觀(guān)察
要想寫(xiě)出有新意的文章來(lái)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不人云亦云，必須養成勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察的習慣。人類(lèi)社會(huì )萬(wàn)紫千紅，異彩紛呈，有寫(xiě)不完的人和事．自然界四季的更替，風(fēng)花雪月，都是描寫(xiě)的對象。要學(xué)生放開(kāi)手腳，去發(fā)現生活的閃光點(diǎn)，向開(kāi)放的生活要素材、要激情、要技法，從而使學(xué)生記生活之事、抒體驗之情，以達到提高寫(xiě)作水平的目標。魯迅先生說(shuō)：“如要創(chuàng )作，第一須觀(guān)察�！睆淖魑慕嵌日f(shuō)，觀(guān)察就是有意識、有目的的感知自然或認識社會(huì )現象，從中獲得寫(xiě)作的材料。觀(guān)察的過(guò)程便是積累材料的過(guò)程。
因此，中學(xué)生要養成處處留心觀(guān)察的良好習慣。觀(guān)察自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，觀(guān)察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活，及時(shí)記錄觀(guān)察的所得、所知、所感的各種細微特征，隨時(shí)積累，才會(huì )使材料越來(lái)越豐富，寫(xiě)作時(shí)便能厚積薄發(fā)，得心應手地選擇材料，正確立意。觀(guān)察是寫(xiě)作的基礎。教師要指導學(xué)生勤于觀(guān)察，要側重方法的指導，通過(guò)課內分析講解、課外觀(guān)察示范等，教會(huì )學(xué)生由整體到部分地全面觀(guān)察，從中準確認識事物，把握事物特征，發(fā)現事物變化規律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會(huì )學(xué)生多角度、多側面觀(guān)察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等。到寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就能根據需要自由選擇材料，并能由此及彼或由近到遠，或由今到古，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，把平時(shí)觀(guān)察積累的不同時(shí)空的材料按照某種特征或寫(xiě)作目的組織起來(lái)，思接千載，情通萬(wàn)里，澎湃時(shí)間長(cháng)河，激蕩空間風(fēng)云，使文章內容生動(dòng)，立意深刻。
當今現代信息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書(shū)刊雜志更形象可感，更生動(dòng)活潑有魅力。廣大青少年可通過(guò)廣播電視觀(guān)察生活、觀(guān)察社會(huì )來(lái)積累信息。教師應高度重視引導學(xué)生有目的地從現代化視聽(tīng)渠道中積累豐富的材料。如新聞聯(lián)播、世界各地、人與自然、動(dòng)物世界、各種節日晚會(huì )節目、愛(ài)國主義影片展播等，都對學(xué)生有益智、導行、激情、開(kāi)拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬觀(guān)察積累寫(xiě)作材料的范疇。同時(shí)要幫助學(xué)生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，學(xué)會(huì )動(dòng)態(tài)觀(guān)察，提高觀(guān)察水平和積累材料的質(zhì)量。
再次，要豐富學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生參與各種實(shí)踐，向生活要素材
學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)的主要原因就是缺乏生活的積累和情感的體驗。他們缺少嘻戲的歡樂(lè )、挫折的憂(yōu)傷，登攀的磨難與漂流的驚險。天天吃飯讀書(shū)，讀書(shū)吃飯。生活枯燥，平談乏
味，自然就無(wú)啥可寫(xiě)。本無(wú)話(huà)，又非寫(xiě)不可，就必然造話(huà)說(shuō)話(huà)、說(shuō)假話(huà)、說(shuō)空話(huà)。要學(xué)生不畏懼寫(xiě)作，有事可敘，有情可抒，首先應把他們適當地從“籠子”里放飛，把他們放歸“自然”，以豐富課外生活。讓學(xué)生到生活中練“歌喉”、“練翅膀”，讓他們去爬爬高大的皂角樹(shù)，摸摸光滑的石井欄，整整碧綠的菜畦。去踢幾步球，練幾指琴，去參觀(guān)歷史文物，游歷當地山水，了解人口驟增，調查資源銳減，認清國土浪費，看看環(huán)境污染；開(kāi)新聞發(fā)布會(huì )，模仿當校長(cháng)、主任，嘗試寫(xiě)影評等。讓他們完成基本讀、寫(xiě)理論之后適當參與游戲，參與勞動(dòng)，參與論辯，參與社會(huì )的各種實(shí)踐，以使學(xué)生在廣闊的生活中體驗生活，培養激情，感受人生，讓他們的個(gè)人激情與社會(huì )實(shí)踐緊密結合。通過(guò)活動(dòng)擴大生活、開(kāi)闊視野、歷練感情，豐富寫(xiě)作的素材。
三、多寫(xiě)多改，以改促寫(xiě)，提高寫(xiě)作素養
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言的一種技能。作為一種基本技能，必須通過(guò)自己的刻苦訓練才能形成。要多提供寫(xiě)作的機會(huì )。
好的文章是寫(xiě)出來(lái)的，但僅靠每年上級規定的習作次數是遠遠不夠的，這就需要充分調動(dòng)學(xué)生課外多寫(xiě)多練，因為這是直接的專(zhuān)項強化。只有強化訓練才能促進(jìn)作文水平的提高�？勺寣W(xué)生多做周記、多寫(xiě)日記、多做仿寫(xiě)、改寫(xiě)和擴寫(xiě)練習，可結合各種活動(dòng)諸如辦墻報、手抄報、出�？�、寫(xiě)廣播稿等來(lái)加強對學(xué)生的寫(xiě)作訓練�！叭浑x手，曲不離口�！睂�(xiě)作要過(guò)關(guān)，非常練筆不可。寫(xiě)日記，作讀書(shū)筆記，作記敘生活經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內部情思的文章，凡遇有需要寫(xiě)作的機會(huì )，決不放過(guò)，這也是應該而且必須做到的。中學(xué)生常常感到寫(xiě)作是件很難的事，一個(gè)重要原因就是寫(xiě)作的訓練太少。因此，作文教學(xué)要堅持多寫(xiě)多改的原則。不僅要定期作文，還要扎實(shí)具體地從各種角度來(lái)勤寫(xiě)常練。要教給學(xué)生評改作文的方法，鼓勵學(xué)生自評自改、互評互改。這樣既可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，減輕教師的工作負擔，又可讓學(xué)生自己找出所寫(xiě)作文中的毛病和不足加以改進(jìn)，發(fā)現同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功之處加以借鑒，還可以培養寫(xiě)作的興趣。
四、營(yíng)造探究氛圍，開(kāi)啟學(xué)生思維的源泉
在作文教學(xué)中，教師應善于營(yíng)造探究氛圍，應想方設法從形象思維、形式邏輯思維、辨證邏輯思維、批判性思維等方面培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從立意的新奇，結構的精巧，語(yǔ)言的鮮活等方面錘煉學(xué)生思維品質(zhì)的鮮明個(gè)性，努力開(kāi)啟學(xué)生思維的泉眼，打開(kāi)他們期待的視野，使之能夠全身心地投入到寫(xiě)作中來(lái)，激活他們感悟生活的性情，用自己的筆書(shū)寫(xiě)其所看、所思、所感。如讓學(xué)生以“雪”為題寫(xiě)一篇習作，大多數學(xué)生立意在贊頌雪的“無(wú)暇”、“高潔”、“大公無(wú)私”。若逆向思考會(huì )有下列情況：雪的虛偽——以其潔白的外衣掩蓋著(zhù)世間的污穢；雪的虛弱——怕見(jiàn)陽(yáng)光；雪的兇惡——依仗狂風(fēng)，耀武揚威，不可一世；雪的殘酷——雪壓冰封，萬(wàn)木蕭條。這樣多角度思考，思維發(fā)散了，思路開(kāi)闊了，學(xué)生必定覺(jué)得有東西可寫(xiě)，而且選材立意會(huì )呈現出與眾不同的特色。同時(shí)更要注重讓學(xué)生掌握一定的良好思維方法。如逆向思維法：即從與材料內容或題目相反的角度去思考，分析。這樣一反傳統看法，往往會(huì )想出與之相對或相反的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出的作文就會(huì )比較有新意，就會(huì )有比較獨到的見(jiàn)解，使文章具有可讀性。
五、注重培學(xué)生創(chuàng )新思維能力，千方百計活躍學(xué)生寫(xiě)作思路
創(chuàng )新思維具有積極的求異性、系統的整合性和動(dòng)態(tài)的靈活性的特征。培養創(chuàng )新思維可全方位開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，寫(xiě)作靈感。在作文教學(xué)中要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，必須做到以點(diǎn)。
（一）發(fā)展求異思維，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新
求異思維是創(chuàng )新思維的基礎，沒(méi)有求異思維就沒(méi)有創(chuàng )新思維。教師應勇于打破陳舊的作文模式，著(zhù)眼于構建學(xué)生多思維的靈活結構，鼓勵學(xué)生多作異向思考，多角度地觀(guān)察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達。應從多方面、多角度誘導學(xué)生去思考問(wèn)題，力求新穎，切忌一般，鼓勵創(chuàng )見(jiàn)。在思維過(guò)程中，對一些事物的認識，不能將自己禁錮在唯一答案的框子
里，要多向求取新的答案。對一個(gè)作文題，在排除已有的習慣性的認識的前提下，從已知條件出發(fā)，向不同方向，沿不同思路去分析，去評論，得出多種不同凡俗的新認識、新結果。有時(shí)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)也許有些偏激，甚至有錯，但也決不能打擊其積極性，而要在肯定其積極思維的基礎上，針對問(wèn)題因勢利導，最終引出正確的思路。允許學(xué)生大膽設想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們大膽地開(kāi)展創(chuàng )造想像和發(fā)展求異思維，爭取最大限度地活躍學(xué)生思維，鼓勵不同的觀(guān)點(diǎn)之間進(jìn)行相互的碰撞、交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的想象之門(mén)就容易被打開(kāi)，思維就容易被激活。
作文題目要有新意，切合學(xué)生口味，讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。布置作文后要鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行辯論。在參與辯論的過(guò)程中，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，也就有了自主寫(xiě)作的欲望，創(chuàng )新也就有了可能。如：我讓大家以“環(huán)境”為話(huà)題寫(xiě)作文。在課堂討論的過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言，拓寬了寫(xiě)作思路，提煉出了很多有新意的題目：“保護環(huán)境，迫在眉睫”、“環(huán)境，人類(lèi)的家園”、“近朱者赤與近墨者黑”、“逆境出人才”、“由孟母三遷想到的”、“社會(huì )與自然環(huán)境”、“適者生存”、“順境未嘗不好”等。學(xué)生完成作文后對于寫(xiě)的稍差者再加以適當引導，重在抓住閃光點(diǎn)加以鼓勵；對于作文寫(xiě)出新意的同學(xué)，除了在班內表?yè)P外，再在�？习l(fā)表他們的優(yōu)秀作文。這樣使每一位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作學(xué)習的過(guò)程，是在摘取一個(gè)又一個(gè)果實(shí)的過(guò)程，是張揚自己個(gè)性的過(guò)程。這樣，學(xué)生的自主寫(xiě)作意識就會(huì )逐步加強，創(chuàng )新能力也會(huì )逐步提高。
（二）創(chuàng )設民主、寬松、和諧的作文教學(xué)環(huán)境與學(xué)習氣氛，師生共進(jìn)，多向互動(dòng)
美國心理學(xué)家羅杰斯強調，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達的空間，他們才會(huì )盡情地“自由參與”和“自由表達”。因此，營(yíng)造健康有序、民主和諧、開(kāi)放高效、生動(dòng)活潑的作文氛圍，就顯得尤為重要。教師可勉勵學(xué)生寫(xiě)“點(diǎn)滴集”、“隨感錄”、“心聲集”等等，給他們以“表現自我”的一席之地，想方設法形成積極、興奮、寬松的寫(xiě)作氛圍。
作文教學(xué)中師生可變換角色，先生“下水”，學(xué)生點(diǎn)評，教師可打開(kāi)自己帶鎖的“日記”，去融化學(xué)生心靈的冰封，以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。
作文講評課上，可進(jìn)行作文批閱比賽，看誰(shuí)批的最認真、仔細、到位。教師首先做好示范，然后提出具體的批閱要求。批語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)可采用多種形式：可以寫(xiě)成一段小散文或者是一首小詩(shī)；也可以抒情或議論；可以引用原作或另行概括；也可以俯瞰全篇或者只抓一點(diǎn)。批閱完畢，讓大家互換手中的作文進(jìn)行對比、進(jìn)行評判，使學(xué)生們真正體驗到“橫看成嶺側成峰”的感覺(jué)。師生之間、生生之間的這種多向交流、多向互動(dòng)，會(huì )極大的活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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