淺談職業(yè)資格認證推動(dòng)型設施農業(yè)基礎科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探

　　摘要： 在中國高等教育分層次培養的背景下，如何結合地域優(yōu)勢培養高素質(zhì)應用型人才是地方本科院校面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應用型人才培養的關(guān)鍵在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，本文以濰坊學(xué)院設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例，分析并介紹了職業(yè)資格認證推動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)的基本思路和做法。

　　關(guān)鍵詞 職業(yè)資格認證 設施農業(yè)科學(xué)與工程 實(shí)踐教學(xué)

　　中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.047

　　Exploration of Practical Teaching of Agricultural Facility Science and

　　Engineering Professional Qualification Promotion

　　FAN Jingjing， ZHANG Baoren， CAO Hui

　�。˙iological and Agricultural Engineering College of Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

　　Abstract In the background of the China higher stratification education， how to training applied talents combined with local advantages is important and difficult for local college. Practical teaching is the key of cultivate applied talents. In this paper the basic ideas and practices of professional qualification promotion practical teaching of of Weifang University agricultural facility science and engineering were analyzed and described.

　　Keywords professional qualification； Agricultural Facility Science and Engineering； practical teaching

　　在我國，高等教育是學(xué)校教育制度體系，而職業(yè)資格認證是職業(yè)教育制度體系，兩種制度體系在教育的許多方面都有區別，而將職業(yè)資格認證與高等教育銜接的研究多集中在高等職業(yè)教育，針對應用型本科如何引入職業(yè)資格的認證研究少有報道�，F階段我國高等教育正由精英化向大眾化發(fā)展，而應用型大學(xué)正是大眾化教育辦學(xué)多樣化的一個(gè)具體表現。要落實(shí)“應用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，完成高素質(zhì)應用型人才培養目標，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尤為重要。要想突出理論知識的應用性，必須培養學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。

　　山東是設施農業(yè)大省，而濰坊是設施農業(yè)的發(fā)源地，設施種植、設施養殖水平全國領(lǐng)先，有著(zhù)明顯的地方優(yōu)勢和特色。濰坊學(xué)院設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應用性極強的新興專(zhuān)業(yè)，如何以該專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)將職業(yè)資格認證標準與應用型人才培養實(shí)踐教學(xué)體系有效整合在一起，優(yōu)化應用型人才培養模式，以適應職業(yè)對高素質(zhì)應用型人才的需求，完成由傳統的單向人才輸送向現代雙向互動(dòng)人才培養的轉變，提升地方應用型本科院校專(zhuān)業(yè)建設水平都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

　　1 明確設施農業(yè)人才需求標準，確定職業(yè)資格認證推動(dòng)模式

　　首先對“兩區一圈一帶”周邊城市的企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì )、人力資源管理部門(mén)及設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調研，了解了設施農業(yè)相關(guān)行業(yè)人才需求類(lèi)型、職業(yè)用工標準，職業(yè)認證標準；調查畢業(yè)生的就業(yè)狀況、職業(yè)要求、知識結構、專(zhuān)業(yè)技能、工作滿(mǎn)意度及其對學(xué)校教學(xué)的信息反饋，多方面搜集有關(guān)資料并對調查的結果進(jìn)行分析研究。確定了職業(yè)資格認證推動(dòng)型設施農業(yè)專(zhuān)業(yè)技能培養模式目標。

　　2 構建職業(yè)資格認證推動(dòng)型“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系

　　圍繞應用型人才培養目標，根據社會(huì )職業(yè)崗位對設施農業(yè)人才需求，積極與相關(guān)企業(yè)合作，構建了以職業(yè)能力培養為中心的職業(yè)資格認證推動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)體系。該體系是以學(xué)生的動(dòng)手能力培養為中心，將專(zhuān)業(yè)知識和技能綜合成專(zhuān)業(yè)基礎理論、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐技能課三大模塊。以實(shí)踐教學(xué)為線(xiàn)索，通過(guò)校內實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格證考取最終將這三個(gè)模塊串接起來(lái)，最終構建了以技能應用能力與綜合技能培養為主體、以基本技能培養和獲取職業(yè)資格證書(shū)為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系。

　　3 整合實(shí)踐教學(xué)能力模塊，篩選職業(yè)標準實(shí)訓項目

　　為了達到所確定的職業(yè)資格認證推動(dòng)型的實(shí)踐教學(xué)目標，首先將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐按能力要求從低到高整合為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能三大模塊。再根據每個(gè)模塊的培養目標確定實(shí)踐課程，并制定每一門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)踐指導書(shū)。最后根據課程或專(zhuān)業(yè)的`要求篩選職業(yè)標準的實(shí)訓項目。篩選和設計實(shí)訓項目應側重于職業(yè)標準要求，并與自動(dòng)化控制、物聯(lián)網(wǎng)、土木工程等學(xué)科發(fā)展相結合。將實(shí)訓項目分成基本技能訓練項目、專(zhuān)業(yè)技能訓練項目和綜合訓練項目三大類(lèi)�；�本、專(zhuān)業(yè)技能訓練項目應強調規范操作，同時(shí)更加注重動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、工作作風(fēng)和工作方法科學(xué)性的培養；綜合訓練項目要求完成一項成果，譬如一項發(fā)明專(zhuān)利、一個(gè)新工藝設計、一個(gè)品種、一項服務(wù)或一個(gè)策劃等。強調突破低層次、機械重復、僅限于感性認識和動(dòng)作技能的模式，重點(diǎn)培養學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)應用能力和創(chuàng )新能力。

　　4 實(shí)施教師職業(yè)資格認證，打造“雙師、雙棲”型師資隊伍

　　根據教師的專(zhuān)業(yè)方向，安排參加職業(yè)資格培訓與考試，并且相關(guān)職業(yè)資格證。同時(shí)要求引進(jìn)的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，更新知識結構，增加實(shí)踐經(jīng)驗。鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)新品種、新技術(shù)，實(shí)現科技成果轉化，并及時(shí)將科研成果轉化為課程教學(xué)資源。聘請國內外本行業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職授課，突出應用型教學(xué)的前沿性、新穎性和現實(shí)性。在此基礎上組建了教學(xué)團隊、學(xué)術(shù)團隊和學(xué)科梯隊，全面提高教師的職業(yè)綜合素質(zhì)，形成了一支視野開(kāi)闊、思維敏銳、思想活躍、了解社會(huì )需求、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的“雙棲、雙創(chuàng )”型師資隊伍。

　　5 實(shí)行學(xué)生考核“三證制”，構建科學(xué)實(shí)踐技能評價(jià)體系

　　畢業(yè)生除了獲得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)以外，還需取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。將國家職業(yè)資格認證標準與實(shí)踐技能評價(jià)相結合，注重過(guò)程考核和能力考核；建立了職業(yè)技能與能力評價(jià)體系，如制定了科學(xué)的評價(jià)標準，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。采取科學(xué)的評價(jià)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能培養的效率、針對性和適應性。在實(shí)踐教學(xué)改革中，各種實(shí)訓或課程采取開(kāi)放式、多元化的評價(jià)方式。譬如依照國家職業(yè)標準，將主干課程化分為若干教學(xué)模塊，按模塊進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)訓的考評，把技能鑒定的一次性考評轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的多次模塊考評。逐步建立起與職業(yè)標準相銜接的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習成績(jì)以及用人單位反饋意見(jiàn)三者相結合的人才評價(jià)機制。

　　基金項目：山東省本科高校教學(xué)改革研究項目（2015177）《依托區域優(yōu)勢，構建多元化實(shí)踐教學(xué)新體系，培養設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)特色應用型人才》。濰坊學(xué)院教學(xué)改革研究項目《職業(yè)資格認證推動(dòng)型設施農業(yè)科與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究》、《依托區域優(yōu)勢（201536），《建立多元化實(shí)踐教學(xué)基地，培養高素質(zhì)特色應用型人才》（201546）

　　注釋

　�、� 韋秀芝.與職業(yè)資格認證相銜接的高職院校人才培養模式改革研究綜述[J].科技創(chuàng )業(yè)月刊，2008（12）.

　�、� 司淑梅.應用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].長(cháng)春：東北師范大學(xué)，2006.

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