探究性學(xué)習對高中生物教學(xué)的作用論文
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中各學(xué)科的教學(xué)都更加注重學(xué)生的探究性學(xué)習。對于高中生物的學(xué)習，教師的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向探究性教學(xué)轉變，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，有效培養學(xué)生的生物科學(xué)思維。因此，如何在生物課堂教學(xué)時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，已經(jīng)成為高中生物教師研究的共同課題。
一、設置問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考
教師要善于提問(wèn)才會(huì )引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，只有思考了才能學(xué)到知識。作為教師，要充分地認識到提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。在進(jìn)行新課的一開(kāi)始，教師要結合生物學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)，設計一些具有思考性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習的積極性。學(xué)生是探究性學(xué)習活動(dòng)的主體，在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要注意向學(xué)生提供幫助與引導，但切不可過(guò)多地涉入到學(xué)生的探討中。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受探究過(guò)程，在實(shí)踐中創(chuàng )新。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以從已學(xué)過(guò)的生物知識出發(fā)，遵循引導、自主的發(fā)展過(guò)程，創(chuàng )設趣味性的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，主動(dòng)參與到探究性學(xué)習，進(jìn)而為學(xué)生提供廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一章節中“人類(lèi)遺傳病”這一課時(shí)，在對本章前兩節的學(xué)習的基礎上，學(xué)生初步對遺傳物質(zhì)引起的遺傳病有所了解，學(xué)習人類(lèi)遺傳病也有了一定的理論基礎。所以在上課初期，教師就可以提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：生活中的人類(lèi)疾病類(lèi)型有哪些？什么是遺傳��？遺傳病是先天性疾病嗎？類(lèi)型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問(wèn)題提出后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，也可以每個(gè)小組選擇其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，很自然地將教學(xué)目標轉化為學(xué)生想要學(xué)習的內容，讓他們進(jìn)行自主分析，促使學(xué)生主動(dòng)獲得新知識。
二、注重實(shí)驗操作，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究
進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗是開(kāi)展探究式學(xué)習的一個(gè)很重要的途徑。通過(guò)實(shí)驗，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，而且可以培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和觀(guān)察能力。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的實(shí)驗基礎和實(shí)驗技能，所以，在實(shí)驗時(shí)，教師要根據教材實(shí)驗的要求，真正放手讓學(xué)生自己去操作，讓學(xué)生自主探究地進(jìn)行學(xué)習。只有這樣，學(xué)生才能掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，研究能力也才能有所提高。學(xué)生自己對實(shí)驗內容進(jìn)行設計，由于他們對實(shí)驗的現象和結果是未知的，學(xué)生便會(huì )在實(shí)驗的過(guò)程中充分體驗探究未知的樂(lè )趣。通過(guò)自己對實(shí)驗步驟的思考和實(shí)驗方案的設計，學(xué)生不僅完成了相應的實(shí)驗目標，而且可以掌握科學(xué)實(shí)驗研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識。例如，在進(jìn)行《傳統發(fā)酵技術(shù)的應用》這一章節中“制作豆腐乳”這一實(shí)驗時(shí)，由于之前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)果酒和果醋的實(shí)驗了，所以在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗時(shí)，教師不用再做過(guò)多的指導，只需為學(xué)生列出幾個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導即可。教師可以在實(shí)驗前提示學(xué)生：1.制作腐乳的過(guò)程包括哪幾步？其中每步需要注意的問(wèn)題是什么？2.根據你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類(lèi)型？各種類(lèi)型的成因是什么？3.加鹽的作用是什么？4.如何控制好材料的.用量？為什么要這么做？5.在制作腐乳的過(guò)程中，你是否掌握了發(fā)酵的溫度、發(fā)酵的時(shí)間對腐乳品質(zhì)的影響？提示給出后，教師便放手讓學(xué)生通過(guò)考慮后，對自己的實(shí)驗方案進(jìn)行設計。這樣，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，獨立的完成實(shí)驗設計，既能夠對學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力進(jìn)行訓練，也大大地提高了學(xué)生自主探究地學(xué)習興趣。
三、豐富教學(xué)手段，注重現代教育技術(shù)的應用
如今，隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷豐富，多媒體教學(xué)也越來(lái)越多地被生物教學(xué)所運用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀(guān)性，把多媒體教學(xué)運用到生物教學(xué)的過(guò)程中，可以很好地解決這一問(wèn)題，使抽象的知識直觀(guān)、逼真地展示給學(xué)生，大大地降低了學(xué)習難度，提高了課堂教學(xué)效率，并可以提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強學(xué)生自主探究的意識。將多媒體教學(xué)和生物教學(xué)有機地結合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生猶如身臨其境，以探究者的心態(tài)真正融入到探究性學(xué)習活動(dòng)中，充分地學(xué)習新知識，不斷提高自己的生物學(xué)素養。例如：在教學(xué)“光合作用的過(guò)程及原理”這一章節時(shí)，教師在新課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體向學(xué)生展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片，同時(shí)向學(xué)生提問(wèn)：在大自然中隨處可見(jiàn)的綠色植物就是一個(gè)“綠色工廠(chǎng)”，它們是怎么工作的，你們知道嗎？這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現光合作用這一生理過(guò)程的呢？教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就明白光合作用發(fā)生的過(guò)程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。
四、結語(yǔ)
總而言之，高中生物教師一定要充分認識到探究性學(xué)習的重要作用。通過(guò)探究式學(xué)習，可以充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的積極性，把被動(dòng)學(xué)習轉變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，只有這樣，才能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習生物的熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。
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