動(dòng)物醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)的體系改革論文
摘要:實(shí)驗教學(xué)對提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用，目前我國大多數農業(yè)院校存在實(shí)踐教學(xué)資源緊張，實(shí)驗教學(xué)不足以滿(mǎn)足學(xué)生需求的問(wèn)題。文章針對黑龍江八一農墾大學(xué)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了綜合闡述，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗課程設置、課程內容調整、實(shí)驗類(lèi)型設計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時(shí)指出了一些尚待解決的問(wèn)題。在總結經(jīng)驗的基礎上，有針對性地分析并提出了一些改革設想。
關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫學(xué);實(shí)驗教學(xué);實(shí)驗類(lèi)型;改革;體系
實(shí)驗教學(xué)是人才培養過(guò)程的重要環(huán)節，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺，在對學(xué)生動(dòng)手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng )新意識培養等方面具有重要作用［1］。因此，各教學(xué)單位在進(jìn)一步穩固教育教學(xué)工作的中心地位基礎上，都會(huì )把教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)投放在實(shí)驗教學(xué)上，除了增加對實(shí)驗室基本設施建設的投入外，更多地會(huì )結合專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，針對學(xué)生的知識層次和綜合素養，以實(shí)驗課程體系創(chuàng )新為抓手，以實(shí)現提高人才培養質(zhì)量為目標，通過(guò)不斷優(yōu)化實(shí)驗課程體系，更新實(shí)驗教學(xué)內容，改革實(shí)驗考核方法，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系等措施，提高實(shí)驗教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識［2］。對農業(yè)院校中的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)執業(yè)的能力和水平。因此，對動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動(dòng)物醫學(xué)人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時(shí)下各農業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農墾大學(xué)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的改革與實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效。
1改“課程實(shí)驗”為“實(shí)驗課程”
目前，我國各農業(yè)院校動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專(zhuān)業(yè)課程而設置，稱(chēng)之為“課程實(shí)驗”，這種設置旨在強調課程教學(xué)內容的完整性和系統性，只是把實(shí)驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實(shí)驗教學(xué)作為消化理解相關(guān)理論知識的輔助方法，就忽視了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，從而導致學(xué)生參加實(shí)驗活動(dòng)的積極性不高，實(shí)驗教學(xué)效果不明顯等現象的出現［3］。首先，將基礎獸醫學(xué)所屬的所有專(zhuān)業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗”全部從理論課程中分類(lèi)出來(lái)，單獨設課，設立為“實(shí)驗課程”。按照研究方法和觀(guān)察指標的相似性，將“動(dòng)物學(xué)”“動(dòng)物解剖學(xué)”“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)”“動(dòng)物病理解剖學(xué)”實(shí)驗課程合并為“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗”，將“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”“獸醫藥理學(xué)”實(shí)驗課程合并為“動(dòng)物機能學(xué)實(shí)驗”。由于“動(dòng)物生物化學(xué)”的實(shí)驗內容和手段方法自成體系，將“動(dòng)物生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”的實(shí)驗內容融匯成“生化與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)”實(shí)驗課程。其次，將“預防獸醫學(xué)”和“臨床獸醫學(xué)”所屬專(zhuān)業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗”也完全從相關(guān)課程中分離出來(lái)，設立成跨課程界限的“預防獸醫學(xué)綜合性實(shí)驗”和“臨床獸醫學(xué)綜合實(shí)驗”兩大模塊，同時(shí)設計性實(shí)驗的設置也在逐步試運行中。
2實(shí)驗類(lèi)型設置的多樣化
動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)沿襲已久的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)更多是為了驗證理論教學(xué)內容科學(xué)性和客觀(guān)性。在實(shí)驗教師的指導下，學(xué)生參照實(shí)驗指導書(shū)，按照實(shí)驗步驟，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗操作，以期獲得實(shí)驗結果，以消化理解相關(guān)的理論知識，從實(shí)驗內容設置上就決定了實(shí)驗類(lèi)型大多為驗證性，學(xué)生從其中能夠鞏固所學(xué)的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規的實(shí)驗方法，學(xué)會(huì )操作一些實(shí)驗儀器設備，但是對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，以及創(chuàng )新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過(guò)近五年的籌劃與實(shí)施，利用實(shí)驗課程獨立設課的契機，對所有實(shí)驗項目類(lèi)型進(jìn)行針對性改革，設置有基礎驗證性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗等類(lèi)型。在實(shí)驗項目類(lèi)型設置時(shí)，充分遵循教學(xué)規律，體現漸進(jìn)性原則。具體做法如下:在第一至四學(xué)期開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗課程環(huán)節，設置有三個(gè)實(shí)驗模塊，即動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗、動(dòng)物機能學(xué)實(shí)驗和生化與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)。其中，在動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗項目設置時(shí)，針對形態(tài)學(xué)的內容特征，保留一些課程基礎驗證性實(shí)驗項目，為后期的綜合性實(shí)驗開(kāi)設做前期鋪墊，同時(shí)設置有綜合性實(shí)驗項目，以提高學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力和對知識的融會(huì )貫通能力。在動(dòng)物機能學(xué)實(shí)驗項目設置時(shí)，把側重點(diǎn)放在綜合性實(shí)驗項目上，尤其是融“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”和“獸醫藥理學(xué)”三門(mén)課程相關(guān)內容為一體的綜合性大實(shí)驗，以便于充分利用實(shí)驗材料與資源，有效地訓練學(xué)生的綜合實(shí)驗能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。除此之外，在動(dòng)物機能學(xué)實(shí)驗項目設置中，還大膽嘗試設置設計性實(shí)驗環(huán)節，由指導教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說(shuō)明，并針對性提出具體要求，然后再由學(xué)生們自主實(shí)踐，學(xué)生們以團隊的形式自主完成實(shí)驗選題、資料查詢(xún)、設計實(shí)驗、綜合研究、數據處理、結果分析和撰寫(xiě)報告等整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。教師在設計性實(shí)驗環(huán)節只擔任指導者和考核者的角色，學(xué)生則擔任設計者和完成者的角色，學(xué)生的學(xué)習模式從被動(dòng)學(xué)習、照章執行轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索精神，初步培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在設置生化與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)項目時(shí)，總體原則是以綜合性實(shí)驗為主，設計性實(shí)驗為輔。隨著(zhù)年級的增加，從第五學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程，所涉及到的預防獸醫學(xué)綜合實(shí)驗和臨床獸醫學(xué)綜合實(shí)驗的.內容，除了保留一些必要的關(guān)于病原學(xué)檢驗和疾病診療常規方法的實(shí)驗項目外，極大程度地消減驗證性實(shí)驗項目數量，設置實(shí)踐性強、操作性高的綜合性大實(shí)驗。針對疫病的綜合防治、養殖場(chǎng)防疫檢疫和寄生蟲(chóng)驅蟲(chóng)等方面進(jìn)行設計性實(shí)驗項目的設置，以便更好地培養學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新能力以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。而創(chuàng )新性實(shí)驗環(huán)節則大多安排在第六學(xué)期、第七學(xué)期，學(xué)生們密切結合學(xué)院組織的科研能力訓練活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng )新訓練項目，在科研導師的指導下，完成立項、開(kāi)題、研究和結題等科研活動(dòng)，學(xué)院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權。
3實(shí)驗項目與內容的優(yōu)化
隨著(zhù)畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫領(lǐng)域的執業(yè)要求也越來(lái)越得到公眾的關(guān)注，獸醫執業(yè)化進(jìn)程也隨之深入，執業(yè)獸醫資格考試成為獸醫從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實(shí)踐內容的考核只是卷面考核，沒(méi)有動(dòng)手操作，但是所涉及到臨床實(shí)踐內容卻是對學(xué)生的實(shí)踐能力有著(zhù)很高的要求，這就要求教師在設計實(shí)驗教學(xué)內容時(shí)一定要和獸醫執業(yè)化并軌，教學(xué)內容要符合執業(yè)化要求，滿(mǎn)足社會(huì )和行業(yè)需要。因此，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗教學(xué)體系改革過(guò)程中，應著(zhù)眼于實(shí)驗內容更新。動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學(xué)研究外，增設了犬、貓和兔等小動(dòng)物的學(xué)習內容，以滿(mǎn)足日漸火熱的寵物診療市場(chǎng)的需求。同時(shí)，伴隨綜合性大實(shí)驗的設置，消除了課程界限，實(shí)現了跨課程內容的自然銜接和融會(huì )貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學(xué)觀(guān)察”這一實(shí)驗項目的設置，其中就涉及到解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)等課程教學(xué)內容，實(shí)驗所需要的技術(shù)手段包括組織切片制作技術(shù)和尸體剖檢技術(shù)等［5－6］。而動(dòng)物機能學(xué)實(shí)驗內容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(BL－420F)而展開(kāi)更新和項目的設置，如“離體腸平滑肌運動(dòng)的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調節因素及藥物對血壓調節的作用”等項目。這些項目的開(kāi)設和內容的更新，融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)知識，提高了實(shí)驗內容數字化處理的可操作水平。預防獸醫學(xué)綜合實(shí)驗和臨床獸醫學(xué)綜合實(shí)驗的內容和項目設置完全消除課程界限，以獸醫專(zhuān)業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養與鑒定，常見(jiàn)疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實(shí)訓，突出對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養和對專(zhuān)業(yè)知識的融會(huì )貫通，使得獸醫職業(yè)資格考試的內容在實(shí)驗教學(xué)中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實(shí)驗室診斷技術(shù)、規�；B殖場(chǎng)免疫程序的制訂及免疫效果評價(jià)、規�；驁�(chǎng)寄生蟲(chóng)診斷方法的建立及驅蟲(chóng)方案的制訂等項目。通過(guò)實(shí)驗內容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì )貫通，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高了實(shí)驗課程的教學(xué)效果，也為學(xué)生畢業(yè)后考取獸醫執業(yè)資格證做好準備。
4實(shí)驗考核方法的改革
由于實(shí)驗課程獨立設置，與原所屬課程分離，因此實(shí)驗課程就無(wú)法與理論教學(xué)同步，明顯滯后于理論教學(xué)，再加之項目類(lèi)型與實(shí)驗內容的調整優(yōu)化，就要求實(shí)驗課程考核必須獨立進(jìn)行，自成體系。對于實(shí)驗課程的考核和成績(jì)評定是依據各門(mén)實(shí)驗課程的學(xué)時(shí)數相應設定學(xué)分，學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算標準為1學(xué)分/20學(xué)時(shí)，學(xué)分的最小計數單位為0.5學(xué)分。由于各門(mén)實(shí)驗課程基本都是多門(mén)課程實(shí)驗內容的融合，所涉及的教學(xué)內容不可能在一個(gè)學(xué)期內完成，因此考核和成績(jì)評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過(guò)程考核，分階段評定成績(jì)。具體做法是:一些基礎性驗證實(shí)驗和課程內綜合性實(shí)驗隨著(zhù)理論課開(kāi)設而同期開(kāi)展，并根據具體的學(xué)時(shí)數核定階段性學(xué)分，而跨課程的綜合性大實(shí)驗等到所涉及課程全部結束后再組織實(shí)施，并核定相應的學(xué)分，所有階段性學(xué)分相加的總和則作為該門(mén)實(shí)驗課程的最終考核成績(jì)。對于基礎驗證性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗而言，考核的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實(shí)驗操作(包括實(shí)驗過(guò)程、儀器設備使用、實(shí)驗效果和實(shí)驗記錄)，實(shí)驗結果與分析(包括實(shí)驗作業(yè)、實(shí)驗結果和結果分析等)。而設計性實(shí)驗項目的考核關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生團隊選題的可操作性、文獻的查詢(xún)與引用準確性、實(shí)驗方案設計的科學(xué)性、實(shí)驗結果分析討論的客觀(guān)性和實(shí)驗報告撰寫(xiě)的規范性等方面。在實(shí)驗活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師加強對整體過(guò)程的管理與考核，對上述的每個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行評定。在考核時(shí)，教師都會(huì )有意識地淡化對實(shí)驗成敗的關(guān)注。也就是說(shuō)設計性實(shí)驗項目的實(shí)驗結果不是最重要的，重要的是學(xué)生們都要認真地參與實(shí)驗的設計與論證，認真地完成實(shí)驗過(guò)程，認真地分析實(shí)驗成敗的原因，認真地查擺實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，認真地總結其中的經(jīng)驗和教訓，這才是設計性實(shí)驗項目設置的目的。對于創(chuàng )新性實(shí)驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目結合在一起開(kāi)展，大多有省、校和院級的專(zhuān)項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關(guān)的評審條件進(jìn)行。主要是針對立項、開(kāi)題、中期匯報、結題和成果產(chǎn)出等環(huán)節進(jìn)行考核，考核合格者，學(xué)院給予相應的實(shí)踐學(xué)分，表現優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，黑龍江八一農墾大學(xué)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)內容漸成體系，內容設置由簡(jiǎn)入繁，遵循漸進(jìn)性原則，符合教育教學(xué)規律，前后內容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問(wèn)題，如如何避免綜合性大實(shí)驗形式上的融合和內容上的拼湊、如何組織設計性實(shí)驗、如何建設全能型實(shí)驗教師隊伍等問(wèn)題，都需要不斷探索與實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿(mǎn)足社會(huì )和行業(yè)對獸醫專(zhuān)業(yè)人才的需求。
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