作文教學(xué)低效化現狀的反思與對策論文
語(yǔ)文素養是生活、學(xué)習、工作的基礎，作文能力則是語(yǔ)文素養的綜合體現。初中階段作文教學(xué)要讓學(xué)生初步掌握三種文體和應用文等寫(xiě)作方法和技能，作文水平能達到規定的層面。然而現實(shí)作文教學(xué)現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。
現狀之一：苦惱的學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，一篇作文冥思苦想，還是那么幾行字；有的是被“逼”得沒(méi)辦法，“大米不夠紅薯湊”，廢話(huà)、套話(huà)、謊話(huà)、“克隆的話(huà)”一大堆；還有學(xué)生寫(xiě)不出作文，一到考試就抄閱讀理解文章……
現狀之二：痛苦的教師。通過(guò)平時(shí)了解，語(yǔ)文教師沒(méi)有幾個(gè)不為批閱作文而感到痛苦的。這一是緣自高強度的腦力和體力勞動(dòng)；二是老師們不得不花費大量的時(shí)間批閱大量的劣質(zhì)作文。其實(shí)，最讓老師們犯愁的是花了那么多功夫，耗了那么多心血，還是不見(jiàn)學(xué)生有多大起色。
現狀之三：低效的課堂。由于作文課難備、難教，老師往往“避實(shí)就虛”，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，其余的就交給學(xué)生去完成。課堂教學(xué)隨意、放任、無(wú)序，針對性不強，教學(xué)低效也就是必然的。
現狀之四：遺忘的角落。語(yǔ)文課程標準規定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作�！比欢�，大多數教師在日常教學(xué)中是重閱讀課而輕作文課，把讀寫(xiě)分開(kāi)，導致作文教學(xué)嚴重失衡。再者，因很少有人觸及作文教學(xué)方面的研究，導致作文課堂教學(xué)在各級教研活動(dòng)中被遺忘。
以上現狀表明，不少地方的初中作文教學(xué)似乎已陷于重重困境。如何提高作文教學(xué)的效率也就成為了語(yǔ)文教師必須面對的、不可逃避的課題。那么，應如何走出困境呢？筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛�(gè)人的建議。
“一個(gè)不成熟的計劃遠勝過(guò)沒(méi)有計劃”——克服盲目、注重循序漸進(jìn)蔡澄清先生曾強調“作文教學(xué)科學(xué)化的核心問(wèn)題就是要有一個(gè)科學(xué)的訓練的序，使整個(gè)作文教學(xué)有序可循，循序而漸進(jìn)�！彼�，作文訓練只有從低級向高級有序地進(jìn)行，一個(gè)階段解決一個(gè)目標，一節課一個(gè)訓練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，將大大解決一些寫(xiě)作課堂的無(wú)序和低效的問(wèn)題。
教師要根據每個(gè)學(xué)段每個(gè)學(xué)期的作文訓練任務(wù)和達標要求制訂出詳細的作文教學(xué)計劃。制定計劃應注意以下三點(diǎn)：1.要從三學(xué)年整體出發(fā)設計訓練計劃，注意照顧年級之間的銜接過(guò)渡和學(xué)生實(shí)際，逐步提高。2.依據課程標準要求，按照文體，制訂各年級作文訓練的主要目標。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫(xiě)表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專(zhuān)項訓練和綜合訓練為主。同時(shí)做到每學(xué)期有一個(gè)大目標，單元有一個(gè)小目標。3.結合作文訓練內容，根據學(xué)生現實(shí)需要，有計劃、適當地補上一些具體的寫(xiě)作理論知識，克服作文教材的不足。
按照計劃，教師就可以根據文體內容和訓練目標，設計出多種課型：如優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等，來(lái)豐富作文課堂教學(xué)。同時(shí)利用閱讀教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)作，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓閱讀為寫(xiě)作鋪路。這樣我們的作文教學(xué)將不再隨意、放任和無(wú)序。
“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”——淡化結果、注重講評提高
有一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)指出，“我們對中小學(xué)生的.作文不要用成人的眼光和成人的標準去衡量和打分，教師要能夠找出每一篇文章的閃光點(diǎn)予以肯定，進(jìn)而指出不足處，一步步改進(jìn)，一步步提高�！币虼�，我們的作文講評不要過(guò)分注重于結果，結果固然重要，但沒(méi)有過(guò)程的結果那只能是一種不切實(shí)際的“水中倒影”，學(xué)生作文能力是得不到發(fā)展的。講評是作文教學(xué)的最后一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。好文章是修改來(lái)的。這就要求我們教師上好多種形式的作文講評課，培養學(xué)生修改作文、欣賞作文的習慣。
1、全面批閱后的小結性講評
這是我們比較常用的一種形式，這樣的講評課適用于學(xué)生容易寫(xiě)的作文，一般作文中反映出來(lái)的問(wèn)題較少。作文批改時(shí)，教師把學(xué)生作文中好的地方做上記號，用誠懇的語(yǔ)氣，寫(xiě)出總批和眉批。在講評課中，以大面積表?yè)P為主，鼓勵學(xué)生當眾讀自己精彩的地方，讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅。讓學(xué)生在聽(tīng)其他同學(xué)的作文后，在自己作文適當的地方，在老師批注的地方再進(jìn)行修改。
2、以點(diǎn)促面的指導性講評課。
上這種作文講評課教師先看學(xué)生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的過(guò)程中，要善于發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，在作文講評課中大力表?yè)P作文中的優(yōu)點(diǎn)。并要選出有代表性的“問(wèn)題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問(wèn)題作文”。然后要求學(xué)生用討論修改中學(xué)到的方法，修改自己的作文，再交換修改。學(xué)生自改作文是完善對事物認識和表達的過(guò)程；學(xué)生互改作文也是相互學(xué)習別人長(cháng)處，提高作文鑒賞能力的過(guò)程。這樣的講評課拿出一篇有針對性的“問(wèn)題作文”作為代表，有意識地幫助了一名作文基礎較差的同學(xué)，同時(shí)也幫助了與其有類(lèi)似作文傾向的一大批學(xué)生。久而久之，將會(huì )有更多的同學(xué)的作文能力得到提高。
3、揚長(cháng)促短的賞析性講評
學(xué)生中不乏有真情實(shí)感的佳作，哪怕是最不好的作文也有它一兩處閃光的地方。這也是我們進(jìn)行作文講評課的好材料（其實(shí)學(xué)生自己的作文有時(shí)比作文選中的范文更有實(shí)用價(jià)值和親切感）。這種作文講評課可以說(shuō)是“作文賞析課”，可以采用兩種方式來(lái)進(jìn)行操作。一種是賞析學(xué)生中的精品作文，讓大家共同感受美、欣賞美。另一種是讓每一個(gè)同學(xué)都挑出一篇自己認為好的一篇文章或一個(gè)段落甚至幾句話(huà)來(lái)讀給大家欣賞。這樣，每一個(gè)讀自己作文的同學(xué)都會(huì )感到自豪，每一個(gè)聽(tīng)別人作文的同學(xué)都能津津有味。小至一個(gè)詞、一句話(huà)，大至一個(gè)精彩的片段、一篇文章都成了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的天地。欣賞的過(guò)程和評論的過(guò)程就是學(xué)生潛移默化學(xué)寫(xiě)作文、練習修改的過(guò)程。
“工夫在詩(shī)外”——去除框架、注重積累
古人曾告誡我們：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外�！狈e累是創(chuàng )作的源泉。學(xué)生只有在有效積累中才能吸取營(yíng)養、豐富知識，才能擴大信息量，寫(xiě)作語(yǔ)言才能生動(dòng)有趣，構思才能新奇，作文能力才能提高。
首先，在課堂教學(xué)中，我們要注重把閱讀、思考、練筆結合起來(lái)。引導學(xué)生將生動(dòng)的句子和自然段加以熟讀成誦，供自己習作時(shí)選用或仿寫(xiě)。引導學(xué)生對文章精華之處進(jìn)行思考和感悟，兼容并蓄，了然于胸。同時(shí)，老師還要善于有意識地找準課文的補白處和空白點(diǎn)，讀寫(xiě)結合，進(jìn)行拓展性練筆訓練，做到學(xué)以致用，學(xué)用結合。
其次，在課外積累中，我們還可以嘗試進(jìn)行每天晚上閱讀作業(yè)的布置，分層次，有彈性實(shí)施，不重形式重實(shí)效。以大綱為指導，結合日常課堂教學(xué)設立“每日推薦文章”和“每周推薦書(shū)目”兩個(gè)欄目供學(xué)生選擇與借鑒。并抽出一個(gè)固定時(shí)間（如輔導課）以“文學(xué)沙龍”等的活動(dòng)方式進(jìn)行檢查反饋，評議交流。利用成語(yǔ)接龍競賽，即興小品的表演、好詞佳句的交流、散文美文的欣賞等這些豐富多彩的活動(dòng)來(lái)展示他們在課外閱讀和積累的成果，培養他們在課外學(xué)習中語(yǔ)言、經(jīng)驗和情感的積累習慣，培養他們“生活處處是語(yǔ)文，生活處處有作文”的學(xué)習觀(guān)，讓生活成為他們學(xué)習寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源泉。
當然走出作文教學(xué)的困境、提高作文教學(xué)效益的舉措還有很多，這里僅從課前、課上、課后三個(gè)角度談一點(diǎn)粗淺的認識，想以此提醒更多的同仁去關(guān)注作文教學(xué)、研究作文教學(xué)。
田超勇，教師，現居湖北蘄春。