工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討論文
摘要：以社會(huì )需求為導向是高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，就工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新形勢，分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以社會(huì )需求為導向的課程教學(xué)和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)改革策略以及建設教師團隊的方法，并提出了實(shí)施3+X教學(xué)新模式。這對于高校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)水平具有一定的提高作用以及很好的指導和借鑒意義。
關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；社會(huì )需求導向；教學(xué)改革；實(shí)踐基地
在經(jīng)濟全球化的背景下，我國市場(chǎng)經(jīng)濟獲得了迅猛發(fā)展，推動(dòng)了我國制造業(yè)的持續發(fā)展，對工業(yè)工程人才的需求在數量和能力上提出了更高的要求[1，2]。因此，面對需求日益增加的人才缺口和畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)的兩難困境，中國各個(gè)高校在培訓工業(yè)工程人才培養過(guò)程中應以社會(huì )需求為導向，加快工業(yè)工程教學(xué)改革，培養出擁有國際視野和創(chuàng )新創(chuàng )造能力的應用型以及高水平的人才走出這一困境，滿(mǎn)足制造業(yè)發(fā)展的需求。目前，以社會(huì )需求為導向的教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式兼容性不好，有效實(shí)施的難度較大。近年來(lái)，我國高校招生規模迅速擴張，雖然相應的辦學(xué)條件、教學(xué)模式、科研水平等也不斷提高和完善，但是依然滯后于規模的擴張，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)水平滯后于相應技術(shù)的發(fā)展[3]。隨著(zhù)經(jīng)濟危機的突然爆發(fā)以及我國的產(chǎn)業(yè)調整和經(jīng)濟轉型，在教學(xué)中對大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力提出了更為高層次的要求，導致高校專(zhuān)業(yè)人才培養不能滿(mǎn)足社會(huì )的多樣化需求，教學(xué)面臨著(zhù)嚴峻挑戰[4]。另外，隨著(zhù)越來(lái)越多的畢業(yè)生進(jìn)入市場(chǎng)，失業(yè)率迅速增長(cháng)，再加上畢業(yè)生的綜合應用能力較差，學(xué)生也無(wú)法在畢業(yè)后立即應聘到合適工作。傳統的教學(xué)培養模式越來(lái)越難以解決這個(gè)矛盾，取而代之的要克服自身教學(xué)的不足，以滿(mǎn)足社會(huì )需求為導向，轉化“重理論、輕實(shí)踐”的傳統培養模式，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)展以“重能力、重應用”為核心的新培養模式。本文以上海理工大學(xué)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養為例，以社會(huì )需求為導向提出了專(zhuān)業(yè)能力培養與實(shí)踐基地應用相結合的改革方法，并且提出了實(shí)施3+X教學(xué)的改革思路。
一、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的不足
1.大多數教師承擔很重的理論教學(xué)，忽視了課程間的聯(lián)系。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)知識體系往往較綜合、交叉性強，不同的專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系很緊密，像人因、設施規劃、生產(chǎn)計劃等課程彼此交叉[5，6]。但實(shí)際教學(xué)中，教師忽略了課程間的交叉性，忽視了課程綜合理解在專(zhuān)業(yè)知識體系中的作用，使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解停留在表面，并且實(shí)際知識應用能力就會(huì )較差，綜合能力得不到有效的全面提高。
2.實(shí)驗教學(xué)體系的系統性和綜合性不強。很多專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)在一些課程實(shí)驗中重復出現，對于重復出現的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中都淺嘗輒止，這種分流的實(shí)驗教學(xué)模式不具有系統性，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。另外，傳統的實(shí)驗教學(xué)模式都是對單課程專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)的應用，雖然通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生了解和掌握了單課程知識點(diǎn)的應用，缺乏對不同知識點(diǎn)的綜合協(xié)調應用，無(wú)法利用實(shí)驗提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.實(shí)踐教學(xué)條件落后，實(shí)踐教學(xué)模式單一，缺乏實(shí)踐強的團隊。實(shí)踐教學(xué)資源的建設落后，無(wú)法滿(mǎn)足教師在實(shí)踐教學(xué)上的需求，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和綜合實(shí)踐缺乏有效平臺，難以提高學(xué)生的知識應用能力。傳統的教學(xué)模式“生產(chǎn)實(shí)習—課程設計—畢業(yè)設計”基本都在校內完成的，沒(méi)有根據社會(huì )需求融入到企業(yè)中去，與社會(huì )實(shí)際需求相脫節。另外，大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)訓練，難以建設實(shí)踐教學(xué)較強的教師團隊。
二、以社會(huì )需求導向的課程和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)改革的構想
以社會(huì )需求為導向的教學(xué)關(guān)于創(chuàng )新性、應用性、綜合性的特點(diǎn)，要求教學(xué)過(guò)程由獨立、分散、封閉的架構體系轉向交叉、集中、開(kāi)放的綜合化體系。由注重課堂教學(xué)轉向更多地關(guān)注實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)[7]。在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.建立課程教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的橫縱向聯(lián)系。以專(zhuān)業(yè)課程為主線(xiàn)，改革課程設置，分析現有專(zhuān)業(yè)課程中相同的.實(shí)驗內容，是不是存在重復，但是又不重要的內容，針對這些問(wèn)題，重新確定課程教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)的安排，建立課程教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的橫向聯(lián)系。同時(shí)，實(shí)驗教學(xué)都是相互之間有聯(lián)系的，比如人因、立體倉庫、設施規劃、物流、生產(chǎn)線(xiàn)等，在時(shí)間上都有前后承接關(guān)系，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生逐步加深對專(zhuān)業(yè)知識的領(lǐng)悟和應用，學(xué)生可以更好地掌握整個(gè)實(shí)驗體系，這種課程教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的縱向安排，使學(xué)生更易掌握工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)知識和技能，為實(shí)踐服務(wù)。
2.以社會(huì )需求為導向，改善實(shí)踐教學(xué)條件，搭建實(shí)踐平臺和實(shí)踐基地。通過(guò)與校友企業(yè)進(jìn)行融合，建立專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐基地。積極拓展產(chǎn)學(xué)研合作，搭建實(shí)踐平臺，比如聯(lián)合實(shí)驗室、模擬車(chē)間、創(chuàng )新研發(fā)中心等，從根本上改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，達到與企業(yè)資源共建、互利共贏(yíng)的目的。上海理工大學(xué)管理學(xué)院與上海龐源機械租賃股份有限公司共建工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，采取學(xué)生輪崗實(shí)踐的方式，目前已經(jīng)輸送完第一批學(xué)生，取得了一定的效果，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，收獲頗大。
3.建立實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)團隊。要實(shí)現以社會(huì )需求為導向的教學(xué)改革，需要建設實(shí)驗實(shí)踐能力較強的教學(xué)團隊，培養雙師型教學(xué)團隊，一方面聯(lián)合校企建立教師實(shí)驗實(shí)踐基地，聯(lián)合培養青年教師；另一方面，進(jìn)行青年教師的教學(xué)能力和實(shí)驗實(shí)踐能力雙向發(fā)展，派送青年教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)界優(yōu)秀人才對學(xué)生進(jìn)行指導。通過(guò)雙向培養，建立一支教學(xué)和實(shí)驗實(shí)踐能力較強的綜合教師隊伍，確保高質(zhì)量的課程教學(xué)和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現。
三、實(shí)施3+X教學(xué)模式
對于新的教學(xué)模式，采用3+X模式，即教學(xué)模式、實(shí)驗模式、實(shí)踐模式、教學(xué)反思模式，消除傳統的單個(gè)模式孤軍作戰狀態(tài)，進(jìn)行3+X融合教學(xué)。首先，通過(guò)與國際進(jìn)行交流合作，吸收和借鑒各國在教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)模式，另外，加強與國內各高校同專(zhuān)業(yè)教師們的交流，提高工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。其次，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)是課程教學(xué)與實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)相結合的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)實(shí)驗是在實(shí)踐中有效地創(chuàng )新和應用專(zhuān)業(yè)知識的前提，建立以創(chuàng )新能力培養為主導的實(shí)驗教學(xué)，建設層次實(shí)驗：基礎知識驗證性實(shí)驗教學(xué)、綜合類(lèi)實(shí)驗教學(xué)、自主創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)三個(gè)層次的實(shí)驗培養，提高學(xué)生的綜合能力。再次，培育企業(yè)實(shí)踐基地，搭建學(xué)生能力培養的校外平臺，根據工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養目標，逐步完善與企業(yè)的實(shí)踐基地建設，規范和完善基地的管理和評估。聘請企業(yè)優(yōu)秀人才作為學(xué)生的兼職教師，配合專(zhuān)職教師的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解社會(huì )實(shí)際情況，與課程和實(shí)驗結合緊密結合，提高教學(xué)效果。最后，對課程教學(xué)、實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)的事后反思，借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身教學(xué)方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為綜合型教師的過(guò)程。實(shí)施3+X模式，提高工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)驗實(shí)踐水平。
四、結束語(yǔ)
以社會(huì )需求為導向，對工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)及其策略進(jìn)行改革。本文結合目前各高校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的現狀，在專(zhuān)業(yè)培養方案和社會(huì )需求的基礎上，對專(zhuān)業(yè)能力培養進(jìn)行了再設計，對建設實(shí)踐基地的必要性進(jìn)行了肯定，并且對教學(xué)手段和方法進(jìn)行了改革。根據工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，改進(jìn)教學(xué)形式，更新和完善教學(xué)內容，加強重視教師團隊建設，從事相關(guān)的實(shí)踐工作，增強實(shí)踐經(jīng)驗。另外，還提出了3+X教學(xué)模式，課程教學(xué)是積累學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，實(shí)驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng )新性和應用能力，真正起到了課程促進(jìn)實(shí)驗，實(shí)驗促進(jìn)實(shí)踐的作用，培養出社會(huì )需要的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻：
[1]胡開(kāi)順，李帥，趙少勇，黃輝宇，張智聰.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)定位和人才培養模式研究[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2012，19（1）：109-112.
[2]朱連生，王紅梅，劉晴晴.基于社會(huì )需求導向的應用型本科院校教學(xué)改革的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2010，30（2）：6-7.
[3]耿秀麗，葉春明.面向科教融合的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，（46）：159-161.
[4]薛冬娟，潘瀾瀾，潘穎等.應用型工業(yè)工程人才培養的實(shí)踐教學(xué)研究[J].裝備制造技術(shù)，2011，（2）：163-168.
[5]郭位.前瞻工業(yè)工程的定位[J].郭位，譚芙蓉，譯.工業(yè)工程與管理，2004，（1）：1-3.
[6]李芳，葉春明.生產(chǎn)與運作管理教學(xué)體系改革探索[J].工業(yè)工程，2009，12（4）：135-137.
[7]楊曉英，韓建海，范衛峰.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)定位和人才培養模式研究[J].高校教育管理，2007，1（1）：89-92.
【工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討論文】相關(guān)文章：
關(guān)于工程制圖課程教學(xué)改革探討的論文05-21
高校制藥工程專(zhuān)業(yè)藥物分析教學(xué)改革的探討論文06-18
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究論文04-01
課程教學(xué)改革探討的論文07-26
環(huán)境工程實(shí)習的教學(xué)改革探討論文07-10