基于時(shí)效性基礎上的初中作文教學(xué)探索論文
【摘要】很多教師的作文教學(xué)程式化色彩過(guò)于嚴重，無(wú)論是作文寫(xiě)作技巧的講授還是學(xué)生習作的講評都過(guò)于照本宣科，沒(méi)有太多新意。這樣的作文教學(xué)的展開(kāi)形式以及對于學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導方式不僅難以帶給學(xué)生真正的收獲，作文課堂的時(shí)效性也得不到保障。本文對此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】時(shí)效性初中作文教學(xué)
語(yǔ)文教師似乎并不常思考，作文教學(xué)應當關(guān)注于其時(shí)效性，要能夠充分利用有效的教學(xué)時(shí)間，達到預期的教學(xué)效果。很多教師的作文教學(xué)程式化色彩過(guò)于嚴重，無(wú)論是作文寫(xiě)作技巧的講授還是學(xué)生習作的講評都過(guò)于照本宣科，沒(méi)有太多新意。這樣的作文教學(xué)的展開(kāi)形式以及對于學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導方式不僅難以帶給學(xué)生真正的收獲，作文課堂的時(shí)效性也得不到保障。因此，教師很有必要經(jīng)常對于自己過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)展開(kāi)方式加以反思，看看自己是否充分利用了教學(xué)時(shí)間，是否在課堂上帶給學(xué)生真正的收獲，讓學(xué)生掌握實(shí)用的寫(xiě)作方法與技巧。
一、采取新穎獨特的作文訓練方式
提升作文教學(xué)的時(shí)效性首先需要從教師的作文訓練方式展開(kāi)，這一點(diǎn)教師要有所認知。很多時(shí)候，我們看到學(xué)生普遍對于作文課堂提不起興趣，一談到要完成習作，學(xué)生更是表現出極強的畏難情緒。這一方面體現出學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養有限，寫(xiě)作訓練對于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)難度比較大，另一方，這種現象也很值得教師對于自己的教學(xué)展開(kāi)模式以及作文訓練的方式有所反思。教師如果一直以來(lái)采取的作文訓練形式單一固定，往往是選定一個(gè)題目、一個(gè)話(huà)題或者是一段材料，讓學(xué)生在規定時(shí)間內完成文章，這種方式很難真正讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望，學(xué)生寫(xiě)作的興趣不強，體會(huì )不到寫(xiě)作過(guò)程的樂(lè )趣，自然對于寫(xiě)作訓練的積極性不高。教師自身首先要具備發(fā)散性思維，要多探尋那些新穎有趣的寫(xiě)作訓練形式，將其引入課堂。這才會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)作文訓練也可以這么有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望與熱情，這才是作文教學(xué)時(shí)效性得到保障的前提。
有很多新穎有趣的寫(xiě)作訓練方法值得教師在課堂上加以嘗試。例如，教師可以通過(guò)情景對接，或者通過(guò)前后閱讀，讓學(xué)生根據文章內容續寫(xiě)作文的手法進(jìn)行訓練。如，在作文寫(xiě)作中，可以找一些比較優(yōu)秀的作文，然后把中間或者結尾的部分給省略掉，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，根據作文意思、中心思想來(lái)續寫(xiě)缺少的部分，這種“斷章取義”的寫(xiě)作手法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探知欲望和寫(xiě)作意愿。這種學(xué)生從前沒(méi)有接觸過(guò)的寫(xiě)作訓練方法會(huì )極大激發(fā)學(xué)生內心的好奇心，學(xué)生對于寫(xiě)作訓練會(huì )產(chǎn)生新的認識，對于寫(xiě)作的畏難情緒也會(huì )在這種趣味化的訓練模式下得到消除。
二、激發(fā)學(xué)生的微型創(chuàng )意
基于時(shí)效性的作文教學(xué)不應當僅僅局限于作文課堂，教師要開(kāi)放自身教學(xué)思維，很多其他的教學(xué)環(huán)節和過(guò)程中都可以一定程度融入對于學(xué)生寫(xiě)作能力素養的培養與鍛煉。教師如果能夠有這樣的作文教學(xué)意識，不僅可以更充分的利用現有的課堂時(shí)間，也能夠很好的將各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行融合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的提升。比如，教師可以在閱讀課堂中融入對于學(xué)生寫(xiě)作能力的訓練，可以讓學(xué)生將讀到的故事進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或者續寫(xiě)，這些都是很好的方式。此外，對于一些有意思的課外活動(dòng)，比如春游秋游，或者是對于博物館美術(shù)館的展覽等，教師也可以要求學(xué)生活動(dòng)后撰寫(xiě)觀(guān)后感等。有了具體的活動(dòng)經(jīng)驗和觀(guān)賞體驗后，學(xué)生通常會(huì )有更多想要表達的內容與素材，會(huì )寫(xiě)出相對更加具體充實(shí)的文章。
教師要善于激發(fā)學(xué)生的'微型創(chuàng )意，要實(shí)現寫(xiě)作訓練方式的多樣化。例如，平時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行短篇幅的情景描寫(xiě)、人物刻畫(huà)、心理描述等，也可以給學(xué)生布置一些具有挑戰且具有興趣的微型作文，如續寫(xiě)《皇帝的新裝》，仿寫(xiě)《春》，或者給學(xué)生提供一個(gè)題目，讓其進(jìn)行場(chǎng)景刻畫(huà)。這些看似簡(jiǎn)短、微型的寫(xiě)作，其實(shí)對作文提高具有極大的意義，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內找到寫(xiě)作的方法、寫(xiě)作思路，進(jìn)而形成自己獨特的思維模式。教師如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望，讓學(xué)生形成一些值得捕捉的寫(xiě)作創(chuàng )意，這是學(xué)生習作水平提升的一個(gè)非常好的前提，學(xué)生會(huì )在這種探索實(shí)踐中慢慢形成自己寫(xiě)作經(jīng)驗的積累，促進(jìn)自身語(yǔ)言駕馭能力的不斷提升。
三、構建生活和寫(xiě)作的內在聯(lián)系
最后，在作文教學(xué)中教師一定要注重構建生活和寫(xiě)作的內在聯(lián)系，要讓學(xué)生善于從生活中積攢寫(xiě)作素材，找到自己想要表達與呈現的內容，呈現一些自己對于生活的觀(guān)察、體驗與思考。初中階段的寫(xiě)作訓練總體來(lái)說(shuō)仍然有較強的生活化色彩，無(wú)論是話(huà)題作文還是材料作文，形成的話(huà)題或者材料通常都和學(xué)生的日常生活相關(guān)。學(xué)生如果在平時(shí)的生活中就有敏銳的觀(guān)察洞悉能力，并且能夠對于很多人和事有自己的思考，這會(huì )讓學(xué)生在文本寫(xiě)作時(shí)更加善于挖掘主題，形成自己的核心論點(diǎn)，并且找到詳實(shí)的材料讓自己的文章得到有效支撐。
教師可以在平時(shí)的作文訓練中多構建生活和寫(xiě)作的內在聯(lián)系，多讓學(xué)生從生活出發(fā)展開(kāi)作文的表達與描述。例如，在進(jìn)行環(huán)境方面的寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生結合自己家鄉的環(huán)境，查詢(xún)一些關(guān)于家鄉環(huán)境的資料，最后再讓學(xué)生回憶自己家鄉環(huán)境的變化，感受現在的環(huán)境狀況。這不僅可以讓學(xué)生認識到可持續發(fā)展的重要性，這也會(huì )讓學(xué)生對環(huán)境方面的題材的寫(xiě)作更加了解與熟悉。另外，還可以讓學(xué)生根據當前社會(huì )中的時(shí)事新聞，對于發(fā)生的一些重大事件、重要新聞進(jìn)行分析探討，然后劃定寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣就會(huì )不斷創(chuàng )新作文題材，順應寫(xiě)作要求，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和對社會(huì )的認知程度。讓學(xué)生從生活出發(fā)搜尋與積累寫(xiě)作素材，加深自身對于很多具體問(wèn)題的分析探究能力，這本身就是作文教學(xué)時(shí)效性的一種保障，也可以逐漸鍛煉學(xué)生寫(xiě)出更多具備一定深度的文章的能力。
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