完形心理學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文
完形心理學(xué)作為現代心理學(xué)的一支，不僅在心理學(xué)史上留有不可磨滅的痕跡，而且在特定程度上影響了學(xué)習理論。本文以一節高三作文指導課為例，分析“心物場(chǎng)”“格式塔”“相似律”等相關(guān)概念在高中語(yǔ)文教學(xué)的運用，結合教育教學(xué)實(shí)踐和課題研究成果，從觀(guān)念、目標、過(guò)程等方面，探討完形心理學(xué)在新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用價(jià)值與實(shí)施策略。
完形心理，又稱(chēng)格式塔心理或心理的“完形趨向”，指人腦神經(jīng)系統的一種獨特的組織功能，即“只要已具備了主 要的條件，心理的組織作用總是力趨完善�！蓖晷涡睦韺W(xué)(Gestalt Psychology)作為現代心理學(xué)的一支，于1912年誕生于德國，它不僅在心理學(xué)史上留有不可磨滅的痕跡，而且在特定程度上影響了學(xué)習理論。將完形心理學(xué)應用于高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以帶來(lái)認識與實(shí)踐上的一系列改善：將學(xué)生視作一個(gè)已經(jīng)具備一定條件但尚不完善的，可以能動(dòng)地調整、漸進(jìn)式地改變的“完形”，即韋特海默所說(shuō)的“Gestalt”，更能尊重學(xué)生的個(gè)性特征，接受學(xué)生的現狀和問(wèn)題，根據學(xué)生特點(diǎn)，引導學(xué)生能動(dòng)的、漸進(jìn)式地趨于完善。將課堂視為逐步實(shí)現“完形”的陣地，教師充分調動(dòng)可用資源，靈活采取方式方法，建構最佳“心物場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生的完形沖動(dòng)，建立良性的“同構”關(guān)系，促成學(xué)生能動(dòng)、漸進(jìn)式地調整與提高，在多元互動(dòng)中落實(shí)教育教學(xué)目標�，F以筆者承擔的一節高三作文教學(xué)公開(kāi)課為例，探討完形心理理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運用。
一、心物場(chǎng) 教學(xué)設計，從觀(guān)念的轉變開(kāi)始
完形心理學(xué)家考夫卡將知覺(jué)現實(shí)的觀(guān)念稱(chēng)作心理場(chǎng)，被知覺(jué)的現實(shí)稱(chēng)作物理場(chǎng)。二者并不一一對應，而人類(lèi)的心理活動(dòng)則是兩者結合而成的心物場(chǎng)，并且人的行為很大程度上要受以自我為核心的心理場(chǎng)的制約。那么，就教學(xué)實(shí)踐而言，其成效也必然要受教師與學(xué)生共同形成的雙向互動(dòng)的心物場(chǎng)的影響，因而教學(xué)設計的優(yōu)化往往要從教師課堂教學(xué)觀(guān)念的改善開(kāi)始，從為學(xué)生營(yíng)造良好的心物場(chǎng)著(zhù)手。
尊重學(xué)生學(xué)習現狀及特點(diǎn)，將其視為可以能動(dòng)地改善、漸進(jìn)地提升的獨特個(gè)體;而不僅僅是需要受教育、被改進(jìn)的對象。將教學(xué)視為充分調動(dòng)可用資源，靈活采取方式方法，實(shí)現師生雙向的提升與完善的過(guò)程;而不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的單向輸送。這樣往往能更自然地從學(xué)情出發(fā)，充分考慮其認知心理，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等平臺，以創(chuàng )設情境、開(kāi)展活動(dòng)等方式，著(zhù)力構建良性“心物場(chǎng)”，設計“生本、生成、生態(tài)”的教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程。
筆者執教的這一節教學(xué)視導課是在高三文科班上的作文指導課，主要是針對班級學(xué)生進(jìn)入高三后掌握新型材料作文的寫(xiě)作規范后，卻在語(yǔ)言表達上缺乏文采和感染力的問(wèn)題，考慮到文科生有將文章寫(xiě)得“文質(zhì)彬彬”的潛力，把“高考作文發(fā)展等級分”中的“有文采”一項作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，因文科班女生較多，就把課的題目定為《淡妝濃抹總相宜》。
為更好地創(chuàng )設情境，營(yíng)造良性心物場(chǎng)，利用網(wǎng)絡(luò )素材，準備了兩組對比鮮明素顏照片和妝后照片，以“妝成每被秋娘妒”和“煙熏/素顏hold不住”為題，放在“課堂導入”和“課堂探究”這兩個(gè)不同的環(huán)節先后呈現，分別突出“有文采”( “淡妝濃抹”)的重要性和“修飾有度”(“總相宜”)的必要性，從課堂反應來(lái)看，這兩組圖片以直觀(guān)的視覺(jué)沖擊力，在課堂的不同時(shí)間節點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也強化了學(xué)生對教學(xué)內容的認知與理解。
無(wú)論是教師還是學(xué)生，當處于一種理性的、積極的心理狀態(tài)，心物場(chǎng)將導出一個(gè)良性的“格式塔”，帶動(dòng)我們享受過(guò)程，收獲結果。
二、格式塔 教學(xué)過(guò)程，經(jīng)“完形”的`調整落實(shí)
韋特海默采用德語(yǔ)“Gestalt”一詞作為完形心理學(xué)最基本的概念，意思是“能動(dòng)的整體”，漢語(yǔ)譯為“格式塔”或“完形”。應用于教育教學(xué)中，我們不妨將師生雙方都視為一個(gè)“格式塔”，即已經(jīng)一定程度上形成了自己特有的思考、認知和行為的方式，對于已經(jīng)具備一定條件的尚不完整的事物或未完成的行為，將會(huì )激起使之完整的“心理場(chǎng)”。
具體到語(yǔ)文課堂，可得出兩點(diǎn)認識：1.多年的生活、學(xué)習已經(jīng)造成學(xué)生之間學(xué)習基礎的差異和認知模式的不同，因而目標必然要分層;2.教學(xué)過(guò)程中逐步提供達成目標的特定條件，才能激發(fā)完形沖動(dòng)，漸進(jìn)式地導向學(xué)科素養的提升。尤其對于高三的寫(xiě)作教學(xué)而言，對于學(xué)生作文現狀與教師期待之間的差距、對于學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力的差異，必須要有充分的理解和尊重，力求讓每個(gè)學(xué)生都能有所提升。
就《淡妝濃抹總相宜》的教學(xué)設計而言，筆者在強化“文采”意識的基礎上，試圖落實(shí)三個(gè)不同層次的方法——運用常見(jiàn)的修辭手法、靈活使用不同句式及巧妙使用論證技巧和表現手法——以確保不同層次的學(xué)生都能確實(shí)有所收獲;在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)方法的突破的都注重“文段賞析——仿寫(xiě)填空——片斷練習”的過(guò)程，最后再綜合運用。
具休設計中，即使是一個(gè)仿寫(xiě)填空，也盡量注重由易而難，逐步提供“條件”，漸進(jìn)式地激發(fā)學(xué)生的完形沖動(dòng)，以期水到渠成地達到目標。以“句式酷變”環(huán)節中的“打造整句”為例：
一旦我們學(xué)會(huì )與大自然和諧相處，親密共存，就能朝賞晨鳥(niǎo)啼柳，夕覽 ;晴看天高日麗， ;春賞雛燕桃紅，夏賞荷風(fēng)蓮舟， ， ……
教學(xué)過(guò)程中，決不能致力于拆除學(xué)生已有的“格式塔”，一廂情愿地重建學(xué)習習慣或知識體系。引導學(xué)生時(shí)必須分解出漸進(jìn)式的、具體的目標或方法，讓學(xué)生在心理上認為已經(jīng)具備了實(shí)現目標的主要條件，在內心有清晰的愿景和明確的措施，激發(fā)“完形沖動(dòng)”，在“格式塔”漸進(jìn)式的調整中，實(shí)現教學(xué)、育人雙重目標。
三、相似律 學(xué)習目標，由同伴的互促實(shí)現
格式塔一旦形成，自然會(huì )排斥“異質(zhì)”，但相似的部分更容易組成整體。這就是完形心理學(xué)組織原則之一——“相似律”。這一學(xué)派的奠基人考夫卡也曾說(shuō)：“自我和環(huán)境之間的動(dòng)力交流在很大程度上有賴(lài)于自我本身性質(zhì)�！闭J識到這一點(diǎn)，我們才會(huì )更深刻地體認“從學(xué)生中發(fā)現，在學(xué)生中探究，由學(xué)生來(lái)達成”的重要性。
在《淡妝濃抹總相宜》的教學(xué)設計中，作為示范的“文質(zhì)彬彬”的文段固然是原生態(tài)或老師僅稍加潤色的學(xué)生作品，引以為戒的“言之無(wú)文”或“華而不實(shí)”的文段也都來(lái)自于學(xué)生習作。正是因為使用的素材貼合學(xué)生實(shí)際，因而更能激活其完形趨向和參與熱情;探究研討的過(guò)程中，始終注重以學(xué)生為主體，讓其分組討論、相互點(diǎn)評，共同研究、歸納，而教師作為一名盡職盡責的聽(tīng)眾，適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng);即使在方法的總結上，盡管教師用心準備了一個(gè)口訣備用，最終還是以學(xué)生共同歸納的方法作結(示例如下)，以利于其識記和運用。引述如下：
教師備用版：反設喻引排擬人，感嘆整散長(cháng)短群;對比類(lèi)比具象化，切入闡釋點(diǎn)題頻;合題旨，巧呼應;淡妝濃抹文采生。
學(xué)生歸納版：反問(wèn)設問(wèn)比喻句，引用擬人加排比;感嘆句、整散句，長(cháng)短對比加類(lèi)比;會(huì )呼應，要點(diǎn)題，緊扣中心不離題。
1924年，韋特海默——完形心理學(xué)的另一位奠基人——就曾寫(xiě)道，人類(lèi)是一個(gè)整體，其行為并非由作為個(gè)體的人所決定的，而是取決于這個(gè)整體的內在特征。身邊的榜樣及所處團隊的力量由此可見(jiàn)一斑。正因為如此，“相似律”在學(xué)科教學(xué)中的應用價(jià)值還可以作更多的探究，包括互改互評、團隊協(xié)作、分組競賽等方式，踏踏實(shí)實(shí)地踐行，而不是僅僅當成活躍課堂的手段甚至噱頭，對于新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，我認為確實(shí)有其不可替代的價(jià)值。
完形心理學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運用，無(wú)論對于學(xué)科教學(xué)目標的達成，還是對于學(xué)生終身發(fā)展的促進(jìn)，都有深遠的影響和價(jià)值，然而怎樣才能進(jìn)一步將落到實(shí)處、取得實(shí)效乃至推廣應用，我們將在今后的工作中，借助相關(guān)課題的進(jìn)一步開(kāi)展，深入地思考，不斷地探索……
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