高校教學(xué)計算機基礎論文
1PBL+CBS方法的實(shí)施
1．1研究對象
由于本人為2012級化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生講授計算機基礎課，因此以化學(xué)化工學(xué)院4個(gè)自然班的學(xué)生為研究對象。其中，1、2班為PBL+CBS班，研究對象為55人;3、4班為L(cháng)BL(傳統教學(xué))班，研究對象為60人。兩組同學(xué)在性別、年齡、知識結構等方面，無(wú)統計學(xué)差異(p＞0．05)，具有可比性。
1．2教學(xué)方法
這兩個(gè)班，都由我本人授課，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主編的《大學(xué)計算機應用基礎》，教學(xué)過(guò)程中涉及的內容及參考資料都相同，授課學(xué)時(shí)均為26學(xué)時(shí)，實(shí)驗學(xué)時(shí)也均為26學(xué)時(shí)�？荚囆问揭惨粯�，均為上機考試。
1．2．1PBL+CBS班由2012級1、2班共55人組成的應用PBL+CBS的新教學(xué)班，我們首先制定出一個(gè)教學(xué)的流程。學(xué)生和老師共同遵照這個(gè)流程來(lái)完成基本的教學(xué)任務(wù)。
(1)提出案例案例的設計應該以教學(xué)目的和教學(xué)大綱為依托，案例的選擇要綜合考慮，既要使學(xué)生對設計的案例有所了解，又要使所設計的案例覆蓋面不要太廣。這樣不僅能保證學(xué)生更好地運用所學(xué)的知識，而且還能避免學(xué)生在搜集資料時(shí)花費太多的時(shí)間。綜合上述原則，在計算機應用基礎課程的案例設計中，我們選擇了“第四章常用辦公軟件”來(lái)進(jìn)行案例設計。本章節的主要內容為常用辦公軟件word2003的編輯、排版、圖文混排以及表格等其他應用;excel2003工作表的內容輸入、編輯、格式化、圖表操作、數據庫操作及數據保護;powerpoint2003演示文稿的制作、編輯、格式化、動(dòng)畫(huà)效果等。針對于第一部分和第二部分，我們選擇1個(gè)案例來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設計:案例1，合并郵件。新建兩個(gè)如下的word文檔，一個(gè)是空白的成績(jì)通知單，一個(gè)是學(xué)生成績(jì)表。我們如何來(lái)制作屬于每個(gè)人的成績(jì)通知單，并分別打印出來(lái)。
(2)進(jìn)行教學(xué)分組并討論案例在教師的引導下，將同學(xué)分成了5組，每組11人，并確定了每組的組長(cháng)。帶著(zhù)案例中提出的問(wèn)題，分組進(jìn)行討論。這兩個(gè)文檔都利用了word的表格功能，結合前面學(xué)習的繪制和編輯表格我們能完成兩個(gè)文檔的創(chuàng )建，但是對于將兩個(gè)表格利用合并郵件的方法進(jìn)行合并，原來(lái)并未涉及。如何順利完成，每個(gè)小組都按照自己的計劃分組完成。
(3)搜集資料找尋答案在明確了案例的問(wèn)題和任務(wù)后，有的小組利用網(wǎng)絡(luò )上的搜索引擎去查找具體的操作方法;有的小組去拜訪(fǎng)自己的學(xué)長(cháng);有的小組查找相關(guān)的工具書(shū);有的小組通過(guò)自主探索，根據本章節的所學(xué)知識和對word軟件的運用，找出解決辦法。利用課后時(shí)間，基本每個(gè)小組都形成了各自的解決方案，并安排每組的組長(cháng)做分組匯報。解決問(wèn)題的同時(shí)也完成了知識的積累。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習與合作的能力，提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(4)問(wèn)題解決及分組匯報每組由選出來(lái)的組長(cháng)做主要陳述，組內其他同學(xué)可以補充發(fā)言。再由其他組同學(xué)及老師提出問(wèn)題。最終老師通過(guò)多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行集中講述，由問(wèn)題導入新課，在新課中引入同學(xué)遇到的問(wèn)題及解決方案。使同學(xué)對新知識有個(gè)形象的認識，從而加深對新知識的理解。
1．2．2LBL班傳統的LBL教學(xué)法，以教師講授為主，采用"填鴨式"的方法，主要注重知識的講授，老師以課件形式，直接以上述的案例講授郵件合并的操作方法，在學(xué)生不明所以的情況下，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而不太注重師生的互動(dòng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力的培養。這樣，雖然學(xué)生感覺(jué)當時(shí)聽(tīng)懂了，但是一到實(shí)驗課上還是不會(huì )做，知識點(diǎn)容易遺忘。針對于其他內容，由2012級3、4班共60人組成的LBL傳統教學(xué)班，仍按照教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)目的和內容以及教學(xué)日歷的進(jìn)度要求，進(jìn)行認真備課，突出重點(diǎn)，詳細講授。同時(shí)，仍然安排每周一次的實(shí)驗課，規律有序地進(jìn)行到學(xué)期末。
1．2．3PBL+CBS教學(xué)模式的評價(jià)總結
(1)成績(jì)評估使用公共課教研室統一購買(mǎi)的上機考試軟件，在題庫中按照考試大綱的要求將每個(gè)章節要求掌握、理解和了解的相關(guān)內容，編輯成選擇、填空、漢字錄入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和網(wǎng)絡(luò )操作的若干題目。在期末考試中由考生隨機抽取試題組卷進(jìn)行考試，卷面100分，時(shí)間為90分鐘�？荚囃瓿捎煞⻊�(wù)器自動(dòng)評分。通過(guò)測評學(xué)生對理論知識和上機操作掌握的熟練程度和準確性來(lái)衡量PBL+CBS組和LBL組兩組學(xué)生的學(xué)習效果。兩組學(xué)生的考試成績(jì)對比見(jiàn)表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可見(jiàn)，PBL+CBS班成績(jì)高于LBL班。具有統計學(xué)差異，說(shuō)明PBL+CBS的教學(xué)方法較LBL教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，更能被學(xué)生所接受和認可。
(2)學(xué)生反饋在考試結束后，對PBL+CBS班學(xué)生發(fā)放"關(guān)于對PBL+CBS教學(xué)法的評價(jià)調查問(wèn)卷"，發(fā)放55份，回收55份，回收率100%。調查表明有90%的.人認可這種學(xué)習方式，95%的人比以前學(xué)習成績(jì)大有提高，87%的人認為自己的學(xué)習熱情、主動(dòng)性、協(xié)作性有所提高。從對學(xué)生學(xué)習的觀(guān)察和學(xué)生的自我評價(jià)了解到，采用PBL+CBS學(xué)習法后，學(xué)生學(xué)習的熱情得到了很大提高，對知識的掌握和理解都進(jìn)一步加深了。
2討論
在LBL傳統教育方式下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是知識的被動(dòng)的接受者，學(xué)生的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性都受到了極大地限制。另外，在應試教育模式下，學(xué)生為了應付考試，受書(shū)本知識和課堂筆記的束縛嚴重，也使學(xué)生喪失了創(chuàng )造性和探究性以及相互間合作的能力。計算機這門(mén)學(xué)科是注重動(dòng)手操作能力和創(chuàng )造性的學(xué)科，采用PBL+CBS的教學(xué)方法，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師看中的不是問(wèn)題的最終結果而是解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生有了展示自身能力的機會(huì )，學(xué)生通過(guò)對具體問(wèn)題的分析與思考，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和協(xié)作性，增強獨立解決問(wèn)題的能力。
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