小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習模式分析論文
一、傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生對知識的記憶和練習，忽略了學(xué)生的內心意愿和主動(dòng)性。其實(shí)，學(xué)生更愿意教師將課堂留給他們，自己進(jìn)行探究式的學(xué)習，既能夠增強學(xué)生之間的交流，而且有利于調動(dòng)學(xué)習的積極性。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應社會(huì )的發(fā)展，當前的社會(huì )需要的是具有創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的綜合性人才，但是傳統的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學(xué)習模式。探究性學(xué)習模式注重學(xué)生內心的意愿，培養學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng )新的能力，能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下好的基礎。
二、探究性學(xué)習的概念和基本特征
1.探究性學(xué)習的概念探究性學(xué)習是一種圍繞著(zhù)某個(gè)問(wèn)題以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究，獲取知識并且能夠應用獲取的知識解決實(shí)際的問(wèn)題的學(xué)習方式，開(kāi)展探究性學(xué)習能夠培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新能力。
2.探究性學(xué)習的基本特征（1）主體性。在整個(gè)的探究性學(xué)習過(guò)程中學(xué)生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著(zhù)指導和參謀的角色，這是其最為顯著(zhù)的特征。（2）主動(dòng)性。探究性學(xué)習實(shí)際上就是通過(guò)教師的指導，讓學(xué)生運用已有的知識主動(dòng)地分析和探究未知的內容，而不是消極地等待。（3）開(kāi)放性。探究性學(xué)習方式以探究問(wèn)題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問(wèn)題的過(guò)程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結論是開(kāi)放性的，是不斷發(fā)展的。（4）合作性。探究性學(xué)習模式需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習，由于學(xué)生之間各方面存在著(zhù)差異，通過(guò)這種方式的學(xué)習能夠使學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)得到豐富，從而形成更為深刻的理解。（5）體驗性。探究性學(xué)習的目的是為了提高學(xué)生的體驗性，通過(guò)直接的體驗獲取最為直接的學(xué)習經(jīng)驗。要想培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng )新意識，然后才能進(jìn)行創(chuàng )造性實(shí)踐，實(shí)現學(xué)習的目標。
三、探究性學(xué)習模式的實(shí)施策略
1.開(kāi)放性練習促進(jìn)創(chuàng )新在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識地指導學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型的學(xué)習，分析和探究問(wèn)題敢于從不同的角度著(zhù)手，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過(guò)變形題目考查學(xué)生的思考應變和創(chuàng )新的.能力。另外，這一類(lèi)型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而使自己的知識得到豐富和拓展。數學(xué)知識其實(shí)具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫(xiě)生可以選擇從不同的角度分析問(wèn)題，然后進(jìn)行解答。
2.猜測激發(fā)學(xué)生探究猜測性的學(xué)習方式能夠激起學(xué)生探究的興趣，通過(guò)實(shí)踐操作最終發(fā)現數學(xué)規律。比如在學(xué)習圓錐的體積這一節時(shí)，單純依靠教師在黑板上畫(huà)圖不足以使學(xué)生完全認識和理解。但是通過(guò)實(shí)踐操作就會(huì )變得很形象生動(dòng)了。教師組織學(xué)生拿一個(gè)胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學(xué)生一起動(dòng)手測量胡蘿卜的質(zhì)量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得出了圓錐體積的驗證方法，并且驗證了自己的猜想，對于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的培養會(huì )產(chǎn)生很大的作用
3.理論聯(lián)系實(shí)際一個(gè)授業(yè)經(jīng)驗豐富的教師在課堂中一定會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )感覺(jué)很枯燥、很抽象，而且可能會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習項目，才能將當天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。
4.合理規劃教材內容教育改革是一項漫長(cháng)的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門(mén)的通力合作，對教材內容進(jìn)行合理地規劃，并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實(shí)踐，促進(jìn)探究性教學(xué)模式的開(kāi)展。
5.激勵評價(jià)，延伸探究教育的最終目的不是為了傳授知識而教學(xué)，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價(jià)的方式對積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定，從而增強學(xué)生探究的自信心和主觀(guān)能動(dòng)性。探究性學(xué)習不僅要進(jìn)行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學(xué)生體驗到一些課堂中無(wú)法體驗的快樂(lè )。為了實(shí)現探究的延伸，教師在教學(xué)中應該善于運用辯證的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。即既要注重學(xué)習的結果，也要看到學(xué)習的過(guò)程和方法；既要注重培養學(xué)生探究學(xué)習的水平和能力；也要關(guān)注他們在探究活動(dòng)中表現出的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)。
四、總結
實(shí)施探究性的學(xué)習模式的目的是為了通過(guò)轉變教學(xué)思想和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為傳授知識的主體，還應該學(xué)會(huì )轉變觀(guān)念，將學(xué)生放在學(xué)習的主體位置上，引導學(xué)生自主地探究新知識和新規律，從而實(shí)現創(chuàng )造性的學(xué)習。教師還要注重培養學(xué)生的發(fā)散性的思維，為增強創(chuàng )新意識和能力打基礎。
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