翻轉課堂為什么比傳統教學(xué)強論文
可汗學(xué)院創(chuàng )始人薩爾曼?汗在2011年TED演講中闡述了一個(gè)影響深遠的觀(guān)點(diǎn)：通常（學(xué)習中）有瑞士奶酪式的保證通過(guò)原有基礎繼續建構的“間隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
我們把這道“間隙”看作掌握新的學(xué)習材料所要花費的工夫。如果讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習，就能給學(xué)生以足夠的時(shí)間下工夫，以填掉保證通過(guò)原有基礎繼續建構的“間隙”，掌握新的學(xué)習材料。假如不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間下工夫，以填掉瑞士奶酪式的“間隙”，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習困惑，從而不能很好地掌握新的學(xué)習材料。
問(wèn)題是，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習材料，需要的時(shí)間是不一樣的。當大多數學(xué)生通過(guò)一堂課時(shí)間的學(xué)習，花足了掌握學(xué)習材料需要的工夫的時(shí)候，還有一些學(xué)生在一堂課的時(shí)間限制下，無(wú)法達到花足掌握學(xué)習材料需要的工夫的境界，于是留下學(xué)習困惑，并且隨著(zhù)學(xué)期學(xué)習活動(dòng)的推進(jìn)，上述學(xué)習困惑將不斷積累，最終導致“學(xué)困生”或“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。
原因在于，傳統課堂的學(xué)習時(shí)間一般表現為常量，不支持“讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習”。雖然我們一再強調“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師”，但是事實(shí)上，只要傳統課堂教學(xué)存在，它本身就是一塊源源不斷滋生“學(xué)困生”的土壤。我們透過(guò)圖1不難發(fā)現“學(xué)習是否有效”的原因。
據圖所示，學(xué)生在原有基礎上學(xué)習新內容，需要花費工夫。當在一定的時(shí)間內，工夫已經(jīng)下足的情況下，學(xué)生就掌握了學(xué)習材料，為從事新的學(xué)習奠定了基礎。而在一定的時(shí)間內，工夫尚未下足，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習上的困惑。這時(shí)，如果采用翻轉課堂用視頻“讓學(xué)生按照自己的'步驟學(xué)習”的方式，就有希望支持學(xué)生“下足工夫”，從而掌握學(xué)習材料。如果堅持傳統課堂教學(xué)時(shí)間的限制，勢必造成一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習困惑，并且在困惑不斷疊加的情況下，最終導致“學(xué)困生”或曰“后進(jìn)生”的形成。
據此，微課程教學(xué)法架構起三大模塊、導學(xué)一體的教學(xué)模型（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生在家里自主學(xué)習，到課堂里內化知識、拓展能力。實(shí)踐表明，用微課程教學(xué)法翻轉課堂能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，順便提升學(xué)習成績(jì)。
傳統教學(xué)以喂養式的“灌輸”為基本形式，無(wú)視學(xué)生是否通過(guò)下足工夫掌握學(xué)習材料，無(wú)視同一時(shí)間限制下，部分學(xué)生達不到下足工夫從而產(chǎn)生學(xué)習困惑的必然性，盲目地寄希望于用“題海戰”、疲勞戰來(lái)解決學(xué)習困惑，實(shí)際上體現了對學(xué)習是否有效的原因的無(wú)知，其直接后果就是“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”的破產(chǎn)。
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